解媛

摘? 要：新課改背景下，高中英語課堂教學(xué)是否有效，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，目前高中英語教學(xué)仍存在組織形式單一，教學(xué)目標(biāo)偏差和教學(xué)方法單一等問題，直接影響課堂教學(xué)的效果、效益和效率。因此，學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)組織形式，組織教師交流學(xué)習(xí);教師應(yīng)注重制定整體教學(xué)目標(biāo)、使用高效教學(xué)方法、合理運用教學(xué)手段，由此提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中;英語課堂教學(xué);有效性;提升策略

一、高中英語課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

（一）課堂教學(xué)有效性

學(xué)界并沒有對課堂教學(xué)有效性的明確界定，有學(xué)者分別從“教學(xué)”和“有效”兩個概念對教學(xué)有效性進行分析，提出在教學(xué)方面，將教學(xué)的有效性界定為教學(xué)過程的有效性，即教學(xué)過程要符合教學(xué)規(guī)律。從“有效”的內(nèi)涵上看，教學(xué)有效性表現(xiàn)為有效果、有效益和有效率。[1]

另外，有學(xué)者從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)考量，將教學(xué)動力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)愿景、教學(xué)投入、教學(xué)組織和教學(xué)質(zhì)量六個要素置于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中，從而得出“教學(xué)有效性內(nèi)隱著效果、效率、效益、效能和效應(yīng)的‘五效’表征”[2]的結(jié)論。

（二）高中英語課堂教學(xué)有效性

2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)?！盵3]由此，筆者認(rèn)為，高中英語課堂教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)為，教師在正確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運用有效的教學(xué)方法和組織形式，結(jié)合多元化的教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果，提升知識傳遞效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）教學(xué)組織形式單一，課堂教學(xué)效果不足

多年以來，教學(xué)組織形式變革經(jīng)歷了從規(guī)范教學(xué)秩序到構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)機制等幾個階段。雖經(jīng)不斷變革，但班級授課制一直是基本形式。[4] 為優(yōu)化課堂教學(xué)秩序，高中學(xué)校多采用秧田式的課桌擺放形式。教室的空間被大量課桌占據(jù)，意味著教師和學(xué)生的行動受到一定阻礙?！皞鹘y(tǒng)秧田式的課桌擺放形式只適合講授型課堂的需要，師生之間的交流都非常有限?！盵5]然而英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要師生、生生之間構(gòu)成一個互動交往系統(tǒng)。[6]教師限于現(xiàn)有環(huán)境，難以創(chuàng)設(shè)互動性較高的情景進行有效的聽說教學(xué)。由此，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力無法體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏差，課堂教學(xué)效益缺失

教學(xué)目標(biāo)是一個由教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成的具有遞進關(guān)系的系統(tǒng)。[7]教師只有以制定有效的教學(xué)目標(biāo)為前提，才能達(dá)到課堂教學(xué)的效益?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出普通高中英語課程總目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[3]

然而，如今應(yīng)試能力變成了高中英語教學(xué)的普遍目標(biāo)。許多高中英語教師將語法、詞匯看作教材重點，忽視學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率降低

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法以教師為中心，使用單純的語法翻譯式教學(xué)。[8]該方法的特點是以教師為主導(dǎo)，對文章進行逐字逐句的解釋，教師的提問和解釋多用母語，學(xué)生糾錯環(huán)節(jié)直接給出正確答案。僅從特點上看，教師往往會出現(xiàn)該方法對于提高語篇教學(xué)效率有一定作用的錯覺。然而新課標(biāo)不僅注重學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，還要兼顧其文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生常屬于被動接受的狀態(tài)。教師作為課堂的主導(dǎo)往往花費大量的時間和精力進行語言輸入，但學(xué)生實際語言產(chǎn)出并不如意。

三、提升高中英語課堂教學(xué)有效性策略

（一）學(xué)校方面

1.優(yōu)化教學(xué)組織形式

如同物理、化學(xué)、生物學(xué)科有專門的實驗室一樣，適合英語學(xué)科課堂的教學(xué)組織形式對課堂有效教學(xué)有很大幫助。不同的組織形式能夠滿足大量的英語活動的開展，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

廣為探討的小班化教學(xué)就是英語學(xué)習(xí)的一種有效組織形式。通過減少班級人數(shù)，達(dá)到課堂上師生、生生的有效交流。走班制也不失為一種有效形式，學(xué)生根據(jù)自身需要選擇不同水平的英語教學(xué)課堂，教師根據(jù)不同課堂，確定講授內(nèi)容的難度與擴展廣度。甚至可以放棄課桌椅的使用，教師根據(jù)教學(xué)需要安排上課方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的交流氛圍。當(dāng)然，僅憑教師的力量，難以完成教學(xué)組織形式的優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)聽取教師的建議，加大教育投資，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更適合英語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

2.組織教師交流學(xué)習(xí)

教師之間的交流學(xué)習(xí)，不僅有利于新手教師快速適應(yīng)教學(xué)，也有利于老教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。因此，學(xué)校應(yīng)積極組織教師交流，在幫助教師自我提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

交流活動有多重組織形式，組織本校各年級英語教師進行交流，有利于教師對不同階段的學(xué)生特點有整體了解;組織全校不同科目教師進行交流學(xué)習(xí)，有利于教師打破固化的英語教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法;組織校外專家學(xué)者與本校教師的交流學(xué)習(xí)，有利于教師提升自身思維品質(zhì)，把握前沿教學(xué)現(xiàn)況。

