劉媛

摘 要：根據(jù)《web前端開發(fā)》課堂授課實踐，以STEAM活動為載體，對課程實施過程中改進創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計、授課模式，并結(jié)合創(chuàng)客教育理念對項目式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析，為創(chuàng)客教育應(yīng)用在相關(guān)課程的具體施行，提供些許借鑒與參考。

一、引言

創(chuàng)客教育理念一般以STEAM活動為載體，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與創(chuàng)客教育手段相融合，培養(yǎng)學(xué)生在項目實施過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并結(jié)合多學(xué)科知識創(chuàng)造性的完成項目的教學(xué)過程。因此，創(chuàng)客教育理念也是科學(xué)教育或者科技教育形式的一種升華。

二、基于STEAM活動的創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計

STEAM教育是指集合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合教育，而且這五個學(xué)科，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)的學(xué)科界限。它屬于一種教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的單科教育和重視書本的教育模式，倡導(dǎo)“任何成功都需要介于多種能力，優(yōu)秀的人才需要綜合性發(fā)展”。

（一）基于STEAM教育采用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計思想

跨學(xué)科、多領(lǐng)域、探究、開放、創(chuàng)新正是創(chuàng)客教育理念的主旨和STEAM活動的特色所在，同時《web前端開發(fā)》課程的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出了我們要培養(yǎng)學(xué)生的web設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，因此在課程教學(xué)中引入基于STEAM活動的創(chuàng)客教育理念是一種大膽的教學(xué)嘗試，也是對課堂教學(xué)形式的一種革新。

（二）基于STEAM教育創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)客教育跨學(xué)科、多領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)為傳統(tǒng)工科教育的課程體系提供了豐富的借鑒，可以把信息技術(shù)、工程、機械、設(shè)計等專業(yè)課程的知識融入到工科教育中來，而STEAM活動的技術(shù)和工程結(jié)合的思想正好契合了創(chuàng)客教育理念，為網(wǎng)絡(luò)工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)的課程體系提供了新課程結(jié)構(gòu)的探索，以及新教學(xué)模式的嘗試，也為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在信息化、大數(shù)據(jù)、云計算等方向的探索提供了建設(shè)契機。

（三）培養(yǎng)跨學(xué)科的師資隊伍，推進教學(xué)形式的多樣性

培養(yǎng)教師的STEAM理念，培養(yǎng)多學(xué)科、跨學(xué)科的師資隊伍是必要條件。創(chuàng)客教育的導(dǎo)師可以來自信息技術(shù)、工程、設(shè)計、電商、機械等多學(xué)科的融合，這樣可以豐富創(chuàng)客教育的學(xué)科知識以及專業(yè)技能。同時還可以聘請來自企業(yè)的專家、培訓(xùn)行業(yè)的精英以及其他高校的專業(yè)教師參與，努力打造自己的專業(yè)教師隊伍。

（四）基于STEAM教育完善教學(xué)評價，發(fā)展創(chuàng)客教育評價機制

《web前端開發(fā)》課程的課堂實踐和實驗也可以在授課過程中根據(jù)授課任務(wù)的完成情況對學(xué)生采用過程性評估，通過分組協(xié)作、作品展示、小組互評等環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)漏洞與不足并及時改正，因此多樣化、靈活性的課程評價機制實現(xiàn)了對創(chuàng)客教育理念下課程目標(biāo)及實施的全面評估。

三、《web前端開發(fā)》課程項目式課堂教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)學(xué)情分析，確定項目式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容確定重點和難點，繼而確定教學(xué)活動的各項環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)完成后根據(jù)學(xué)生的分組討論情況和教學(xué)反思情況，改進下一步的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。并且在項目式教學(xué)流程的實施環(huán)節(jié)中，充分照顧到學(xué)生的主體地位，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合STEAM活動，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)揮，因此，就教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)做簡單介紹如下：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

以《web前端開發(fā)》課程為例，項目式教學(xué)法一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，通過以上目標(biāo)的設(shè)定確定具體的教學(xué)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容既要包含理論知識點，又要結(jié)合web頁制作的實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)意性，并熟練掌握教學(xué)知識點，做到學(xué)以致用。

因此，項目教學(xué)內(nèi)容的確定需要兼顧到以下幾點：

（1）項目的設(shè)定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡可能包含更多的知識點。

（2）項目內(nèi)容的確定要更加貼近生活，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3）充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點，項目的設(shè)定要照顧到學(xué)生的個性、知識點掌握情況和動手能力的差異等方面。

（二）分組協(xié)作

在項目式教學(xué)的授課過程中，分組協(xié)作是課程實施的重要組成部分，考慮到學(xué)生的興趣及課程性質(zhì)，我校的web創(chuàng)新實驗室在建設(shè)之初就確定了機房的布局采用分組模式，共分為8-10組，每組6臺電腦，這種布局方式也更利于學(xué)生自愿組合，每個小組的成員在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面可以更好的達到優(yōu)勢互補，并在項目式教學(xué)的任務(wù)實施過程中充分調(diào)動集體的智慧，發(fā)揮小組合作的力量，在小組成員和教師的共同指導(dǎo)下更好的完成任務(wù)。且小組成員之間在任務(wù)完成過程中還可以互相借鑒、評價、激發(fā)創(chuàng)意源泉，引導(dǎo)學(xué)生主動完成知識和能力的構(gòu)建，增加學(xué)習(xí)成就感。

（三）學(xué)習(xí)過程

根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的制作，是對學(xué)生知識點的掌握和技能鍛煉的有效途徑，《web前端開發(fā)》課程的授課任務(wù)主要是對網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的設(shè)計，特別注重體驗式的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成網(wǎng)頁布局任務(wù)并美化網(wǎng)頁界面的實踐能力，學(xué)生在任務(wù)實施過程中需要結(jié)合個人所學(xué)及跨學(xué)科知識，再根據(jù)個人的審美以及個性化的創(chuàng)意完成網(wǎng)頁的設(shè)計，因此，課程授課任務(wù)的完成過程既是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗過程，充分達到了體驗式學(xué)習(xí)的目的。

（四）分組討論與評價

項目式任務(wù)完成后，進入小組成員討論與評價過程，通過小組自評與互評，最后由各小組的組長對同學(xué)們的各項評價進行歸納與總結(jié)，并提交給教師，教師再對學(xué)生的整個任務(wù)完成過程和完成情況進行指導(dǎo)性的總結(jié)點評，比如學(xué)生在制作過程中遇到了難題，這時教師可以及時指導(dǎo)學(xué)生的做題思路，并給出創(chuàng)意性意見，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。評價可以采用學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的作品做出正面的、有建設(shè)性的、有指導(dǎo)性的、積極的評價，而不是簡單的做出等級劃分，要盡量給與肯定性的表揚，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，避免說教式的批評。

項目式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是課堂反思，主要是教師對課堂實踐的再梳理與再思考，依據(jù)課堂反饋總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做出有針對性、促進性的措施并改進今后的教學(xué)設(shè)計。

總之，《web前端開發(fā)》課程的授課要充分結(jié)合創(chuàng)客教育理念，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷改進教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合項目式、任務(wù)式教學(xué)模式，推進學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)，并通過評價模式的改進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

參考文獻

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李慧穎，馬玉慧.基于項目體驗的創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備.2017，（04）.85-87.

*基金項目：

2019年山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：《基于創(chuàng)客教育理念的《WEB應(yīng)用程序開發(fā)》課程教學(xué)設(shè)計研究與應(yīng)用》（2019JG27）