我國(guó)思維導(dǎo)圖在幼兒階段的應(yīng)用綜述

摘 要：本文旨在探討思維導(dǎo)圖在幼兒階段中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為我國(guó)學(xué)前教育學(xué)者和實(shí)踐者更清楚地了解思維導(dǎo)圖在幼兒階段中的使用情況，并為今后思維導(dǎo)圖在學(xué)前教育中的運(yùn)用提供一些建議。本文在檢索國(guó)內(nèi)幾個(gè)著名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，分析了思維導(dǎo)圖在我國(guó)幼兒教育應(yīng)用的適宜性問(wèn)題、應(yīng)用領(lǐng)域、運(yùn)用方式、有效性問(wèn)題，最后說(shuō)明了思維導(dǎo)圖在幼兒階段研究存在的局限性和今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒;綜述

思維導(dǎo)圖的誕生標(biāo)志著人們?cè)诖竽X潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的研究之路上，步入了一個(gè)新階段，從1970年“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明至今，已經(jīng)成功地改變?nèi)虺^(guò)2.5億人們的思維方式與思考習(xí)慣。思維導(dǎo)圖作為一種思維激發(fā)、系統(tǒng)思考、思維整理的可視化思維工具，把主題詞和圖像、顏色建立聯(lián)系，充分科學(xué)地調(diào)動(dòng)大腦機(jī)能促進(jìn)人思維發(fā)散性、全面性、邏輯性的發(fā)展，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。新加坡、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在他們的教育改革策略中加入了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并且教育效果比較以往有了很大的提高，新加坡和英國(guó)還將思維導(dǎo)圖列入了幼兒園的必修課程之一。

我國(guó)思維導(dǎo)圖的在幼兒教育應(yīng)用研究已有十余年的歷史，但就最近十年的論文發(fā)表情況來(lái)看，各年度發(fā)表的數(shù)量不一，但呈曲折上升，這方面的研究凸顯其日漸活躍的趨勢(shì)，反映出這幾年研究者們?cè)诮逃I(lǐng)域把思維導(dǎo)圖運(yùn)用的目光逐漸轉(zhuǎn)向了幼兒階段的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒階段運(yùn)用的適宜性問(wèn)題

研究者們主要從生理和心理兩個(gè)維度分析思維導(dǎo)圖在幼兒階段的適用性。從幼兒生理學(xué)角度來(lái)看，首先，兒童手部的小肌肉仍在逐漸發(fā)育，用筆寫字難度系數(shù)大，而涂涂畫畫的方式正符合思維導(dǎo)圖的繪制方式。其次，基于腦科學(xué)的研究，思維導(dǎo)圖的原型是神經(jīng)元，從表現(xiàn)形式來(lái)看，“思維導(dǎo)圖”與大腦神經(jīng)元的發(fā)展是統(tǒng)一的，幼兒正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該采用符合大腦發(fā)展的認(rèn)知工具。從幼兒心理的角度來(lái)看，第一，受兒童認(rèn)知水平發(fā)展的影響，兒童識(shí)字水平較低，繪畫是兒童表達(dá)自己意義和情感的一種重要形式。其二，思維導(dǎo)圖的鮮明、豐富、生動(dòng)的呈現(xiàn)形式符合幼兒具體形象的思維特點(diǎn)。第三，抽象思維還處于萌芽階段，幼兒能慢慢開(kāi)始形成意識(shí)的符號(hào)功能，并開(kāi)始理解其他物體、圖片和文字可以用來(lái)標(biāo)記和替換物體。

二、思維導(dǎo)圖研究涉及的幼兒教育的領(lǐng)域

我國(guó)思維導(dǎo)圖在幼兒教育研究涉及多個(gè)方面，但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用最多的前兩個(gè)方面為思維導(dǎo)圖在五大領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用、思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒發(fā)展方面的研究。[1]從論文數(shù)量上看，關(guān)于思維導(dǎo)圖在五大領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)主要集中在語(yǔ)言領(lǐng)域，尤其是繪本和故事教學(xué)中，其次是思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒發(fā)展方面的研究，其他方面的應(yīng)用則較為分散，比如游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒發(fā)展方面來(lái)看，重在研究思維導(dǎo)圖對(duì)于幼兒在發(fā)散性思維、想象創(chuàng)造力、閱讀能力、敘事、因果推理能力等的研究。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒階段教育運(yùn)用的方式問(wèn)題

