趙靜

摘 要：根據(jù)教育信息化發(fā)展規(guī)劃要求，高中地理課程在改革中應(yīng)加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究，以推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展?，F(xiàn)代教育手段出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，許多課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課與多媒體授課的教學(xué)方式?；诖耍瑥慕逃畔⒒尘俺霭l(fā)，結(jié)合高中地理課程教學(xué)要求，探究微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的原則以及利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的路徑，以積累高中地理微課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā);教學(xué)實(shí)踐

教育部于2012頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確要求：“用教育信息化的發(fā)展來(lái)促進(jìn)教育現(xiàn)代化，優(yōu)先進(jìn)行教育資源建設(shè)?！痹诟咧械乩碚n程構(gòu)建中，微課的開(kāi)發(fā)與利用則是落實(shí)教育發(fā)展規(guī)劃的必然選擇。在高中的地理課程中運(yùn)用微課式教學(xué)，可以有效解決種種教學(xué)問(wèn)題。基于此，教師應(yīng)主動(dòng)融入教育信息化環(huán)境，探究地理課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的思路，制定實(shí)踐策略，不斷積累信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、明確教學(xué)原則，合理設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)地理課程

微課是一種內(nèi)容豐富、短小精悍的數(shù)字化課程資源。微課最大的特點(diǎn)就是能夠把課堂中的難點(diǎn)以及學(xué)生較難理解的地理現(xiàn)象通過(guò)多媒體的方式播放出來(lái)，使地理現(xiàn)象化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。合理的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能夠保證微課的質(zhì)量，并為提升課堂教學(xué)效果提供保障。基于此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循基本的教學(xué)原則，積極實(shí)現(xiàn)微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

1.科學(xué)性原則

教師應(yīng)深入研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論、視聽(tīng)教育學(xué)理論等，兼顧教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等不同學(xué)科知識(shí)，探究微課的教育價(jià)值以及展現(xiàn)教育價(jià)值的方法，進(jìn)而在科學(xué)指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)制作。微課式的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂相比靈活性更高，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的不同，那么教師就可以科學(xué)地設(shè)計(jì)微課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

2.實(shí)用性原則

教師應(yīng)根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇教學(xué)重難點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)情作出適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生利用微課切實(shí)把握知識(shí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破，獲得實(shí)際效果。教師要將微課式的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠利用微課進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)。首先，在課前，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)槲⒄n是課堂的濃縮版本，課堂中的主要內(nèi)容都能夠以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課中的視頻或者圖片對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做初步的了解與認(rèn)知。

3.規(guī)范性原則

教師應(yīng)遵循技術(shù)規(guī)范和制作規(guī)范，合理運(yùn)用拍攝技巧與方法，確保畫(huà)面平穩(wěn)、聲音清晰流暢、節(jié)奏適中，這樣才能符合傳播學(xué)的相關(guān)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先要考慮的就是微課的合理性，其次就是微課的規(guī)范性。教師在利用微課時(shí)，首先要保證微課中的內(nèi)容不能有誤，確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.真實(shí)性原則

微課與一般課堂雖然存在顯著差異，但是本質(zhì)上依然要通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)完成知識(shí)傳遞的過(guò)程，教學(xué)互動(dòng)也是基于微課的教學(xué)模式展開(kāi)的?；诖?，教師應(yīng)參照傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)空間，讓學(xué)生感知教師的存在，并主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，完成自主學(xué)習(xí)。

5.趣味性原則

微課內(nèi)容應(yīng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言、情境、問(wèn)題，營(yíng)造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建地理翻轉(zhuǎn)課堂

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教與學(xué)、課上與課下的關(guān)系需要進(jìn)行全面的翻轉(zhuǎn)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.教師應(yīng)于課前利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

例如在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，地表形態(tài)的變化及其原因、地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)以及巖石的形成和演變背后的力量等是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)微課，并在課前交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

2.教師應(yīng)在課上利用微課釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

例如教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題加以展開(kāi)，結(jié)合地表形態(tài)，與學(xué)生共同探究營(yíng)造地表形態(tài)力量的來(lái)源，幫助學(xué)生突破疑問(wèn)，理清思路，完成知識(shí)的消化和吸收。

3.教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在微課的輔助下合作探究

例如總結(jié)、歸納營(yíng)造地表形態(tài)內(nèi)力作用和外力作用的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在討論中可以回顧微課，提煉信息，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師應(yīng)在課后利用微課總結(jié)鞏固知識(shí)重點(diǎn)

即利用微課幫助學(xué)生梳理知識(shí)，彌補(bǔ)課中不足，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，完成對(duì)課程的鞏固與深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)中，微課的開(kāi)發(fā)需要遵循基本的原則，以保證課程質(zhì)量，為教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)充分發(fā)揮微課的教育價(jià)值，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生在自主參與中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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