于紅偉

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“通過一課多研促教師專業(yè)能力提升—以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)為例”（課題編號(hào)：CDDB19314）的研究成果。

摘要：本文從激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、夯實(shí)研究力、提升反思力三個(gè)方面闡述了我園以科研促教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐過程。細(xì)致解析了利用“一課多研模式”中診斷幼兒發(fā)展水平、集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、反思評(píng)價(jià)四個(gè)模塊開展實(shí)踐研究的方法，幫助教師提升觀察能力、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思能力。

關(guān)鍵詞：一課多研;教師專業(yè)能力;幼兒園

作為一名幼兒園園長我常常思考：如何提升保教質(zhì)量，提高教師教育教學(xué)能力？2016年8月教育部頒布幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）。進(jìn)一步明確幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出教師要以幼兒為本、師德為先、能力為重，做終身學(xué)習(xí)的典范。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)科研課題研究是我園教師專業(yè)能力提升的突破口。因此，我園通過科研加強(qiáng)園所自身的造血功能，激發(fā)教師向上生長的力量，以一課多研為方法以數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)為抓手開展課題研究，促進(jìn)教師數(shù)學(xué)活動(dòng)教育教學(xué)能力的提升。

一、激發(fā)教師科研內(nèi)驅(qū)力

教師的快速成長源自覺醒，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力。人在一個(gè)行業(yè)里工作久了就開始按部就班。同樣道理，做老師的經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活之后，不僅對(duì)新知識(shí)會(huì)感到欠缺，而且對(duì)新知識(shí)會(huì)有一種習(xí)慣性的拒絕，即“滿杯現(xiàn)象”。所以，我們需要帶領(lǐng)教師倒空杯子里的水，吐故納新，學(xué)習(xí)新的教育理論、應(yīng)用新的信息技術(shù)手段。

我園教師通過聘請(qǐng)專家、體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)理論、幼兒教學(xué)基本理論，鼓勵(lì)教師參加市區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課、基本功評(píng)比、百優(yōu)班主任等活動(dòng)實(shí)踐理論。積極爭取，不斷挑戰(zhàn)、不斷跨越，慢慢的全園形成慢慢的正能量氛圍。

二、夯實(shí)教師科研研究力

筆者在科研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一些教師總能聚焦一點(diǎn)，表達(dá)有理有據(jù)。通過訪談知悉，此類教師會(huì)預(yù)先想好自己想要學(xué)什么，活動(dòng)對(duì)該方面仔細(xì)觀察，思考教學(xué)現(xiàn)象背后的原因，在觀察中體悟并開展研究。因此，為了在科研過程中力求激發(fā)教師此種研究力，我園研究使用“一課多研模式”以數(shù)學(xué)活動(dòng)為抓手開展提質(zhì)增效的實(shí)踐研究。

（一）通過診斷幼兒發(fā)展水平模塊，提升教師觀察能力

通過診斷幼兒發(fā)展水平“五步法”：分析活動(dòng)背景—初定觀察目標(biāo)—觀察、拍攝幼兒—診斷實(shí)際水平—判定潛在水平。教師梳理活動(dòng)背景，確定一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)根據(jù)幼兒年齡確定觀察目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)游戲情境任務(wù)投放到區(qū)域游戲中，日常有意觀察并拍攝5名以上綜合能力不同的幼兒游戲行為，分析幼兒當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展水平，初步判斷潛在發(fā)展水平，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（二）通過集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊，提升教師集體活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

我園集體活動(dòng)設(shè)計(jì)通過“五階梯”完成，即“確定目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—梳理事件—組織語言—準(zhǔn)備材料”。此環(huán)節(jié)第一確定三維目標(biāo)，即結(jié)果目標(biāo)——本次教學(xué)活動(dòng)想要幼兒獲得的結(jié)果;方法目標(biāo)——幼兒什么什么方法獲得本次結(jié)果;態(tài)度目標(biāo)——幼兒本次活動(dòng)中的情感狀態(tài)。第二是篩選貼近幼兒生活，幼兒感興趣的教學(xué)情境;第三是從情境導(dǎo)入、問題提出、個(gè)體操作、總結(jié)延伸四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)梳理出具體的教學(xué)事件即教學(xué)過程。教學(xué)事件的梳理可以提煉出教師與幼兒互動(dòng)的邏輯關(guān)系，明確每一步安排的目的，設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)教案。第四從聽覺、視覺、態(tài)勢(shì)三個(gè)方面思考教學(xué)語言;第五確定并準(zhǔn)備材料、教具，合理安排空間。

（三）通過現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)模塊，提升教師集體活動(dòng)實(shí)施能力

現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)通過“N輪執(zhí)教—N輪研討”的螺旋遞進(jìn)模式，令教學(xué)活動(dòng)的主體即教師和幼兒，通過呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為展開互動(dòng)。執(zhí)教中會(huì)暴露出一定的問題，結(jié)合活動(dòng)中幼兒、教師的行為表現(xiàn)分析原因，調(diào)整策略，提出優(yōu)化方案。組內(nèi)教師在不斷見證這樣的研究過程后，活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)能力逐步提高。

（四）通過反思評(píng)價(jià)模塊，增強(qiáng)教師反思評(píng)價(jià)能力

科研活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)科研活動(dòng)的全部過程進(jìn)行價(jià)值判斷，思考如何讓科研成果發(fā)揮更大作用，輻射到日常教育教學(xué)中，助力幼兒持續(xù)發(fā)展;比如，中班《罐子的粗細(xì)》個(gè)體操作環(huán)節(jié)使用的罐子學(xué)具，優(yōu)化為區(qū)域操作材料，讓幼兒在日常游戲中繼續(xù)鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、提升教師科研反思力

我園通過“一課多研模式”對(duì)“數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”開展了多輪實(shí)踐研究，教師們看到了每一輪執(zhí)教方案經(jīng)過優(yōu)化之后的良好教學(xué)效果，看到了幼兒目標(biāo)達(dá)成度的提升。但與此同時(shí)，我也開始帶著教師反思，系統(tǒng)思考我們3年來實(shí)踐所得的35節(jié)數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)。通過對(duì)每節(jié)活動(dòng)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教法學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，力爭為幼兒提供更加真實(shí)、有趣的操作材料，讓幼兒在游戲的過程中自然習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);力爭為教師提供更加具體、可操作的互動(dòng)策略，讓教師在執(zhí)教的過程中自然提升教育教學(xué)能力。

提升教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展是園本科研的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是我們工作的初心。愿我們的保教管理工作能激發(fā)一線教師更多向上生長的力量更多的愛，最終能幫助、支持到每一名老師，提升其專業(yè)化水平，使其更好地認(rèn)識(shí)和把握教育規(guī)律，追尋孩子發(fā)展的軌跡，回歸教育本源，從而促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面發(fā)展。

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