吳熊、楊曉瑜、吳丹丹、金夏娟等人在他們的文章中都提到了在幼兒活動(dòng)中教師根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容，使用黑板、彩色粉筆進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制示范，幼兒再使用白紙和彩色畫筆繪制自己的思維導(dǎo)圖。朱曉赟和吳婷還指出了可以通過(guò)貼圖的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。高瑞星在他的碩士論文里采取了imind map11軟件和Microsoft Office PowerPoint 等電子工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。而申靈靈在其碩士論文里展示了flash和Thinking Maps軟件在幼兒思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用的可操作性。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在幼兒階段教育有效性問(wèn)題

學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在繪本故事中的運(yùn)用，可以幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，理清故事的內(nèi)容和情節(jié)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖可以直觀地呈現(xiàn)思維，幫助幼兒理解故事圖式。它能顯著提高幼兒故事閱讀的完整性，同時(shí)幫助幼兒提高對(duì)故事的關(guān)注度和后續(xù)性，增強(qiáng)因果推理能力，對(duì)故事的內(nèi)容和發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的推斷、預(yù)測(cè)和解釋。他們進(jìn)行有效的可視化閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維。思維導(dǎo)圖在幼兒游戲中的運(yùn)用，有利于提高想象力的轉(zhuǎn)化，改善角色之間的互動(dòng)，提高角色扮演的水平，有效提高幼兒游戲的質(zhì)量，從而提高幼兒自主游戲的水平。[2]一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)幼兒思維的有序性，發(fā)展幼兒思維的邏輯性，理清事物的秩序，建構(gòu)幼兒思維的整體性，增強(qiáng)幼兒思維的綜合性，突出幼兒思維的多樣性，改善發(fā)散性思維，有利于孩子形成思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。在一起繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、結(jié)論及建議

（一）從研究數(shù)量來(lái)看，思維導(dǎo)圖在幼兒教育階段應(yīng)用研究總量呈逐年上升的趨勢(shì)，運(yùn)用領(lǐng)域多集中在語(yǔ)言教育尤其是繪本故事教學(xué)，其次研究者在思維導(dǎo)圖運(yùn)用對(duì)幼兒發(fā)展方面的研究也主要集中在幾個(gè)方面，以后在研究的領(lǐng)域方面可以多多擴(kuò)寬，比如在科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)領(lǐng)域方面的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖在幼兒階段的教育作用。

（二）從研究方法上看，研究者已經(jīng)超越了個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)性、思辨性的研究方法。初步采用了定量或綜合研究的方法，但總體而言，定量研究論文和混合研究論文較少，且多為經(jīng)驗(yàn)性論文。[3]

（三）從研究的問(wèn)題來(lái)看，研究者更多關(guān)注思維導(dǎo)圖在幼兒階段運(yùn)用的適宜性和教學(xué)應(yīng)用效果兩個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)于思維導(dǎo)圖在幼兒階段的具體使用的策略研究較少。在繪制方式方面，大多數(shù)的研究者都是采用實(shí)物紙和彩色筆對(duì)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與制作，嘗試用圖片粘貼的方式較少，對(duì)于運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)較少，外國(guó)幼兒3D思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與制作并未進(jìn)行嘗試。

（四）從研究結(jié)論來(lái)看，思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容圖式化、思維過(guò)程可視化和知識(shí)點(diǎn)分散的整合。它能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)提高教學(xué)效率具有積極意義。[4]

本研究是關(guān)于思維導(dǎo)圖在我國(guó)幼兒階段中應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述，今后的研究可以擴(kuò)大語(yǔ)言文獻(xiàn)檢索的范圍，探索國(guó)外文獻(xiàn)研究的最新進(jìn)展。此外，關(guān)鍵詞“思維導(dǎo)圖”和“概念圖”可以包含在關(guān)鍵詞中，從更廣闊的視角來(lái)研究思維導(dǎo)圖在幼兒教學(xué)中的潛在應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1][3][4]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2011（08）：120-124.

[2]康莉萍.思維導(dǎo)圖在幼兒角色游戲中的應(yīng)用實(shí)踐[J].課程教育研究，2020（08）：19-20.

作者簡(jiǎn)介：

周佳欣（1996年5月14日），女，民族：漢族，學(xué)科：學(xué)前教育，研究專長(zhǎng)：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育，最后學(xué)歷：研究生學(xué)歷，最后學(xué)位：碩士學(xué)位