牛玉璽

關(guān)鍵詞：PBL教學模式;藝術(shù)設計;研究分析

近年來，社會對藝術(shù)設計專業(yè)人才需求量大，要求更高。因此，高校藝術(shù)設計專業(yè)持續(xù)加大相關(guān)人才培養(yǎng)力度。PBL教學模式強調(diào)以學生為中心，以問題為導向，是有效提升藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效教學模式，對于提高課堂教學效果，改善當前藝術(shù)設計專業(yè)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多高素質(zhì)設計專業(yè)人才，具有深遠的影響。在藝術(shù)設計專業(yè)教學中引入PBL模式，不失為一種有效的措施。

一、PBL模式在藝術(shù)設計專業(yè)教學中的引入

對于藝術(shù)設計專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)設計崗位上所需要的設計應用型人才?；赑BL模式創(chuàng)新藝術(shù)設計專業(yè)教學，必須了解和掌握PBL模式的實施原則、方法和路徑，緊扣藝術(shù)設計教學的內(nèi)容和目標，進行合理設計和無縫植入，實現(xiàn)PBL模式在教學過程中的有效實施。

（一）PBL教學模式

PBL（Problem-based Learning）是由美國神經(jīng)病學教授霍華德在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的一種教學模式。這是一種基于問題的學習模式，以學生的主動學習為主導，在解決問題的過程中讓學生綜合運用多種知識，同時更新知識、學習新方法和解決問題的技巧，達到使學生進步的教學目的。PBL教學模式結(jié)合了當前三大教學法（探索教學法、任務驅(qū)動教學法與案例教學法）的特點，集中關(guān)注某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務，讓學生積極學習、自主建構(gòu)知識。PBL教學模式“以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，是一套設計學習情境的教學方法。在PBL教學中，教師設計教學情景，引導學生了解問題并思考解決問題的方法。學生在教師的引導下，圍繞問題展開小組討論，并搜集相關(guān)資料，尋求解決問題的方案，從而提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（二）藝術(shù)設計專業(yè)教學目標

藝術(shù)設計專業(yè)是理論與實踐高度融合的專業(yè)，強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生具備獨特的藝術(shù)個性。藝術(shù)設計專業(yè)主要是幫助學生掌握藝術(shù)設計基本理論，訓練學生藝術(shù)設計基本素質(zhì)，培養(yǎng)藝術(shù)設計基本技能。通過實施教學，加深學生藝術(shù)理解，幫助他們形成藝術(shù)思維并掌握藝術(shù)創(chuàng)作的必備技能，如基本繪圖能力、造型語言能力和創(chuàng)意能力等?？偟膩碚f，藝術(shù)設計教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目標，以培養(yǎng)學生設計思維、創(chuàng)意和豐富的設計表現(xiàn)手法等方面的創(chuàng)新能力為教學原則，研究適應市場變化的教學目標。

（三）PBL模式下師生角色定位

在PBL教學模式中，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為自主學習者、研究者，是教學模式的主體。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織者、資源提供者、學生能力發(fā)展促進者和自主學習指導者，是學生獲得知識的教練。師生之間是協(xié)作關(guān)系。因此，PBL教學模式下的藝術(shù)設計教學，要根據(jù)教學目標，圍繞角色定位，設計教學情境，引導學生提出問題、設定目標、選擇要點、制定計劃等。課程評價也不再看教師課堂上講了多少課程知識，而是看師生是否共同參與并體驗一堂課，學生是否有了自主掌握這些知識的能力。

二、PBL模式下藝術(shù)設計專業(yè)教學的實施

PBL教學模式下的藝術(shù)設計專業(yè)教學，教師并不是代替學生發(fā)現(xiàn)問題或告訴結(jié)果，而是恰到好處地參與討論，引導學生解決問題，把握課堂討論時間等。學生則要努力轉(zhuǎn)變角色，增強參與意識，從注重傾聽變?yōu)榉e極交流，從注重學習變?yōu)樽⒅剡\用，發(fā)揮好主導者的作用。

（一）注重教學情境設計

首先，要明白藝術(shù)設計教學的課程目標是什么，教學任務是什么，學生要學會什么知識，掌握哪些技能，做好充分準備。其次，要思考通過何種方式來引導學生提出問題，討論問題，解決問題，設計好教學情境，準備好教學設備和用具。最后，要思考激發(fā)學生學習興趣的策略，讓學生自覺融入藝術(shù)設計課程研究，主動完成學業(yè)目標。教學情境設計是保障教學效果的前提和基礎(chǔ)，必須做好充分的準備，緊扣教學目標和任務，精準設計教學的各環(huán)節(jié)、各步驟。

