基于六要素整合的高中英語閱讀教學分析與初探

周羽琴

摘要：依據(jù)新課標理念，整合課程內(nèi)容六要素，對新人教版高中英語必修三Unit1的閱讀語篇進行分析，并在英語學習活動觀的引領下，設計出理解、應用、創(chuàng)新這三個層次遞進的教學目標，以期在高中英語閱讀教學中更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 六要素整合

1 六要素整合的英語學習活動觀

新課標指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，具體包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六個要素。而在英語課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間，六要素整合的英語學習活動觀就架起了一座很好的橋梁，即學生在主題意義引領下，基于已有知識，依托不同語篇，在分析和解決問題中，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

2 基于六要素整合的語篇分析

主題語境：人與社會——“歷史、社會與文化”中的“不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日”。

語篇類型：本文為一篇探討人們?yōu)楹螝g慶節(jié)日的說明文。文章脈絡清晰，首先探討節(jié)日的由來和意義，進而引出世界各地節(jié)日的異同，談論節(jié)日風俗的傳承與演變，引導學生對節(jié)日商業(yè)化現(xiàn)象進行批判性思考，最后總結(jié)慶祝節(jié)日的意義所在。該篇文章的每一個自然段都是在服務主題，指向人們慶祝節(jié)日的原因和意義，旨在啟發(fā)學生的深層思考，體會節(jié)日文化的內(nèi)在實質(zhì)，感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望。

語言知識：全文共有五個段落，篇章結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。文章通過“主題句+支撐細節(jié)”的結(jié)構(gòu)不斷深入探討節(jié)日的變化和不變。文章重點圍繞與節(jié)日相關的話題類語言，如：celebration，origin， custom等，和功能類語言，如：No matter how， after all等，還體現(xiàn)了說明文的文體特點，幫助學生理解說明文如何論述主題信息，了解不同文化的價值觀和社會習俗，注重文化差異和語用意識。

文化知識：本文主要圍繞中外文化知識的精神方面——風俗習慣。讓學生對不同文化習俗進行比較、鑒賞、批判和反思，并發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和民族獨特性。探究節(jié)日風俗融通和變遷的原因，分析、鑒別節(jié)日文化所反映的價值取向，增進對東西方文化的理解和包容，增加中外多元文化知識。

語言技能：作為書面語篇，本文主要集中于理解性技能中的“讀”和“看”。學生通過理解書面語篇中標題和插圖的含義，把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，批判性地審視語篇內(nèi)容。通過閱讀，掌握話題語言，梳理文章脈絡和篇章結(jié)構(gòu)，了解世界節(jié)日的異同和習俗變化的原因，批判性地表達自己的看法。

學習策略：學生通過解讀標題、尋找段落主題句、辨識語篇結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中更好地理解說明文如何論述主題信息，明確語篇行文邏輯，識別語篇直接表明或隱含的社會文化現(xiàn)象。

3 英語學習活動觀下的教學目標設計

教學目標的制定需要逐層體現(xiàn)英語學習活動觀的三個層面，設計一系列融語言、思維、文化于一體的綜合教學目標，使學生在閱讀教學的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升?；诖耍ㄟ^本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）通過句子的功能和位置來識別段落主題句，概括段落大意，辨識語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)化知識圖。（A1感知與注意）（A2獲取與梳理）（A3概括和整合）

（2）通過運用略讀和尋讀策略，描述和比較不同國家的節(jié)日風俗，分析并闡述節(jié)日風俗融通和變遷背后的原因。（B1描述與闡述）（B2分析與判斷）

（3）通過小組辯論，批判性地思考社會發(fā)展對節(jié)日的影響，并針對“為什么要慶祝節(jié)日”這一話題，清楚地表達自己的看法和評價。（C2批判與評價）

（4）通過小組合作設計一個新的節(jié)日，領會節(jié)日的內(nèi)涵和風俗習慣，并用本課所學語言在課堂上進行口頭介紹。（C3想象和創(chuàng)造）

設計理念：在上述目標中，（1）屬于學習理解類目標，學生首先感知和注意段落主題句的特點，再通過段落主題句來獲取并概括段落大意，獲取與節(jié)日有關的事實性信息，梳理語篇結(jié)構(gòu)，整合文章的知識結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學生的認知策略。（2）屬于應用實踐類目標，運用閱讀策略，描述和比較世界節(jié)日的異同，探究習俗融通和變化的歷史文化原因，有助于學生形成跨文化意識，增加多元文化知識，堅定文化自信。（3）和（4）屬于遷移創(chuàng)新類目標，學生結(jié)合文本內(nèi)容和其他信息，對社會發(fā)展與節(jié)日之間的關系進行批判性思考與評價，學會辯證地看待問題，論述自己的觀點，有助于發(fā)展其邏輯性和批判性思維。學生在創(chuàng)新活動中，基于對主題意義的理解，內(nèi)化課文所學語言知識，完成對所學知識的遷移運用，想象并創(chuàng)造出一個新的節(jié)日，體現(xiàn)了英語學習活動觀所提出的在主題意義的探索中，運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度的理念。綜上，教學目標層層遞進，指向英語學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學習活動觀的綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點。

4 結(jié)語

六要素整合的英語學習活動觀是英語課程順應學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念。在閱讀教學中，教師應該整合分析語篇六要素，深入挖掘語篇的深層含義，緊緊圍繞教學目標，把主題意義探究作為教學活動的主線，遵循英語學習活動觀的三個層次，為學生設計具有探究性、邏輯性和綜合性的英語學習活動。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.