洪建平 徐獻(xiàn)銀

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

《運(yùn)球組合技術(shù)運(yùn)用方法1：運(yùn)球+運(yùn)球突破》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《運(yùn)球》）一課，最吸引筆者的是全課多次有深度的提問(wèn)，較好地詮釋了體育課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于深度學(xué)習(xí)，筆者的理解是以動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)點(diǎn)）為載體，改變獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。即，深度學(xué)習(xí)是深在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)的深，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判、歸納、總結(jié)、辨析等思維能力。

1.結(jié)構(gòu)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，形成學(xué)科觀念

結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是以體育項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際認(rèn)知而設(shè)計(jì)的能體現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)與意義的問(wèn)題。它是幫助學(xué)生發(fā)展高階思維的有效途徑，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的重要載體。如，在《運(yùn)球》一課的“4VS4”比賽中，教師通過(guò)一串問(wèn)題較好地落實(shí)了“足球戰(zhàn)術(shù)”這一大概念。問(wèn)題1：同伴給你創(chuàng)造了1VS1的機(jī)會(huì)時(shí)，你怎么進(jìn)攻？問(wèn)題2：你無(wú)法突破時(shí)怎么辦？問(wèn)題3：同伴的位置很不好，你可以引導(dǎo)他往哪里跑？問(wèn)題4：同伴跑了之后，防守隊(duì)員會(huì)怎么做？問(wèn)題5：防守隊(duì)員跑開(kāi)之后，你可以怎樣進(jìn)攻？

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生得出“可以用加速、變向運(yùn)球等方法進(jìn)攻”;通過(guò)問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生得出“傳球給同伴”;通過(guò)問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生得出“呼應(yīng)同伴從防守隊(duì)員后面繞，反向拉開(kāi)距離”;通過(guò)問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生得出“防守隊(duì)員會(huì)立即跟上同伴”;通過(guò)問(wèn)題5引導(dǎo)學(xué)生得出“傳球給同伴或者直接變向換球門(mén)進(jìn)攻”。

以上的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題設(shè)計(jì)與師生問(wèn)答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)球突破的同時(shí)還學(xué)習(xí)了相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)，這些戰(zhàn)術(shù)的習(xí)得與指向知識(shí)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)不可分離，使學(xué)生超越了“運(yùn)球突破”這一內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知。

2.推進(jìn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加思維深度

在體育課堂教學(xué)中，通過(guò)一組前后關(guān)聯(lián)的推進(jìn)性問(wèn)題，能有效觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如，在《運(yùn)球》一課中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法突破防守且同伴位置不佳時(shí)，教師采用一組問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生的高階思維。“問(wèn)題1：這個(gè)時(shí)候突破防守是不是很難？問(wèn)題2：那你該怎么辦？問(wèn)題3：同伴的位置好嗎？問(wèn)題4：這個(gè)時(shí)候你的選擇是什么？”

問(wèn)題1，學(xué)生無(wú)需思考，直接回答“難”，為問(wèn)題2提供思考的空間;問(wèn)題2是基于現(xiàn)狀，讓學(xué)生尋找最好的解決辦法，學(xué)生回答“傳球”;基于有限的事實(shí)，教師提出批判性問(wèn)題3，學(xué)生回答“容易被搶斷”;基于以上綜合分析，最后教師提出問(wèn)題4，學(xué)生回答“轉(zhuǎn)身運(yùn)球，把空間拉大，再尋找機(jī)會(huì)”。

以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)與師生問(wèn)答，展示了一個(gè)由淺入深的思考過(guò)程，由問(wèn)題1的判斷性回答到問(wèn)題4的全局思考后選擇合理進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的回答，體現(xiàn)了不同層次問(wèn)題的思維程度，而不是一些高難度問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌過(guò)程。

3.分析性問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升思維廣度

在體育課堂教學(xué)中圍繞比賽現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一連串分析性問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，能讓學(xué)生逐步找到現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。如，《運(yùn)球》一課中，在4VS4的比賽中，教師針對(duì)一次傳球沒(méi)有成功的現(xiàn)象，問(wèn)旁邊觀看的學(xué)生“A同學(xué)這個(gè)球傳得怎么樣？”觀看的學(xué)生說(shuō)“不是很好?！?接著教師追問(wèn)“為什么？”并讓學(xué)生分析傳得不好的原因，討論后學(xué)生回答“接球的同學(xué)還沒(méi)到，提前量太大了?！?最后教師又問(wèn)“我們?cè)趫?chǎng)上的同學(xué)可以怎樣提醒同伴來(lái)接球？”學(xué)生討論后得出結(jié)論“可以給一個(gè)手勢(shì)，也可以給一個(gè)眼神或其他暗示信號(hào)?！?/p>

通過(guò)這種形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入剖析，尋找最根源性的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程不僅是技戰(zhàn)術(shù)提升的過(guò)程，也是綜合能力提升的過(guò)程，更是思維深度發(fā)展的過(guò)程。