（二）教學過程情境創(chuàng)建

教學實施是整個教學過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)了教學效果。此過程可根據(jù)教學內(nèi)容和目標，圍繞某一復雜的、多場景的、基于實際問題的專題進行問題的提出、討論和學習。最終的成果可以多元化的形式表達，如實物、海報、多媒體展示等，這樣不僅可以激發(fā)學生積極鉆研的創(chuàng)造力，而且能增強學生的成就感與滿足感。例如，立體構(gòu)成與設計課程中，我們可以采取工作室的教學模式，將學生組織若干個設計團隊，設項目經(jīng)理、設計人員、設計助理、工長等崗位，讓學生在情景中扮演各種角色。如，可設計如下教學情境：有一對青年夫婦，在市區(qū)某小區(qū)按揭購買一套單元房，面積65平方米，準備作為婚房，夫妻為剛?cè)肼毑痪霉ば诫A層，要求充分考慮環(huán)境因素，充分體現(xiàn)室內(nèi)設計風格，并考慮客戶經(jīng)濟承受能力，具體問題具體分析，體現(xiàn)出設計創(chuàng)新，表達個性特征和特殊需求。在該項目教學過程中，項目經(jīng)理召開工作室會議，講述項目任務和客戶要求，并組織討論方案設計問題，形成設計方案。項目經(jīng)理審核后，提交給客戶（教師）。教師根據(jù)教學目標，穿插引入重點知識和需要注意的問題，提出修改意見。

教師最后根據(jù)各小組設計案例，適當分析引導，必要時可多次溝通，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題意識，發(fā)揮主觀能動性。最終，對各小組設計進行案例分析講解，穿插引入其中學生不明白的問題，讓學生掌握立體設計的基本內(nèi)容和流程。

（三）教學效果檢驗展示

在PBL教學模式中，此環(huán)節(jié)可通過各小組問題解決方式的相互比較，互評互學，取長補短。既可以掌握學生的課業(yè)內(nèi)容掌握情況，教學目標的完成情況，又可以發(fā)現(xiàn)學生的不足，給予及時的解答和處理。如上述事例中，此環(huán)節(jié)可為各設計小組競標環(huán)節(jié)。最后，小組互評，修改并產(chǎn)生最優(yōu)設計方案。教師在各組闡述和互評過程中，及時了解課業(yè)目標達成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，認真加以解決，讓學生的知識水平、設計思維和解決問題能力隨著項目的完成而不斷提高。

值得注意的是，基于PBL模式的藝術(shù)設計專業(yè)教學要注重營造教學的自由環(huán)境，充分釋放學生的個性潛能，主張學生在了解課程基礎(chǔ)理論的前提下，進行邊緣學科以及各種不同藝術(shù)樣式表達形式的探索與關(guān)聯(lián)性研究。

三、PBL模式下藝術(shù)設計專業(yè)教學效果

基于PBL模式下的藝術(shù)設計專業(yè)教學，與以往的課堂教學相比，更強調(diào)師生之間的有效互動和教學內(nèi)容的實際意義，從而更有利于培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、主動解決問題的能力，增進師生之間、生生之間的交流和合作，在整個教學過程中實現(xiàn)學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的全面提高。在PBL模式下，學生自己參與、自己動手，體會到了學習的樂趣，課堂氣氛更加熱烈，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

同時，PBL教學模式，模擬了現(xiàn)實生活對藝術(shù)設計人才的需求，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、知識運用能力及崗位適應能力，避免和縮小了學校與社會的脫節(jié)，增加了學生的自信心。因此，從增強教學效果的角度看，PBL教學模式下，可以拓寬教育培養(yǎng)渠道，與社會藝術(shù)設計專業(yè)機構(gòu)聯(lián)合辦學，讓學生更多地參與社會藝術(shù)設計實踐，從實際工作中激發(fā)藝術(shù)設計創(chuàng)造的思維和靈感，也為將來更好地從事崗位工作，適應社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。應該說，PBL模式下藝術(shù)設計專業(yè)教學改革，是高等職業(yè)教育教學方法的一次有意義的嘗試與探索。

結(jié)語

PBL教學模式下的藝術(shù)設計專業(yè)教學，改變了傳統(tǒng)知識教學方法，針對實際問題設置學習任務，讓學生帶著解決問題的目的來進行學習和“工作”。教師在課堂上針對具體的問題，引導學生學習掌握相應的基礎(chǔ)知識、主動思考和探索解決問題的方法和與之匹配的知識，既有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)合作精神，調(diào)動學生的學習興趣，又讓學生獲得成功解決問題的成就感。同時，PBL教學模式需要藝術(shù)設計專業(yè)教師具有高水平的、多學科的專業(yè)知識、專業(yè)技能，有良好的溝通技巧、責任心，尊重學生，在教學過程中，設計出更加符合教學目標要求的情景現(xiàn)場。