青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究

北京市順義區(qū)河南村中心小學(xué)校 朱秀芹

青年教師是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的希望和重要力量，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。青年教師已成為我校教師隊伍的重要組成部分，但目前我校青年教師現(xiàn)狀很不樂觀，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、學(xué)校教育管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化

學(xué)校現(xiàn)有在崗教師62 人，平均年齡43.7 歲，年齡結(jié)構(gòu)如表1 所示。

表1

從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師年齡兩級分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，30～40 歲之間的中堅力量明顯不足，尤其是2000年至2008年這8年間沒有新教師加入，嚴(yán)重斷層。

（二）教師發(fā)展不均衡，后備力量嚴(yán)重不足

學(xué)校有北京市骨干教師4 人，區(qū)學(xué)科帶頭人5 人（含北京市骨干教師），區(qū)骨干教師8 人，骨干系列以上教師人數(shù)占教師總數(shù)的20.97%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全區(qū)平均水平，但是區(qū)園丁新星和教壇新秀教師人數(shù)是0，后備力量嚴(yán)重不足。

從以上數(shù)字可以看出，提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)是我校近幾年管理方面所面臨的挑戰(zhàn)。我校青年教師的優(yōu)勢是：知識水準(zhǔn)起點較高，思想觀念較新，接受新事物的能力較強(qiáng)，創(chuàng)新意識強(qiáng)。但近幾年新入職的教師，基本是教非所學(xué)，缺少必要的專業(yè)知識，進(jìn)取心和奉獻(xiàn)精神亟須加強(qiáng)，雖然他們都參加了上級主管部門的培訓(xùn)，但在學(xué)生管理、教材的理解與把握、課堂駕馭等方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，要在實踐中磨煉提升。

二、迎接挑戰(zhàn)的價值

（一）提升教師素質(zhì)是時代發(fā)展和社會發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育對教師的要求越來越高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，首先必須有一支忠誠于教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神、知識廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的師資隊伍。

（二）提升教師素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的需要

教師是學(xué)校教育的實施者，也是學(xué)校創(chuàng)建特色、推進(jìn)素質(zhì)教育及促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵。一支優(yōu)秀的教師隊伍，是學(xué)校的寶貴財富和無形資產(chǎn)，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。一所學(xué)校唯有擁有了最好的教師，才能辦成最好的學(xué)校。

（三）提升教師素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的需要

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生品格形成、生命成長的地方，是學(xué)生由自然人向社會人發(fā)展的重要場所，落實核心素養(yǎng)的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。教師改變自己的教學(xué)方式，發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

三、嘗試應(yīng)用多種措施提升青年教師素養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)理論、解讀規(guī)范，明確師德是教師立身之本

1.邀請高校專家、學(xué)者講解教育和教學(xué)理論。從教育理論和教學(xué)管理生動的教學(xué)事例中，教師們深深體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，同時也感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，需要自己不斷地認(rèn)真鉆研和日積月累。

2.全面解讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校教師的“五大禁令”。教師們在明白教師職業(yè)分量沉重的同時，增強(qiáng)對依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容內(nèi)涵的理解。

3.全新視角詮釋幸福的內(nèi)涵。讓教師們更深刻地領(lǐng)會到在生活上關(guān)愛學(xué)生、在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性。教師把平時的工作做精做細(xì)做實，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，利用多種評價機(jī)制，激勵每一個學(xué)生上進(jìn)，賞識每一個學(xué)生的才華，讓每一個學(xué)生積極參與，期待每一個學(xué)生獲得成功。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高深理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己的成功，用坦誠相待詮釋幸福的內(nèi)涵。

（二）在目標(biāo)引領(lǐng)中激發(fā)青年教師內(nèi)驅(qū)力

我校尤其重視青年教師的目標(biāo)引領(lǐng)，每一位青年教師都要制訂自己的發(fā)展規(guī)劃，使自己有攀登目標(biāo)、有發(fā)展行動、有翔實要求。我們引領(lǐng)青年教師從自身現(xiàn)狀分析入手，制定近期發(fā)展目標(biāo)、三年發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合具體情況制定具體措施。同時配套有個人成長檔案袋，把自己的獲獎證書、精品教學(xué)設(shè)計、論文、案例、繼續(xù)教育等資料收集起來，每學(xué)期進(jìn)行總結(jié)交流，給予優(yōu)秀、良好、合格等級評定，并評選出若干名優(yōu)秀青年教師，授予“校級優(yōu)秀青年教師”稱號，以三年為周期進(jìn)行一次綜合性考核評估，學(xué)校根據(jù)評估結(jié)果給予相應(yīng)獎勵。

