余德翠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。這就要求語文教學(xué)要全方位提高語文教學(xué)品質(zhì)。而全方位提高語文教學(xué)品質(zhì)，首先就要讓學(xué)生對語文保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既學(xué)到知識，又能怡悅身心。

如何有效開展語文綜合實踐活動？多年來，筆者一直不停的探索，進(jìn)行過不少的嘗試：

一、開展形式多樣的語文競賽，如背誦比賽、朗誦比賽、辯論賽等，像《春》、《在別康橋》、《海燕》等充滿詩情畫意的文章，我不僅僅是停留在背誦上，而是采用朗誦比賽的方式，以讀帶講，用聲情并茂的朗誦增強(qiáng)對文章的感悟，也培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀水平。

二、編寫課本劇：為了讓學(xué)生主動地融入課文內(nèi)容，并體驗文中的情境，編演課本劇無疑是最佳方法，這種方法不僅讓學(xué)生對人物的行為、心理有切身的體驗，深入的理解，而且還能鍛煉想像能力，寫作能力和口頭表達(dá)能力。像《皇帝的新裝》《斜塔上的實驗》、《變色龍》等課文就適合編寫課本劇。

三，舉行辯論賽：“理不辯不明”，觀點是不同的，仁者見仁，智者見智。 用偉人的風(fēng)范鼓舞學(xué)生奮進(jìn)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己“說”的能力，適應(yīng)未來社會的需要，如《愚公移山》可通過辯論“愚公該不該移山？”這一問題對寓意的掌握。同時在辯論過程中培養(yǎng)學(xué)生求異思維和邏輯思維。

教學(xué)實踐證明，以上這些活動不失為寓教于樂，但這些形式的局限性也顯而易見，由于教學(xué)時間和教師精力有限，每學(xué)期開展這樣的活動也不可能太多，活動過后，又會趨于平淡。學(xué)生內(nèi)心也會陷于茫然：到底為什么學(xué)語文，喜歡語文的什么，學(xué)語文去解決什么，學(xué)語文學(xué)生要有什么樣的方法和境界……說不出來！

提高語文教學(xué)品質(zhì)，首先要讓學(xué)生愛上語文，讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求我們的語文活動給學(xué)生的不是一時所需，一課精彩，而是永葆生機(jī)和活力！于是我又進(jìn)行了新的嘗試：

一、開展課題研究活動

在探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，我嘗試了名著導(dǎo)讀活動。部教版語文教材九年級上冊“名著推薦與閱讀”的內(nèi)容是《水滸傳》，這本名著雖故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，但是由于電視連續(xù)劇《水滸傳》的熱播，學(xué)生更愿意通過電視了解故事內(nèi)容，而不愿意靜下心來讀原著。怎么吸引學(xué)生讀書呢？還得從原著入手，《水滸傳》中梁山好漢個個具有不凡的身手，傳奇的經(jīng)歷，而且每個人都有一個有趣的綽號，學(xué)生平時也經(jīng)常相互取綽號取樂，綽號可能是吸引學(xué)生眼球的敏感點。于是我采用研究性學(xué)習(xí)的方式，確定“梁山好漢的綽號”為課題的研究活動，成立課題組，組織學(xué)生課外閱讀《水滸傳》。

確定“梁山好漢綽號的研究”這個課題我是這么考慮的：首先這個課題從內(nèi)容上估計能夠引起學(xué)生的興趣，也就是說我們預(yù)設(shè)的學(xué)情是學(xué)生喜歡;其次，對于初讀《水滸傳》的初中生來說，是一個不深不淺，不難不易的課題，有研究的縱深淺顯的了解，深層的挖掘都可以，比較適合本班參差不齊的學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀;第三，這個課題有研究的廣度，108個英雄好漢，60個學(xué)生，每個學(xué)生可以研究1-2個，這種組織對于以班級為單位開展的研究性學(xué)習(xí)真是再好不過了。

我給學(xué)生提供了一個研究的范例，隨后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《水滸傳》，然后每人確定一個研究對象，模仿提供的范例，進(jìn)行研究，撰寫研究報告?！傲荷胶脻h綽號的研究”在班級里掀起了一股閱讀《水滸傳》的熱潮。課間、午間就有三三兩兩的學(xué)生或圍在一起看書，或坐在一處高談，幾乎做到人手一本《水滸傳》，開口閉口梁山。

對于這股“水滸熱”，我是看在眼里，喜在心里。就個人的目的來看，并不在乎課題研究的成果，我更在意的是，這股熱潮吸引了學(xué)生真正去讀名著，喜愛名著，這也應(yīng)是我們語文教學(xué)追求的教學(xué)品質(zhì)吧！

過了一段時間，我組織了一次小型的“課題研究成果報告會”。課前，我在黑板上書寫了“梁山好漢綽號的研究課題成果報告會”，刻意營造氣氛，學(xué)生看到我寫的會標(biāo)，都有些興奮。全班每人都至少研究了一個好漢的綽號，35個學(xué)生上臺匯報了自己的研究成果。

匯報的35個學(xué)生，都能夠按照我的指導(dǎo)，找到研究對象綽號的來歷，并加以解說，而且大部分學(xué)生解說得非常好，真是出乎意料。我原來以為幾個沒有可能挖掘的對象，比如“大刀關(guān)勝”、“雙鞭呼延灼”等，學(xué)生解說的也頭頭是道，可見學(xué)生在這方面確實很投入。

之后，我又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互點評，充分的交流，這樣一來學(xué)生研究的熱情更加高漲，閱讀、查閱的熱情也水漲船高，這股熱潮一直延續(xù)到學(xué)期結(jié)束。

可見研究式學(xué)習(xí)活動把語文活動推向了更深的一個層面，學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，又得到別人的認(rèn)可與贊評，從而滿足了自己的成就感。他們在探究中體會到：學(xué)習(xí)語文不僅是一種需要，更是一種享受，也是體驗創(chuàng)造的奇跡。

二、開展語文興趣小組活動

繼“水滸熱”之后，我把語文探究活動細(xì)化一些，根據(jù)學(xué)生的具體情況，把全班學(xué)生劃分為若干個互助組，并讓學(xué)生自己創(chuàng)意設(shè)計本組的名稱、思想和目標(biāo)。每一個小組就是一個論壇，有的小組喜歡文學(xué)，索性讓他們接受探究另一篇名著;有的小組喜歡歷史，就搜集史料，研究人物，寫出探究報告，并在活動課上展示自己的思想，堪比“百家講壇”;有的小組喜歡科學(xué)，……每個人都有自己喜歡而且愿意投入去做的事情，并且把做事當(dāng)作了一種休閑與享受，不知不覺語文素養(yǎng)就積累在了平時。這樣一來，不僅讓學(xué)生“因趣而發(fā)”，更“有趣可循”，因此語文學(xué)習(xí)也就形成良性循環(huán)了！

贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效 。語文綜合實踐活動是滿足學(xué)生這一心理需要的重要途經(jīng)，它的群眾性、實踐性和趣味性等內(nèi)容特點決定了它對青少年學(xué)生具有極大的吸引力。希望廣大同仁巧用語文實踐活動的種種形式，讓學(xué)生動起來，在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，深扎學(xué)生情感教育的基礎(chǔ)，真正提高語文教學(xué)品質(zhì)。