小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教“五步教學(xué)法”初探

宋雪飛

【摘要】本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，首先闡述“研學(xué)后教”核心理念以及課堂教學(xué)改革背景，然后陳述了在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革背景下“五步教學(xué)法”的具體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;五步教學(xué)法

在番禺“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的浪潮中，作為學(xué)校教導(dǎo)處主管教學(xué)教研的負(fù)責(zé)人，筆者帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“研學(xué)后教”理論，深刻領(lǐng)會(huì)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的核心元素，并進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)改革探索，取得了很好的成效。本文重點(diǎn)論述“研學(xué)后教”背景下構(gòu)建的“五步教學(xué)法”。

一、“五步教學(xué)法”植根于“研學(xué)后教”課改理論

“研學(xué)后教”是廣州市番禺區(qū)教育局近年來著力開展的一項(xiàng)課堂教學(xué)改革。它以哲學(xué)實(shí)踐論、以教育學(xué)、兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以“研學(xué)課堂”為主陣地，以“研學(xué)問題”為核心，以“研學(xué)案”為抓手，以“合作探究”為形式，凸顯學(xué)習(xí)過程中“研”的效能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“研——學(xué)——教”一體化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

說具體點(diǎn)，所謂 “研學(xué)”，主要是教師在研究了教材、課堂和學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究習(xí)得知識(shí)與方法。

“后教”則針對(duì)學(xué)生研學(xué)后存留的問題與困惑進(jìn)行交流展示。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和拓展?！昂蠼獭辈皇菃我坏亟虒W(xué)生，應(yīng)該是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的結(jié)合，也不是單一教知識(shí)與技能，而是引導(dǎo)學(xué)生如何研學(xué)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?！把袑W(xué)后教”的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

研學(xué)后教“五步教學(xué)法”植根于“研學(xué)后教”課改理論，五個(gè)主要環(huán)節(jié)分別是：鋪墊——引學(xué)、研學(xué)——自主、點(diǎn)撥——展示、練習(xí)——實(shí)踐、訂正——測(cè)評(píng)。

二、“五步教學(xué)法”運(yùn)用于“研學(xué)后教”課堂教學(xué)

“五步教學(xué)法”在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)中的運(yùn)用，分五個(gè)步驟：

第一步：鋪墊——引學(xué)。這一步具備兩個(gè)要素，一是要提出研學(xué)任務(wù)。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入的方法很多，可以是舊知引學(xué)、情境引學(xué)、談話引學(xué)、故事引學(xué)等，只要是便于教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式都可以嘗試。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法整理和復(fù)習(xí)”中，特創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的主題情景——招聘會(huì)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)真正回歸生活。

第二步：研學(xué)——自主。這一步是針對(duì)引學(xué)環(huán)節(jié)提出的研學(xué)任務(wù)進(jìn)行研學(xué)。研學(xué)形式包括個(gè)體研學(xué)、同桌研學(xué)和小組研學(xué)。研學(xué)的方式根據(jù)研學(xué)內(nèi)容和研學(xué)情況具體而定。學(xué)生獨(dú)立思考是研學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師要加強(qiáng)巡視，以便及時(shí)了解研學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，決策下一步組織全班學(xué)生展示交流時(shí)點(diǎn)撥的程度。

第三步：點(diǎn)撥——展示。點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生研學(xué)反饋后進(jìn)行，目的是達(dá)成共識(shí)。本環(huán)節(jié)首先組織全班學(xué)生對(duì)研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示、匯報(bào)和交流，然后在交流碰撞中產(chǎn)生思維的火花，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要針對(duì)研學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，最后在教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)。例如，每節(jié)課在展示環(huán)節(jié)給學(xué)生們搭建了以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行“展示”的平臺(tái)，展示時(shí)以展示的學(xué)生為主，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、糾錯(cuò)和提醒。此環(huán)節(jié)要求教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)，勇敢地退，掌控課堂效果。只在學(xué)生理解不透切、不全面時(shí)，教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師要進(jìn)行重錘敲打，讓學(xué)生多重復(fù)幾遍，強(qiáng)化理解。由于時(shí)間有限，每節(jié)課只能請(qǐng)1-2個(gè)組上臺(tái)展示，參與率極低。為此，在展示前特別增加了彩排環(huán)節(jié)，這樣一來全體學(xué)生都各就各位在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下全體參與進(jìn)來，同時(shí)解決了正式上臺(tái)匯報(bào)展示時(shí)學(xué)生敘述不流暢、不熟練的問題。

第四步：練習(xí)——實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)中的練習(xí)要有層次，由易到難，盡可能讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考解答，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師要注意巡視，了解每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法整理和復(fù)習(xí)”課時(shí)，利用主題情景作為背景貫穿整個(gè)課堂，針對(duì)能力層次不同的學(xué)生，題目的難度也要有所不同，要求也要不斷地產(chǎn)生變化。為了讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做對(duì)基本題，特設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)還特設(shè)計(jì)了變式題給學(xué)生辨別對(duì)錯(cuò)、糾錯(cuò)。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，有所提高，最后特設(shè)計(jì)了難度大的拓展題開拓學(xué)生的視野。

第五步：訂正——測(cè)評(píng)。這一步是查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)。批改形式：以六人小組為例，先由正副組長(zhǎng)互相批改確定正確答案，再由兩個(gè)小組長(zhǎng)分別幫兩個(gè)組員批改，正組長(zhǎng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的問題，然后正組長(zhǎng)快速向教師匯報(bào)情況，教師了解了全班掌握知識(shí)的情況后，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注沒有掌握好知識(shí)的學(xué)生，讓這部分學(xué)生獲得及時(shí)的幫助。幫扶形式：教師幫助為輔，同學(xué)幫助為主。這樣一來需要幫助的學(xué)生獲得了及時(shí)的幫助。幫助別人的學(xué)生在給別人講述一遍知識(shí)后，不但提高了口語表達(dá)能力，還更加牢固地掌握了知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了互幫互助的意識(shí)，養(yǎng)成了助人為樂的好習(xí)慣。

“五步教學(xué)法”把創(chuàng)設(shè)情景與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生研學(xué)與教師參與，學(xué)生展示與教師點(diǎn)撥，學(xué)生練習(xí)與教師引領(lǐng)，學(xué)生檢測(cè)與教師評(píng)價(jià)融為一體。在“研學(xué)后教”課堂中，每一步的運(yùn)用都是為學(xué)生的研學(xué)服務(wù)，給予了學(xué)生充分自主研學(xué)的時(shí)間和空間，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)了“把時(shí)間還給學(xué)生、讓問題成為中心、使過程走向成功”的“研學(xué)后教”核心理念。