漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范化教學(xué)反思

摘要：國(guó)家推廣普通話已有二十年。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生為參照對(duì)象，二十年的推普成就巨大。經(jīng)院每年的考生生中90%的學(xué)生達(dá)到能說(shuō)出比較標(biāo)準(zhǔn)普通話的水平。以此為基礎(chǔ)，筆者以普測(cè)考試結(jié)果為導(dǎo)向，以《漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范化》為案例，談?wù)勗谕破瞻l(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生高水平母語(yǔ)應(yīng)用能力的背景下，教師在課堂教學(xué)上的一些心得和反思。

關(guān)鍵詞：普通話;語(yǔ)音;聲母;韻母;聲調(diào)

《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確指出，推動(dòng)高等學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置語(yǔ)言文字相關(guān)課程，以提高語(yǔ)文鑒賞能力、口語(yǔ)和書面表達(dá)能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。筆者所在學(xué)校開設(shè)了通識(shí)課《普通話訓(xùn)練》和專選課《漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范化》。除從事這兩門課的相關(guān)教學(xué)外，筆者也是學(xué)校普通話測(cè)試站負(fù)責(zé)人，見證了學(xué)生從學(xué)習(xí)這門課到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的全過(guò)程。以考試結(jié)果為導(dǎo)向，以《漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范化》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范化》）為案例，談?wù)勗谙嚓P(guān)教學(xué)過(guò)程中的心得及教學(xué)反思。

一、考試結(jié)果是教學(xué)的導(dǎo)向

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第三條規(guī)定：國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。該法從2001年1月1日起執(zhí)行至今，推廣普通話已有二十個(gè)年頭。在這二十年的持續(xù)推廣中，在校學(xué)生的普通話水平是在不斷提升的。我校每年有約7000名學(xué)生參加普通話水平測(cè)試，從下表的成績(jī)分布來(lái)看，越來(lái)越多的考生在沒有選修普通話相關(guān)的課程前已經(jīng)能拿到二級(jí)甲等的普通話水平證書，三級(jí)水平的考生數(shù)量也在逐年遞減。以考試結(jié)果為導(dǎo)向，我們將選修《規(guī)范化》的學(xué)生的普通話水平設(shè)定為二甲和二乙的比例各為50%，教學(xué)目標(biāo)就是將二乙的學(xué)生水平能全部提升為二級(jí)甲等，二甲中的一部分同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)提升為一級(jí)乙等，從下表可知，學(xué)生中能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的比例偏低。相應(yīng)地，《規(guī)范化》的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的普通話水平基礎(chǔ)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生高水平母語(yǔ)應(yīng)用能力，而不再僅僅停留在普通話的普及階段。

二、《漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范化》教學(xué)反思

學(xué)校開設(shè)的公選課《普通話水平訓(xùn)練》一個(gè)學(xué)分，17個(gè)學(xué)時(shí)和專選課《漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范化》兩個(gè)學(xué)分，34個(gè)學(xué)時(shí)。后者給老師和學(xué)生留下更多學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間和空間。故以《規(guī)范化》為教學(xué)反思案例。

筆者所在的高校位于湖北，其方言屬于西南官話，與來(lái)自福建、廣東的學(xué)生相比，湖北學(xué)生的語(yǔ)音面貌要好很多，學(xué)習(xí)普通話的難度也相對(duì)低一些，加之同齡的學(xué)生絕大部分都來(lái)自湖北各地，同學(xué)們之間也沒有交流障礙。這些因素綜合導(dǎo)致學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)和提高普通話水平的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容反思

針對(duì)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)和提高普通話水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題。筆者在教學(xué)內(nèi)容上積極進(jìn)行教學(xué)改革。與學(xué)生的大量接觸發(fā)現(xiàn)，在他們眼中，《規(guī)范化》這門課程就是學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)拼音，可這些內(nèi)容在小學(xué)、中學(xué)都學(xué)過(guò)了，大學(xué)再來(lái)學(xué)習(xí)，沒什么可學(xué)的，也就不愿意對(duì)它花時(shí)間和精力，也對(duì)其不重視。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中將語(yǔ)言學(xué)中的相關(guān)語(yǔ)言理論知識(shí)引入普通話學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。而且這些具體的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)普通話操練具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

