張小慧

摘要：有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)類最重要的基礎(chǔ)課程之一，具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)且內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，也正是由于這些特點(diǎn)，致使教師在授課的過程中往往由于重視理論知識(shí)教學(xué)而忽視思政教育。本文針對(duì)高校有機(jī)化學(xué)課程開展思政教育的優(yōu)勢進(jìn)行闡述和分析，并提出將思政元素融入有機(jī)化學(xué)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高校;有機(jī)化學(xué);思政元素;優(yōu)勢;策略

前言：高校教育是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要階段。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠收獲大量的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的技能，還能在此階段通過教師的引導(dǎo)，形成優(yōu)秀的人生價(jià)值觀念和世界觀。隨著新一輪教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸融入各個(gè)階段的教育教學(xué)工作中，有機(jī)化學(xué)課程也是如此。這對(duì)高校化學(xué)類專業(yè)的教師提出更高的要求，教師應(yīng)重視對(duì)課程內(nèi)容的挖掘，發(fā)現(xiàn)其中的思政元素，或?qū)⑺颊嘏c課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

一、有機(jī)化學(xué)課程開展思政教育的優(yōu)勢

新時(shí)代教育教學(xué)工作優(yōu)化改革的背景下，專業(yè)課程的思政建設(shè)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)工作的核心理念，通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程思政模式，能夠有效幫助學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和人生價(jià)值觀念有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為高能力、高素質(zhì)的綜合性專業(yè)人才。建設(shè)課程思政的基礎(chǔ)是專業(yè)課程教學(xué)，因此，課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)重視課程內(nèi)容的優(yōu)化、思政元素的融入以及教學(xué)方式。有機(jī)化學(xué)的研究方向與人們生活息息相關(guān)，貼近生活的課程內(nèi)容更容易被學(xué)生接受并形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中更容易引入社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的思政事件。如今的高校大學(xué)生整體呈現(xiàn)出積極進(jìn)取的優(yōu)秀精神面貌，然而部分學(xué)生卻出現(xiàn)缺乏發(fā)展目標(biāo)，行為表現(xiàn)較為消極的情況。對(duì)此，教師在講授“萜類化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可將屠呦呦獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)這一事例融入教學(xué)環(huán)節(jié)，將老一輩科學(xué)家的先進(jìn)事例結(jié)合課程內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀念。當(dāng)學(xué)生由于缺乏未來發(fā)展目標(biāo)，表現(xiàn)出沉迷游戲，受到社會(huì)不良現(xiàn)象影響時(shí)，教師可以在“醇、酚、醚”等物質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中融入對(duì)毒品危害的講解，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活。在提倡課程思政的教育格局背景下，專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況以及學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)知，便于幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，并優(yōu)化思政課程內(nèi)容[1]。

二、高校有機(jī)化學(xué)課程中挖掘和融入思政元素的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的人生價(jià)值觀念

教師在講授生物科學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以將著名的科學(xué)家、生物學(xué)家的人生歷程和先進(jìn)事跡作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的創(chuàng)新精神以及科學(xué)精神，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的人生價(jià)值觀念。講解對(duì)映異構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹美國化學(xué)家沙普利斯教授豐富的人生經(jīng)歷和科學(xué)觀念。沙普利斯教授曾說過，年輕的科學(xué)家更富有想象力、合成的目標(biāo)不是成為新的化合物而是實(shí)現(xiàn)其更多功能等言論。這樣精辟的話語能夠鼓舞學(xué)生，為其指明學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。教師也應(yīng)有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生重視對(duì)自身綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)未來能夠更好發(fā)展。此外，教師在講授關(guān)于芳香烴的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將凱庫勒與苯環(huán)結(jié)構(gòu)的事跡與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)認(rèn)真思考和觀察，形成自身優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。而苯環(huán)的結(jié)構(gòu)中看似雙鍵實(shí)際是大π鍵的共軛關(guān)系，能夠啟發(fā)學(xué)生用辯證的眼光看待周圍事物，利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在此期間，教師也應(yīng)重視對(duì)自身思政意識(shí)和認(rèn)知的培養(yǎng)，只有專業(yè)教師具有優(yōu)秀的思政素養(yǎng)，才能為學(xué)生做好榜樣力量，便于課程思政工作的推動(dòng)和開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義和文化認(rèn)同