4.引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加思維寬度

引導(dǎo)性問(wèn)題是帶有暗示性的問(wèn)題，通常在情形描述時(shí)帶有一定的指向性，是教師有目的的引導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)在教師的引導(dǎo)下發(fā)展。如，《運(yùn)球》一課中，教師對(duì)突破時(shí)經(jīng)常丟球的學(xué)生從方法上進(jìn)行引導(dǎo)。首先提問(wèn)“當(dāng)我們快要面臨防守隊(duì)員時(shí)，雙腳運(yùn)球的頻率應(yīng)越快還是越慢？”學(xué)生答“越快”;接著馬上追問(wèn)“腳步頻率快有利于變向加速還是不利于變向加速？”學(xué)生答“有利于”;最后再問(wèn)“剛才沒(méi)有成功的原因是觸球太重還是太輕？”學(xué)生最終答“太重”。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分使用引導(dǎo)性問(wèn)題，逐步揭開(kāi)突破時(shí)丟球的原因是觸球太重，讓學(xué)生知道了突破時(shí)要降低運(yùn)球頻率，控制觸球力量。

5.情境性問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)認(rèn)知沖突

情境性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)特有的練習(xí)情境，并根據(jù)練習(xí)情境設(shè)計(jì)能引起認(rèn)知沖突的思維性問(wèn)題，讓學(xué)生在具體問(wèn)題中發(fā)生深度學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生積極思考。如，在《運(yùn)球》一課中，教師針對(duì)第一個(gè)練習(xí)“單一身體練習(xí)：運(yùn)球+運(yùn)球突破”的站樁防守設(shè)計(jì)練習(xí)情境“2人1組，要求防守人傳球后，距離進(jìn)攻人3m處站樁防守，當(dāng)進(jìn)攻人帶球穿越的瞬間，防守人轉(zhuǎn)身迅速逼近”。針對(duì)問(wèn)題1“如果我想讓對(duì)方追不上自己，要過(guò)去穿越底線時(shí)，怎么做對(duì)自己更有利？”學(xué)生答“快速變向”;通過(guò)問(wèn)題2追問(wèn)“變向前我們需要做什么？”學(xué)生答“做假動(dòng)作”;通過(guò)問(wèn)題3繼續(xù)追問(wèn)“你剛才這樣做假動(dòng)作防守隊(duì)員會(huì)被迷惑嗎？”學(xué)生想了想回答“不會(huì)”;教師通過(guò)問(wèn)題4再次追問(wèn)“在這么大一個(gè)區(qū)域，怎么選擇對(duì)進(jìn)攻更有利？”學(xué)生答“靠近防守隊(duì)員，然后突然變向加速”。

通過(guò)這樣的情境性問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師有效地引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突中學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論“要有效運(yùn)球突破，需要提前選擇方向，讓重心偏移，靠近后通過(guò)變向、加速、假動(dòng)作等過(guò)人”。

6.遞進(jìn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)

遞進(jìn)性問(wèn)題一般是根據(jù)核心內(nèi)容，以層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，圍繞動(dòng)作技術(shù)設(shè)計(jì)的一串問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)作技術(shù)，達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)的目的。如，《運(yùn)球》一課的教學(xué)重點(diǎn)是“與防守人不同距離時(shí)，做出合理決策”，實(shí)際操作中可以根據(jù)突破的時(shí)機(jī)、方向、速度等設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“距離防守隊(duì)員較遠(yuǎn)和較近時(shí)分別怎么突破？距離多近時(shí)做假動(dòng)作比較好？往左邊或右邊突破時(shí)突破人應(yīng)該在防守隊(duì)員的哪個(gè)位置？在突破時(shí)速度是怎么變化的？”

通過(guò)這一系列遞進(jìn)性問(wèn)題的運(yùn)用，學(xué)生就能根據(jù)自身特點(diǎn)去判斷突破的時(shí)機(jī)、運(yùn)球的方式、踢球的方向、速度的快慢變化等，從而更好地突破教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)技術(shù)的掌握。

二、優(yōu)化教學(xué)組織

1.學(xué)練過(guò)程可進(jìn)一步逼近真實(shí)情境

在1VS1的自由對(duì)抗、2VS2的自由對(duì)抗比賽時(shí)，教師多次強(qiáng)調(diào)要給對(duì)手“壓力”，但練習(xí)要求是“站樁防守和迎上站樁防守”，很難給對(duì)手有真實(shí)的“壓力感”。建議對(duì)“站樁防守”進(jìn)一步增加條件限制，如先采用雙手放背后移動(dòng)防守（不準(zhǔn)搶斷），再采用雙手放背后移動(dòng)防守（可以搶斷），最后到自由對(duì)抗，以這樣的形式逐步提高防守強(qiáng)度，讓持球者真正感受“壓力”，讓學(xué)練過(guò)程進(jìn)一步體現(xiàn)真實(shí)情境。

2.課堂評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步關(guān)注過(guò)程

本課的學(xué)練中，教師多次組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)。其實(shí)記分?jǐn)?shù)更多地是注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而是要注意知識(shí)的構(gòu)建。建議根據(jù)比賽的比分結(jié)果，組織學(xué)生討論為什么會(huì)失分，從分?jǐn)?shù)引向技術(shù)運(yùn)用是否合理，這個(gè)過(guò)程就是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，即通過(guò)評(píng)價(jià)他人理解并掌握知識(shí)。B5669B6B-C48A-4BEE-89B1-D85883DE901B