如開課第一講，我們講述的內(nèi)容就是聲調(diào)，而非傳統(tǒng)的聲母教學(xué)和辨正。其學(xué)理基礎(chǔ)是，漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，依賴聲調(diào)來(lái)區(qū)分意義。在普通話水平測(cè)試中，雖然有讀單音節(jié)字詞、詞語(yǔ)、朗讀短文和命題說(shuō)話四個(gè)環(huán)節(jié)，可從語(yǔ)言本身來(lái)看，聲調(diào)貫穿考試的每個(gè)環(huán)節(jié)。在普通話校正的伊始，先幫助學(xué)生建立起標(biāo)準(zhǔn)四聲的語(yǔ)音形象，是提高應(yīng)試成績(jī)的終南捷徑。湖北學(xué)生四個(gè)聲調(diào)的區(qū)分是清晰的，但與標(biāo)準(zhǔn)普通話的聲調(diào)調(diào)值還有很大的差距，學(xué)生實(shí)際使用的是“懶人四聲”，不過(guò)學(xué)生們對(duì)此差距渾然不覺，并且認(rèn)為自己的聲調(diào)就是標(biāo)準(zhǔn)值。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，想將一半學(xué)生的水平從二乙提升到二甲，修正學(xué)生的聲調(diào)調(diào)值是必經(jīng)之路。

從普通話水平測(cè)試卷面結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一題中，100個(gè)單音節(jié)字詞就意味著每個(gè)聲調(diào)的出現(xiàn)率是25次，學(xué)生在應(yīng)試時(shí)，最習(xí)慣使用“懶人上聲”，將214的調(diào)值發(fā)成半上（211），每一次的失分是0.05，共計(jì)25次的話，1.25的分值就丟失了。如此情況也可以類推到陽(yáng)平和去聲，那么2.5的分值也隨之丟失。如果沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的聲調(diào)語(yǔ)音系統(tǒng)，學(xué)生的起評(píng)分是96.25分而不是100分。從第二題來(lái)看，100個(gè)音節(jié)如果以AB式為基本結(jié)構(gòu)的話，應(yīng)該會(huì)有50個(gè)AB式。除卻4個(gè)輕聲詞和4個(gè)兒化，還有42個(gè)AB式。這也就意味著B上出現(xiàn)四個(gè)聲調(diào)的概率是每個(gè)聲調(diào)會(huì)平均重復(fù)出現(xiàn)10次。仍以學(xué)生最習(xí)慣使用的“懶人上聲”為例，每一次使用都會(huì)被扣掉0.1分，那么1分就沒有了。在類推到陽(yáng)平和去聲的話，會(huì)被再次扣掉2分。學(xué)生的起評(píng)分就會(huì)隨之再降為93.25分。從第三題來(lái)看，聲調(diào)缺陷的扣分是視整體程度扣分0.5或1分。在朗讀時(shí)，小句的主語(yǔ)或小句末尾的字音，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)值，會(huì)被整體扣分。第四題亦然，因?yàn)檎f(shuō)話是以一個(gè)一個(gè)的句子為語(yǔ)義表達(dá)單位，聲調(diào)的調(diào)值在語(yǔ)流中會(huì)大打折扣，所以標(biāo)準(zhǔn)值大都會(huì)分布在小句的主語(yǔ)、末尾或語(yǔ)義表達(dá)的重音上，它的分布情況無(wú)法做詳細(xì)的量化，只視整體程度扣分。

綜上所述，我們以普通話水平測(cè)試中具體的考點(diǎn)分布為依托，以基礎(chǔ)核心的語(yǔ)言理論知識(shí)為指導(dǎo)，將聲調(diào)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操練結(jié)合起來(lái)，提升普通話教學(xué)的理論含量和教學(xué)效果。

