化學(xué)課堂評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

呂麗永

[摘 ?要：通過研究化學(xué)課堂評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論知識，完善化學(xué)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論體系;通過開展化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)化學(xué)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的程序開發(fā)，探索評價(jià)任務(wù)應(yīng)用于化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過有效反饋促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，以使教、學(xué)、評達(dá)到一體化。化學(xué)評價(jià)任務(wù)的落實(shí)不到位，原因之一是教師缺乏具有可操作性的實(shí)施程序的引導(dǎo)。本文開發(fā)具有可操作性和實(shí)效性的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)施程序是有意義的。通過實(shí)踐和理論梳理，提出了下列程序。]

1確立化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

決定教學(xué)和評價(jià)的目標(biāo)，清晰是關(guān)鍵。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有明確的依據(jù)來處理教材、選擇教法，也就沒有目標(biāo)來評價(jià)學(xué)生到底學(xué)會了什么和學(xué)到了什么程度。確定目標(biāo)是評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵。

2設(shè)計(jì)課堂使用的評價(jià)任務(wù)量表

通過研究確定評價(jià)任務(wù)角度后，有針對性的確定評價(jià)任務(wù)工具包：評價(jià)主體應(yīng)該包括學(xué)生、教師及家長三個(gè)方面;化學(xué)課堂上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，加入目標(biāo)引領(lǐng)和評價(jià)任務(wù)的各個(gè)角度，以鼓勵(lì)和幫助學(xué)生為主;為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)評價(jià)檔案袋，里面包含所有課堂評價(jià)任務(wù)，便于從大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的弱點(diǎn)，能夠形成新的授課模式。若課堂中的活動(dòng)沒有具體評價(jià)任務(wù)量表，可以使用教師評價(jià)來補(bǔ)充。

3把握化學(xué)課堂評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

改變學(xué)生信息和學(xué)習(xí)資源貧乏的現(xiàn)象，使不同學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)都有作為生成性資源的可能。改變教學(xué)“視而不見”的現(xiàn)象，使教師從只注正確的答案，轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的困難分析和錯(cuò)誤解讀，把學(xué)生有價(jià)值的錯(cuò)誤也作為教學(xué)的重要資源。改變學(xué)生的參與程度：把課堂活動(dòng)真正“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立面對問題，并參與到解決問題的過程之中。

4圍繞評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施相關(guān)課堂活動(dòng)

一是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)中充分設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)得輕松。

二是充分創(chuàng)新、利用多媒體、視頻等教學(xué)資源，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。對于重點(diǎn)知識、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，通過多媒體，以圖、文、視頻、動(dòng)畫、模型等生動(dòng)活潑的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解所學(xué)知識。多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決化學(xué)課堂中學(xué)生的游離現(xiàn)象。

三是實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生。實(shí)行學(xué)案與課堂教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，對知識的掌握以及作業(yè)的布置進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與要求，使每個(gè)學(xué)生有事可做，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四是有效利用課堂合作小組的作用。形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局，組內(nèi)成員“榮辱與共”，談評說議，共同提高;小組間比學(xué)趕幫超，充分發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng)造性，讓個(gè)別學(xué)生由旁觀者變成了參與者。

5評價(jià)任務(wù)活動(dòng)形式和評價(jià)形式的多元化

評價(jià)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，能夠更加關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展。評分規(guī)則既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教師的教學(xué)。在化學(xué)評價(jià)任務(wù)的具體實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都需要合理使用評分規(guī)則，促使教、學(xué)、評的一體化。教師依據(jù)評分規(guī)則清晰地反饋學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的完整而細(xì)微的表現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)反饋和評分規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整體反饋又是制定和完善評分規(guī)則的前提。這樣，評分規(guī)則、教師的教和學(xué)生的學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)整在了一起，評分規(guī)則促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)行、教與學(xué)反過來又促進(jìn)評分規(guī)則的完善和內(nèi)化，形成了教、學(xué)、評一體化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

本文提供任務(wù)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的應(yīng)用程序，驗(yàn)證了研究成果的有效性。但是，評價(jià)任務(wù)是多元化評價(jià)中的一種，有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了一定的價(jià)值和意義。我們追求的是多元化的評價(jià)機(jī)制，在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)價(jià)值，應(yīng)綜合應(yīng)用匹配的各種評價(jià)方式，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和發(fā)展性。

“教”、“學(xué)”、“評”是一個(gè)有機(jī)的整體，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)的實(shí)踐仍然面臨諸多問題，如分層次實(shí)施教學(xué)及課堂評價(jià)的問題、小組內(nèi)量化評價(jià)的合理性及操作性問題、評價(jià)量規(guī)模型構(gòu)建問題等等，都在提醒我們探索和實(shí)踐的道路上走得再謹(jǐn)慎一些，理性一些，科學(xué)一些;同時(shí)，也敦促我們走得更快一些，想得更多一些，做得更實(shí)一些。

山東省諸城市東魯學(xué)校