因此，學(xué)校在為教師創(chuàng)造有效教學(xué)環(huán)境的同時，應(yīng)注重組織提升教師自身的教學(xué)能力和思維品質(zhì)。教師將交流學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗內(nèi)化并運用在自己的課堂中，課堂教學(xué)的有效性便能獲得整體的提升。

教師方面

1.根據(jù)學(xué)生實際需要，制定整體教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)離不開語言知識的積累。意味著教師需要制定長遠(yuǎn)、連貫的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)明確課程總體目標(biāo)中對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，綜合考慮語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力在英語課堂中的體現(xiàn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)三級水平分別對應(yīng)學(xué)生“知識理解”、“知識遷移”、“知識創(chuàng)新”能力的發(fā)展。[9]教師在制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)充分了解學(xué)生需要層次，結(jié)合課程內(nèi)容制定有效的課程教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)單元主題語境，制定相應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)。最后分析具體課時內(nèi)容的語篇類型、語言、文化知識重點從而制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇高效教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效運用教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生興趣，對學(xué)生的不同英語能力的培養(yǎng)也有促進作用。語言學(xué)科有自己的特有教學(xué)方法，例如常見語法翻譯法、直接法、聽說法等。不同的教學(xué)方法對教師課堂教學(xué)順序安排、時間管理、活動設(shè)計和學(xué)生基本英語技能的培養(yǎng)都有一定的指導(dǎo)意義。

對教學(xué)方法的使用，需要教師對文本內(nèi)容進行深入分析，對各教學(xué)方法的主要特點深入把握。例如，語法翻譯法由教師詳細(xì)講解語法規(guī)則、分析文本結(jié)構(gòu)，對學(xué)生語義能力培養(yǎng)更加有效;聽說法多運用錄音、交流活動，對學(xué)生語用能力培養(yǎng)更加有效。教師根據(jù)單元課題的重點培養(yǎng)目標(biāo)，分析課堂特點和教學(xué)重點，從而對比選擇更加高效的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生學(xué)科英語素養(yǎng)的發(fā)展。

3.合理運用教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解知識

“教學(xué)手段是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中所使用的傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備?！盵10]教學(xué)手段分為有形和無形，有形教學(xué)手段主要指教學(xué)媒體和教具;無形教學(xué)手段主要是教師的教學(xué)語言、體態(tài)、教學(xué)機智等。

進入信息時代，各學(xué)校的硬件設(shè)備不斷優(yōu)化，教學(xué)中的有形教學(xué)手段使用廣泛。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)避免對多媒體的濫用，控制多媒體運用的有效時間。將多媒體作為輔助教學(xué)的工具而非排除所有教學(xué)變化的固定教學(xué)思路。只有這樣，教師才能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的各種情況進行有效應(yīng)對，對學(xué)生的多樣性思維進行有效反饋。

多媒體作為有形手段，不能主導(dǎo)課堂進程。教師幽默風(fēng)趣的語言、穩(wěn)重端莊的體態(tài)、機智合理的反饋等，也在無形之中提升著學(xué)生獲取知識的效率。新課標(biāo)對教師教學(xué)建議中強調(diào)教師對真實語境的創(chuàng)造，真實語境并不是教師描述一個語境，讓學(xué)生置身于之中，而是實際生活中的真實場景。因此，教師應(yīng)充分運用語言和動作完成情景展示。用真實發(fā)生的情況帶出教學(xué)重點將有利于學(xué)生的深入理解，從而使課堂教學(xué)更加高效。

四、結(jié)論

高中英語課堂教學(xué)研究是一個永恒的話題。隨著時代的發(fā)展，關(guān)于高中英語課堂有效性的探討將會越來越深入，提升有效性的方法也會愈發(fā)廣泛。無論課堂形式如何多變，課堂教學(xué)的有效性最終都會體現(xiàn)在學(xué)生英語能力提升上。新課標(biāo)的指導(dǎo)意見為教師課堂教學(xué)有效性研究提供了方向。相信在學(xué)校的幫助、教師的努力和學(xué)生的配合下，各高中會為我們展示更多高效的英語教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（05）：10-13.

[2]朱德全，李鵬.課堂教學(xué)有效性論綱[J].教育研究，2015，36（10）：90-97.

[3]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，中華人民共和國教育部， 2018.

[4]和學(xué)新.從規(guī)范教學(xué)秩序到構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)機制——我國教學(xué)組織形式變革70年的回顧與展望[J].課程.教材.教法，2019，39（03）：4-13.

[5]王碩，熊和平.課桌形制：課堂教學(xué)變革的突破口[J].教育發(fā)展研究，2015，35（22）：80-84.

[6]陳了了.英語課堂教學(xué)有效性：問題及對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（04）：55-57+60.

[7]匡芳濤.英語教學(xué)目標(biāo)的范疇化視野——以英語專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)為例[J].外語學(xué)刊，2010（03）：151-154.

[8]李丹妹，付堯.支架式教學(xué)方法的運用對于高中英語教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（02）：64-67.

[9]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程.教法，2017，37（01）：48-53+68.

[10]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2012：261.