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史文化的尊重和傳承。教師在講授科學(xué)發(fā)展歷史的過程中，可將我國具有代表性的科學(xué)家和相關(guān)事件作為培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的教育素材。比如，我國有史料記載，早在周朝時(shí)期人們就已經(jīng)開始使用膠;我國醫(yī)學(xué)著作《神農(nóng)本草經(jīng)》中記載的大部分重要藥物都是植物等。我國這些較為超前的科學(xué)事件，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生建立民族自信心和自豪感?！痘A(chǔ)有機(jī)化學(xué)》編寫人邢其毅先生是我國優(yōu)秀的近代科學(xué)家，1965年他和其他科學(xué)家一同合成的結(jié)晶牛胰島素，是我國科學(xué)家在蛋白質(zhì)和多肽合成化學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的重要標(biāo)志，對(duì)我國化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展具有重要的激勵(lì)作用。而邢其毅先生對(duì)化學(xué)的熱愛和認(rèn)真的態(tài)度，也能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來工作中都要勤懇、認(rèn)真。通過對(duì)我國優(yōu)秀科學(xué)家事跡介紹，能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升文化認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)和職業(yè)素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是人們生活不斷進(jìn)步的歷程，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，又能將科學(xué)應(yīng)用于生活。所以，站在生活的角度上來說，發(fā)掘科技發(fā)展背后的人文主義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)科技在生活中充分利用并服務(wù)于人們，就需要學(xué)生形成相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感以及工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)。比如，將生活中常見的甲醛作為話題，引出教學(xué)內(nèi)容。甲醛是生活中常見的化學(xué)物質(zhì)，作為化工原料具有較為廣泛的應(yīng)用，不僅是一種膠黏劑還可以作為除草劑、面料助染劑等，為人們的生活提供了很多便利條件。然而，若是廠家或是商家采用不正確的使用手段，造成相關(guān)生產(chǎn)產(chǎn)品技術(shù)不過關(guān)或產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定等情況，就會(huì)讓甲醛成為危害人們身體健康的重要元素。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，不要認(rèn)為甲醛具有一定程度的毒性或危害，就害怕和遠(yuǎn)離這一物質(zhì)，要明確甲醛含量在一定范圍內(nèi)是不會(huì)對(duì)人們身體造成危害的。通過教師對(duì)甲醛進(jìn)行較為全面的介紹，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)了解甲醛的化學(xué)結(jié)構(gòu)，研究其形成化合物后對(duì)人體造成損害的主要原因。與此同時(shí)，也能夠提升學(xué)生在未來進(jìn)入工作崗位后的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解到科學(xué)是雙刃劍的內(nèi)涵。作為化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，還有向民眾普及科學(xué)知識(shí)的責(zé)任，讓民眾正視化學(xué)產(chǎn)品，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)教育工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用于生活。

（四）形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

有機(jī)化學(xué)的課程體系是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的啟發(fā)和激化，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度則是有機(jī)化學(xué)課程中具有專業(yè)特色的課程思政素材。比如，有機(jī)化學(xué)課程中幾乎每一個(gè)章節(jié)都有關(guān)于有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)、分子式、本體形式等內(nèi)容，這些基礎(chǔ)理論知識(shí)都可以用來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：烯烴雙鍵的π鍵結(jié)構(gòu)是其能夠產(chǎn)生親電加成反應(yīng)的關(guān)鍵因素，若站在性質(zhì)的角度上分析分子結(jié)構(gòu)，將苯環(huán)主要的取代反應(yīng)作為研究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么苯環(huán)的主要反應(yīng)是取代而非加成，由此進(jìn)一步分析苯環(huán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過讓學(xué)生對(duì)不同化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較后，建立兩者之間的連接。由本質(zhì)闡明現(xiàn)象，再由現(xiàn)象分析得出本質(zhì)和不同化合物之間存在的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和素養(yǎng)的同時(shí)，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成優(yōu)秀的科學(xué)思維能力[3]。

結(jié)語：綜上所述，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容本就與生活息息相關(guān)，而思政教育的主要目的就是提升學(xué)生的人生價(jià)值觀念和道德觀，并將其融入生活當(dāng)中，因此，在有機(jī)化學(xué)課程中融入思政元素具有一定程度的優(yōu)勢。專業(yè)課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一情況，開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘思政元素的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的人生價(jià)值觀念、愛國主義觀念、社會(huì)責(zé)任感、崗位職業(yè)素養(yǎng)以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、科研態(tài)度。充分發(fā)揮專業(yè)課程的課程思政功用，實(shí)現(xiàn)高校教育立德樹人的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉，李紀(jì)興，王亞琦，等.高?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程建設(shè)融入思政元素的探索與體會(huì)[J].安徽化工，2021，47（04）：151-152+155.

[2]武全香，惠新平.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的課程思政教育設(shè)計(jì)——有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡史中的課程思政元素[J].大學(xué)化學(xué)，2021，36（03）：146-152.

[3]徐海云，張明亮，王濤，等.課程思政元素融入“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].云南化工，2020，47（06）：179-180+183.