高階思維：開啟英語閱讀“新天地”

岑婷婷

【摘 要】高階思維是英語閱讀的重要指揮棒，是豐富學生認知視野和眼界的重要靈魂?；趯W生閱讀理解需要突出思維指導，從發(fā)現問題、質疑探究、多樣表達等角度深入切磋，鼓勵學生在有效融入英語閱讀中深化認知，是豐富英語閱讀方法的重要策略。

【關鍵詞】小學英語;高階思維;閱讀;表達

高階思維（High order thinking）作為一種認知心理活動，圍繞理解判斷、推理演繹等活化引導，是培養(yǎng)學生豐富認知感思的重要途徑。遵循由淺入深、由易到難的教學引導方法，教師在指導學生英語閱讀中從理性思維的角度切實培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作等能力，能便于學生在真正聚焦核心要點問題中產生多樣化感觸體驗，讓思維變得更加豐富多彩。從高階思維的角度深入引導學生探知解讀，能夠讓英語閱讀變得富有深度和新意，能徹底喚醒學生的主動探知意識和激情。

一、學案導讀留白：鼓勵獨立思考

基于學生自我學習質疑基礎上思考，能夠給學生打開表達視野和思維，能有效培養(yǎng)學生的獨立思考習慣。教師可通過學案導讀的方式來引導學生主動構思，讓他們在獨立思考的過程中產生豐富感知體驗。借助學案導讀的方式留白，引導學生結合自己的閱讀感知主動收集相應的素材，幫助他們在主動思考中形成多樣化獨特理解感觸。

通過學案導讀留白的方式引導學生主動思考，能讓他們在主動聚焦語篇表達核心要義的基礎上形成多維度感思。教師可創(chuàng)設相應的學案來鼓勵學生深入思考，如在六年級英語上冊第七單元的“Story time”教學中，可通過設置一定的導學案引導學生主動深入切磋，讓他們從“Why do we protect the Earth？”角度主動說出自己的認知想法。教師可針對學生的整體理解感知，設置如下的導學思考題目：（一）語篇閱讀：要求學生從“What did you get from the article？”主動從語篇中摘錄相應的信息，引導他們結合自己的閱讀探知來摘錄和收集相關短語，讓他們從“What are there in the article？”中形成相應信息。（二）設置話題：要求學生從“How to protect the Earth？”“If you were the Earth， what would you like to say the human？”等話題中主動構思，以此深化理解感知。（三）成果展示：要求學生圍繞“How are you going to introduce your plan？”運用貼圖和筆記摘錄的方式找出相應的內容。

學生根據導學案的內容來主動從文本中找出相應的信息，引導學生根據自己的認知感思來主動查找相應詞匯。教師多建議學生結合自己的閱讀理解來收集相關信息，幫助他們在主動融入語篇中找出有價值的詞匯和語句。

二、話題協(xié)作探究：鼓勵集思廣益

高階思維作為學生學習和探知英語向導，能充分激活學生的學習認知潛能和動力。教師可針對學生的發(fā)現，可鼓勵他們以協(xié)作探知的方式深化理解。學生通過話題探知的方式相互交流，能在彼此探知中集思廣益，能激活他們主動表達潛能和動力。話題協(xié)作探知的方式活化課堂教學，能便于學生在認真思考的過程中產生多樣化思維認知。

通過創(chuàng)設相關的話題引導學生相互交流，能夠讓學生在相互探究中理清表達思維和方向。教師可結合創(chuàng)設的話題來相互探討，能喚醒他們的大膽交流激情，如在五年級英語上冊第八單元的“圣誕節(jié)”的“故事時間”教學中，可通過一些話題來鼓勵他們相互切磋。教師可借助相應的話題，圍繞“How much do you know about Christmas？”主動說出自己的理解看法。很多同學圍繞“What are there in

Christmas？”“How to celebrate Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your grandmother？”等話題主動予以小組討論，從圣誕文化的角度來建議學生予以對話溝通。很多同學結合各自的互動交流發(fā)現，能從不同的角度來深入切磋，能夠從更高層次的角度來深入體味其中的內涵意義。

教師在創(chuàng)設相應的話題中不妨多結合文本的表達要義，圍繞各自的探究發(fā)現來收集相應的信息。教師可針對學生的不同理解，多鼓勵他們圍繞文本表達的要義予以溝通，鼓勵他們從多樣化、深遠性的角度來主動對話，讓他們在真正融入相應的文本語境中提升語言表達靈活性和準確性。

三、多元表達延伸：鼓勵學用結合

高級思維注重引導學生從拓展延伸的角度深入構思，建議學生結合各自的閱讀發(fā)現來收集整理相關信息。通過多元表達延伸的方式鼓勵學生學用結合，利于學生在真正參與研讀交流中產生自覺表達的激情和沖動。教師可通過多樣化表達方式靈活運用好思維，能夠給學生更多的提示和引導。

教師可引導學生運用多元表達來深化識記運用，能讓學生在主動運用文本信息中形成豐富感思。教師可引導學生圍繞文本表達運用，如在六年級英語上冊第六單元的保持城市清潔的“故事時間”教學引導中，不妨以學用結合的方式引導學生主動表達運用。教師可針對學生的理解，一方面，引導他們從“The ways of keeping city clean”來自告奮勇表達自己的理解，鼓勵他們從“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”等方面主動提出相應的意見;另一方面，教師可建議學生從“How are you going to do for your hometown？”“Do you think our city become clean and beautiful more and more？”等角度來主動說出自己的整體理解感知，可鼓勵他們通過讀寫結合、手抄畫報展示、朗讀對話等方面來深入表達，讓他們在主動延伸中開闊認知眼界。

教師可建議學生主動調整教學策略，圍繞各自的發(fā)現主動收集相應的信息。教師可鼓勵他們結合各自的閱讀感思主動表達，引導他們發(fā)揮自己的想象思維主動展示，激活他們表達的激情和興趣。

總而言之，從小學生高階思維培養(yǎng)出發(fā)，多給學生自我獨立思考和寫作探知的機會，多引導學生針對各自的閱讀發(fā)現與理解收獲，引導他們多深入總結和反思，鼓勵他們結合探究思維來多歸納推理，能為閱讀理解帶來一股新鮮空氣。高階思維能讓學生在站得高、看得遠的過程中切實增強自身的語用靈活性與準確性，為閱讀理解有深度、有廣度提供必要的基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]趙芳.高階思維：英語學科核心素養(yǎng)形成的助推器[J].江蘇教育，2019（65）.

[3]錢峰，吳霞芳.英語課堂中高階思維的培養(yǎng)[J].教育研究與評論：小學教育教學，2017（5）.

[4]黃月佳.淺談小學英語教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)[J].教師，2017（22）.