對(duì)已經(jīng)拿到二級(jí)甲等水平的學(xué)生，我們的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于如何讓學(xué)生從87上升到92，這期間有5分的差距，尤其對(duì)一些能考到90分的同學(xué)，其中只有2分的差距。跟學(xué)生們的接觸發(fā)現(xiàn)，已上二甲的同學(xué)，他們的聲調(diào)系統(tǒng)不存在嚴(yán)重問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)陽(yáng)平、上聲和去聲都有缺陷的現(xiàn)象。這就意味著想要突破發(fā)音局限，根本問(wèn)題不在聲調(diào)，他們有其他的缺陷問(wèn)題。在教學(xué)中，我們將另一核心基礎(chǔ)理論引入。語(yǔ)言中的任何元音都是由發(fā)音時(shí)的開口度的大小、舌位的高低前后、嘴唇的圓展決定的。應(yīng)用這一理論來(lái)校正學(xué)生的韻母系統(tǒng)，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音立竿見影。在第一題中，以a音為例，a的發(fā)音屬于開口呼，需要發(fā)音者有開口意識(shí)和開口度，a音在第一題中會(huì)出現(xiàn)大概30次左右。u音是合口呼，需要發(fā)音者有圓唇意識(shí)，u音會(huì)在第一題中出現(xiàn)大概20次左右（u音和a音會(huì)有重復(fù)）。如果牢牢把我這一條發(fā)音原理，各種元音都能發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)到位，由二甲提升到一乙就沒有那么艱難了?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，韻母39個(gè)數(shù)量上遠(yuǎn)超21個(gè)聲母，復(fù)韻母29個(gè)遠(yuǎn)超10個(gè)單韻母，所以韻母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對(duì)提升普通話水平至關(guān)重要。學(xué)生在韻母學(xué)習(xí)時(shí)都是整體認(rèn)知，uang韻一看就能讀出，但uang的實(shí)際發(fā)音是由一個(gè)音滑向另一個(gè)音，由u音滑向a音再滑向ng音，有一個(gè)動(dòng)程軌跡。同學(xué)們都是囫圇發(fā)音，動(dòng)程不清晰，再加之開口度、舌位唇形的因素，復(fù)合韻母發(fā)音不清晰不飽滿，這些都是阻礙同學(xué)們考上一乙的因素。針對(duì)二甲的同學(xué)，要想減少發(fā)音中的系統(tǒng)的語(yǔ)音缺陷，只有從韻母系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音形象入手，二甲的學(xué)生們才能迅速有效地提升普通話水平。

（二）教學(xué)形式的反思

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)入門都是口耳之學(xué)。基于這一語(yǔ)言理論知識(shí)，在教學(xué)中就我們將聽和說(shuō)貫穿始終。普通話測(cè)試第三題和第四題的朗讀篇目和說(shuō)話題目在網(wǎng)絡(luò)上是公開的。教學(xué)中充分利用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音樣帶，領(lǐng)著學(xué)生共同聆聽、學(xué)習(xí)、模仿標(biāo)準(zhǔn)樣帶中的發(fā)音，貫徹實(shí)踐口耳之學(xué)的理念。僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和操練是不夠的，理想的學(xué)習(xí)形式能將課堂延伸到同學(xué)們的實(shí)際生活，在實(shí)際生活中隨時(shí)仔細(xì)聽辨音，糾正發(fā)音錯(cuò)誤和缺陷。除了老師提供的學(xué)習(xí)音頻資料外，推薦相關(guān)的APP學(xué)習(xí)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類的詩(shī)歌朗誦比賽，也算是課堂教學(xué)的延伸吧。在教學(xué)中，教師也積極將普測(cè)模擬程序引入課堂教學(xué)，以試卷為依托，要求學(xué)生自我總結(jié)在模擬考察中各項(xiàng)失分的原因和細(xì)節(jié)，希冀能提高自己的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)值。

在各樣教學(xué)形式中，學(xué)生最感興趣的是“我當(dāng)測(cè)試員”環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生們來(lái)扮演普通話考試的“測(cè)試員”，每位學(xué)生有一套網(wǎng)上公開的測(cè)試樣卷。教師會(huì)讓學(xué)生聽到各種不同水平的考生，然后讓“測(cè)試員”們來(lái)給考生定級(jí)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們對(duì)此環(huán)節(jié)非常感興趣，其原因?yàn)樗麄兟牭降氖峭g人的聲音，有糟糕的，有優(yōu)秀的。糟糕的發(fā)音讓他們慶幸自己的發(fā)音沒有那么糟，學(xué)習(xí)普通話沒有那么難。優(yōu)秀的發(fā)音讓他們羨慕，引發(fā)“欣然向往”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)教師而言，此環(huán)節(jié)的價(jià)值在于，從學(xué)生對(duì)語(yǔ)音樣帶的點(diǎn)評(píng)中，可以敏銳得發(fā)現(xiàn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音系統(tǒng)中的問(wèn)題，如聲調(diào)問(wèn)題、韻母問(wèn)題、開口度問(wèn)題，這些都可以從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中得到反饋，可以及時(shí)修正強(qiáng)調(diào)。通過(guò)大約四套試卷的聽、評(píng)，學(xué)生在反復(fù)中逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音系統(tǒng)。

（三）教學(xué)理念的反思

好的教學(xué)效果除了教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度外，教師在所秉持的教學(xué)理念也極其重要。對(duì)于語(yǔ)言類課程，“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要貫穿始終，教師在教學(xué)中需要思考的是如何教出比自己發(fā)音好的學(xué)生，“我當(dāng)測(cè)試員”是一個(gè)積極的探索，教師將自己學(xué)習(xí)做測(cè)試員的一套過(guò)程移植到學(xué)生身上，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也收到了極有價(jià)值的學(xué)習(xí)反饋，也是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有益實(shí)踐。

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葉華利 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院