關(guān)于提高聽(tīng)障大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與跨文化交際能力的研究

趙孫杰 侯支健

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了聽(tīng)障大學(xué)生的信息交流途徑，然而聽(tīng)障大學(xué)生存在著英語(yǔ)素養(yǎng)低下以及缺乏跨文化交際能力等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了聽(tīng)障學(xué)生的全面發(fā)展。文章以聽(tīng)障大學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，研究聽(tīng)障大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際能力的現(xiàn)狀，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決，從而使聽(tīng)障大學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)以及提高跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障大學(xué)生;英語(yǔ);跨文化交際能力

一、提高聽(tīng)障大學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)與跨文化交際能力的原因

隨著聾校外語(yǔ)課程的不斷完善，聽(tīng)障學(xué)生們也逐漸和普通學(xué)生一樣，有了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的權(quán)利。然而，聽(tīng)障學(xué)生在社會(huì)中是一類特殊的弱勢(shì)群體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于聽(tīng)障生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)因?yàn)橹T多因素的限制而無(wú)法有效開(kāi)展。首先，由于聽(tīng)力上的不同程度的損失，聽(tīng)障大學(xué)生主要是以“看”來(lái)作為獲取信息的有效途徑，他們對(duì)外部事物理解的完整性也因此而受到影響;其次，聽(tīng)障學(xué)生的邏輯記憶能力較差，并且僅僅依靠視覺(jué)來(lái)接受所有信息，常常會(huì)出現(xiàn)注意力低下而無(wú)法專心于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

二、聽(tīng)障大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查

本文的調(diào)查對(duì)象包含聽(tīng)障大學(xué)生及健聽(tīng)大學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)NSSE量表從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度、學(xué)生之間英語(yǔ)溝通水平、閱讀能力、英語(yǔ)表達(dá)能力等方面進(jìn)行施測(cè)?；厥盏膯?wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析研究，主要了解聽(tīng)障大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、影響因素、教學(xué)期望等問(wèn)題。本次問(wèn)卷共發(fā)放100份，回收92份，有效回收率為92%;其中，聽(tīng)障大學(xué)生78人;健聽(tīng)大學(xué)生14人。

調(diào)查結(jié)果表明：（1）聽(tīng)障大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍處于中下水平。（2）對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素主要是英語(yǔ)課程的難易度，聽(tīng)障學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在性別、聽(tīng)力損失程度等方面的影響不大。（3）大部分聽(tīng)障學(xué)生并不注重跨文化交際能力。（4）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法過(guò)于陳舊。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課程枯燥乏味，教師缺少一定的教學(xué)技巧，聽(tīng)障生的生理缺陷導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)會(huì)過(guò)多的充當(dāng)“保姆”的角色，沒(méi)有重視聽(tīng)障學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主體地位，從而影響其英語(yǔ)水平和交流水平的提高與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)條件下聽(tīng)障大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與跨文化交際能力提高方法

（一）優(yōu)化聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

聽(tīng)障大學(xué)生以手語(yǔ)為母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)課程時(shí)很大程度上都依賴于手語(yǔ)，然而手語(yǔ)在傳播交流過(guò)程中存在著遺失信息等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致聽(tīng)障大學(xué)生課堂注意力不集中且學(xué)習(xí)效率低下[1]。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)可以借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，不斷改革聽(tīng)障大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化時(shí)，可以采用實(shí)體授課與視頻授課相結(jié)合的授課方式來(lái)降低學(xué)生知識(shí)損耗，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的錄像功能來(lái)進(jìn)行上課視頻的錄制，以供聽(tīng)障大學(xué)生課后的練習(xí)與復(fù)習(xí)使用，便于聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)課堂上因注意力不集中而遺失的信息進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式也可有效運(yùn)用到聽(tīng)障大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，使得教學(xué)更加個(gè)性化與專業(yè)化，建立以學(xué)生為中心，輔以教師指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂。在大數(shù)據(jù)的整合下，英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、數(shù)據(jù)化都能夠得到充分的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)校資源將數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化的處理，聽(tīng)障大學(xué)生便可以通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備在本校網(wǎng)絡(luò)資源上的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。教師也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如建立個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案、布置針對(duì)性的在線作業(yè)等，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)校構(gòu)建適合聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）建立跨文化交際的氛圍和環(huán)境，鍛煉聽(tīng)障學(xué)生跨文化交際能力

在當(dāng)今全球化的時(shí)代步伐下，大學(xué)生的跨文化交流能力顯得格外重要。聽(tīng)障大學(xué)生屬于社會(huì)特殊群體，學(xué)校和社會(huì)更需要注重對(duì)這類特殊人群跨文化交流能力的培養(yǎng)，通過(guò)增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的文化實(shí)踐能力，來(lái)培養(yǎng)他們成為具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

在聽(tīng)障大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)跨文化交流能力的重要性，鼓勵(lì)聽(tīng)障大學(xué)生會(huì)交流、敢交流，要鼓勵(lì)聽(tīng)障大學(xué)生多運(yùn)用多媒體、視頻等進(jìn)行跨文化的學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)與跨文化交流相關(guān)的課程，例如西方文化鑒賞、交際學(xué)等課程，建立和諧的文化交流的環(huán)境，增強(qiáng)聽(tīng)障大學(xué)生文化交流的信心。此外，學(xué)校也許需要多給聽(tīng)障大學(xué)生展示和實(shí)踐自己交流能力的機(jī)會(huì)，例如開(kāi)展學(xué)術(shù)性報(bào)告，組織相應(yīng)的跨文化交流知識(shí)競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)，更好的激勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。

跨文化交流能力對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言是一個(gè)特別的能力，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的聽(tīng)障大學(xué)生人才也應(yīng)成為特殊教育的一個(gè)方向和工作重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，提高聽(tīng)障學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)和跨文化交際能力也是特殊教育一個(gè)重要部分，聽(tīng)障大學(xué)生和英語(yǔ)教學(xué)者都應(yīng)高度重視。學(xué)校需要引導(dǎo)聽(tīng)障大學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且營(yíng)造良好的跨文化交際氛圍，為聽(tīng)障大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭利;王雅琪.信息技術(shù)條件下的聽(tīng)障生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，4（9）.

[2]歐陽(yáng)巍娜.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代交際，2019，15（7）.

基金名稱：南京特殊教育師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（2019000024003YJ）