（三）在團(tuán)隊合作中助力青年教師成長

1.“骨干引領(lǐng)”帶發(fā)展

為深入開展課堂教學(xué)研修，學(xué)校確定每周五上午為骨干教師引領(lǐng)課時間。骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后與大家一起交流研討，同年級、同學(xué)科教師參加，并鼓勵跨學(xué)科教師參與。課后，我們將相關(guān)教案、課件、反思材料等及時上傳至資源平臺，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

2.“青藍(lán)結(jié)對”助成長

學(xué)校30 歲以下的教師占教師總數(shù)的27.42%。為了給青年教師搭建成長的平臺，我們開展了“青年教師成長助力”活動：一是“青藍(lán)結(jié)對”，為每位青年教師指派一名經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師做師傅；二是開展“推門診斷”活動，年級負(fù)責(zé)人及師傅可隨時聽青年教師的課，及時給予指導(dǎo)；三是在教齡五年以下的青年教師中開展“學(xué)科評優(yōu)”活動。我們注意將活動中的典型案例、優(yōu)秀設(shè)計、課件等學(xué)科資源整理后及時上傳至學(xué)校平臺，供教師分享交流。

3.在區(qū)級教研活動中深度共研

學(xué)校借組織區(qū)級教研活動的契機(jī)，給青年教師搭建成長的平臺，讓青年教師成為教研活動的設(shè)計者、參與者和管理者。以“課時目標(biāo)的制定與落實”區(qū)級研討會為例，無論是設(shè)計部門的獨具匠心，做課青年教師的精彩表現(xiàn)，還是后勤服務(wù)的精心部署，都體現(xiàn)出學(xué)校作為一個團(tuán)隊的整體實力。12 名做課教師后面的12 個教師研修團(tuán)隊一起備課、聽課、評課，在一輪又一輪的磨課中，每一位參與研究的教師都得到了不同程度的提高，設(shè)計部門和服務(wù)部門同樣在一次又一次的思維碰撞中不斷創(chuàng)新、成長。

（四）在崗位實踐中提升教育教學(xué)能力

崗位實踐是提升青年教師教學(xué)技能的關(guān)鍵。我們著力抓好四方面。第一，抓管理。認(rèn)真抓好青年教師的“六認(rèn)真”工作，做好對青年教師教學(xué)工作的階段評價和反饋工作。第二，抓載體。通過開展組織青年教師說課、上課、評課的競賽，評選優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文等活動推動青年教師的成長。第三，抓示范。通過優(yōu)秀教師的示范課和教案展覽，使青年教師學(xué)有榜樣，在模仿和體悟中提升教學(xué)能力。第四，抓指導(dǎo)。一是要抓好“青藍(lán)結(jié)對”工程，二是要抓好集體備課的研討，三是要抓好青年教師的公開課及評課活動。

（五）在教學(xué)反思中不斷強(qiáng)化教學(xué)效果

1.課前說課自我反思。課前說課，要不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否突出了教學(xué)的重點，如何更好地突破難點，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題的設(shè)計和活動的組織是否有效，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，是否有效地運用評價手段激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)；等等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，完善教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。

2.課后回放自我反思。課后及時回顧上課的過程，運用教育學(xué)、心理學(xué)原理和教材教法分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)，進(jìn)行自我教學(xué)行為的重塑。

3.觀摩課后自我反思。通過組織青年教師觀摩或觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，探討優(yōu)秀教師上課的教學(xué)流程、言行所反映的教學(xué)思想、目的，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

總之，青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、確保教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵所在。學(xué)校要通過理念、目標(biāo)、團(tuán)隊協(xié)作和實踐路徑等，改善青年教師專業(yè)成長之路，切實促進(jìn)青年教師成長。