落實“雙減”政策 聚焦思維教學

呂燕

【摘要】在“雙減”的大背景下，如何強化教學的質量，提升課堂效率，讓學生能夠在有限的時間內，高效地學習是值得所有一線教師去思考的問題。評判性思維在英語閱讀教學中舉足輕重，可以從“抓住要領”能力，“質疑辨析”能力，“嚴格推理”能力，“創(chuàng)新拓展”能力，“綜合運用”能力5個方面，來培養(yǎng)學生的評判性思維。本文以外研社《英語》八年級下Module 1 Unit 2為例，探討如何在初中英語閱讀教學中設計符合學生認知水平和思維層次的問題，引導學生挖掘文本，深入思考，旨在訓練學生評判性思維，切實提升學生的思維品質。

【關鍵詞】雙減，閱讀教學;評判性思維;學生能力，思維訓練

前言

2021年7月24日，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要強化學校教育主陣地作用，進一步提升學校教育教學質量和服務水平;持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在以往的閱讀教學過程中，很多一線的教師常注重知識的輸入，問題的設計往往停留在language learning，忽略了思維品質的培養(yǎng)，導致學生們的學習停留在知識表面，既不能理解文本的深層含義，也不能提出自己的見解或觀點。

基于以上目標，筆者以外研社《英語》八年級下Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese為載體，去探究如何有效開展評判性閱讀教學的策略。

一、評判性閱讀教學設計的理論構想

（一）評判性思維理論

評判性思維理念的基本思路是：人在日常生活和學習上的邏輯思維能力。這種能力，首先是存在的;其次是有差別的;再次是可培訓的;第四是可檢測的。評判性思維理論旨在尋求方式，訓練及培養(yǎng)能力，激發(fā)學生們的內在動力進行終身學習。這個理論對我們在初中英語閱讀教學上的啟發(fā)是什么呢？利用閱讀教學提升學生的評判性思維品質是不是可行呢？

（二）評判性思維訓練的設計構想

基于評判性思維理論的認識，筆者嘗試把它運用到教學設計中去驗證對學生思維訓練的作用。思維的訓練開始于發(fā)現問題，終止于解決問題。八年級學生具備一定的語言功底和知識積累，思維活躍、敏捷，勇于創(chuàng)新。因此，在英語課堂教學中，教師應充分挖掘教材，通過對問題的精心巧設計，擴展學生的思路，讓學生在最有限的疑問范圍內，最大化地發(fā)散學生的思維。學生不僅要會回答，也應該善于用批判性思維進行思考和反問，一旦進入了 “學”“思”“問”的高階思維狀態(tài)，學生質疑能力與英語學習能力的發(fā)展就能得到很大的提高。

評判性思維應從從“抓住要領”能力，“質疑辨析”能力，“嚴格推理”能力，“創(chuàng)新拓展”能力，“綜合運用”能力五個方面著手設計教學過程。

二、以外研社《英語》八年級下Module1 Unit 2為例的閱讀教學的三次磨課后的教學設計和實施

教學內容：本課的主要內容是外國女孩薩利寫給中國女孩的一封回信，表明自己將要來到中國，在信中Sally作了自我介紹，包括自己的外貌和愛好等，并表達了相見玲玲的迫切心情，特別是自己的感受。同時，在文中表達了Sally在不同時刻的不同感受，本文可以用于書信寫作教學，利用這個語篇進行多層面的教學設計，培養(yǎng)學生的綜合素質。

學情分析：八年級的學生已經積累了一定的詞匯，掌握了一定的閱讀技巧。本單元內容和情節(jié)適合初二下學期學生的認知水平，生詞不多，而且語言簡單易懂，人物描寫細致形象，情感表達細膩。在閱讀環(huán)節(jié)設計上，筆者主要從提升學生評判性思維品質的角度出發(fā)，而非知識點的落實，會存在一部分語法點未在設計中呈現出來。

（一）培養(yǎng)學生評判性思維中的“抓住要領”能力

Step1? Pre-reading

Look at the two pictures and find Sally’s picture in activity 1

Q1：Who is Sally？

Q2：What does Sally look like？

Q3：Can you describe your deskmate？

[設計意圖]Q1是基于學生在日常學習生活中的知識儲備，即可快速分析出哪個是Sally。初步學會使用評判性思維中的抓住要領的能力。Q2在了解Sally的長相后，指導學生通過快速閱讀文本來鎖定學描述Sally的外貌描寫，引出文章中描寫人物特征的句子。Q1與Q2是知識的輸入，而Q3是知識的輸出，要求學生通過分析自己同桌的外貌特征進行語言的輸出。

（二）培養(yǎng)學生評判性思維中的“質疑辨析”能力

Step2? Read for details

Work in groups. Talk about how sally feels when she…

Ask some students to finish the timetable.

And then talk about how you feel when you...

[設計意圖] 通過圖表的形式，使學生們更直觀地理解Sally的感受和情感歷程。要求學生學會分析人在不同環(huán)境中會出現哪些不同的感受。并且辨析“sad， shy， sorry， afraid， nervous”這些形容詞在不同語境中的運用和區(qū)別。讓學生用評判性視角去辨析和質疑，培養(yǎng)學生評判性思維的質疑辨析能力。

（三）培養(yǎng)學生評判性思維中的“嚴格推理”能力

Step3? Read for deep understanding

Match the questions with the paragraphs.

a） what are your hobbies？

b） How do you feel about coming to China？

c） what do you look like？

[設計意圖] 問題與段落的配對，要求學生通過分析每個段落的大意，再運用評判性思維中的歸嚴格推理的能力進行匹配。理解性閱讀旨在讓學生整體感知文本，理清文本的脈絡，找出每段的主旨大意，歸納中心思想，再讓學生們進行匹配。

（四）培養(yǎng)學生評判性思維中的“創(chuàng)新拓展”能力

Step4? Read for thinking

Q1： What does Sally think of her brother？

Q2：What is Sally like in your opinion？

[設計意圖] Q1和Q2都是開放性問題。Q1要求學生靜心思考，更深入地去了解Sally 對她哥哥的情感，來體會Sally對她哥哥的態(tài)度和看法，特別是“proud”這個單詞可以很好地體現Sally對哥哥的崇拜和羨慕之情。 Q2要求學生們通過理解Sally在不同時期不同的感受，來歸納和總結出她的性格品質。激發(fā)學生們的評判性思維中的創(chuàng)新能力和拓展能力。

（五）培養(yǎng)學生評判性思維中的“綜合運用”能力

Step5? Read for writing

To discuss in groups about your best friend.

筆者要求學生，模仿信件中對人的外貌和性格的描寫，找一位班里自己熟悉的朋友，先開展小組討論，后進行書面寫作，寫一篇“my best friend”的小短文。

[設計意圖] 寫作是綜合運用能力的體現，根據自己的學習所得生成個性化的東西。同時引入競爭機制， 定出評價標準，及時給予獎勵。以讀促寫，以寫促讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維品質，提升閱讀素養(yǎng)。

三、“輕負擔，重思維”閱讀教學的策略分析

“雙減”政策下，該如何減輕學生的負擔，培養(yǎng)學生的高階思維品質，同時提升課堂效率是很多一線教師需要攻破的難點。經過一段時間閱讀教學的嘗試后，筆者對實施過程中應采取的策略進行了歸納和總結。

（一）把握學生學習的精確度

教師應該時刻關注學生對課堂教學掌握的情況，應該時刻關注學生的學情，充分了解學生的課堂掌握內容和把握程度，才可以準確地把握課堂節(jié)奏感和課堂重難點。

（二）深化學生學習的難度

教師在閱讀問題的設計中，即要聚焦于問題的解決，更要注重問題切入的角度、問題延伸的寬度、問題挖掘的深度。

（三）拉升學生學習的廣度

教師在設計閱讀環(huán)節(jié)的時候，切記設計問題的時候要有利于學生從多角度、多層次的發(fā)散思維，并促使學生在已有的知識、原有的生活經驗基礎上，依據自己所思所得來回答。

（四）提升學生學習的效度

不管是學生的學還是教師的教，最終決定課堂效度還是學生的生成力。這就需要教師聚焦于培養(yǎng)學生評判性思維，同時要求教師在授課過程中對問題進行分解、細化，并幫助學生進行思路的整理。

四、結束語

通過三次試課的實踐證明，不管是學生層面，教師層面，課程設計層面都有不同程度的提高。

（一）學生層面

經過評判性思維訓練，不僅能提高學生們的主動探究學習的能力，也可以讓學生們在學習的過程中學會質疑和反思。作為學習主體的學生，在筆者的引領下，一步步地學習用評判性思維來學習，慢慢地構建了評判性思維的框架。

（二）教師層面

筆者通過三次磨課將評判性思維運用于初中英語閱讀與寫作教學中，一方面提升了對文本的深層次解讀能力，另一方面在反復運用評判性思維教學之后，也提升了自己的邏輯思維、分析評價及語言運用能力。

（三）課程設計層面

經過探究和實踐，筆者認為，評判性思維在課程設計方面有一定的引導作用，使課程設計布局更富有邏輯性、辨證性、可操作性。

【參考文獻】

1.教育部. 2003. 普通初中英語課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社

2.陳靜.2008.高中作文教學中的寫作思維訓練[D].東北師范大學。