「雙螺旋」家園協(xié)同共育模式的探索與實踐

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 趙振國 蘇 慧

問題的提出

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入和幼兒教育理念的不斷更新，家園共育已經(jīng)成為幼兒教育的主流趨勢?！督逃筷P(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提到：家庭教育工作開展得如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到國家和民族的未來。幼兒園和家庭是孩子健康成長的兩大核心環(huán)境，只有雙方合力才可以達到教育資源的優(yōu)化配置并達到最佳的教育效果。

當下幼兒園都在積極探索家園共育方法，然而調(diào)查顯示很多家庭存在過度依賴幼兒園而忽視家庭責(zé)任與投入的問題；幼兒園存在對家長教育理念引領(lǐng)與指導(dǎo)工作重視不足，家長資源利用有限，共育活動效果欠佳等諸多問題。家長與教師之間互不信任、互不理解、互相抱怨，加劇了家園矛盾，阻礙了家園共育的深層次推進。

成果介紹

基于我園十余年的實踐經(jīng)驗和系列課題研究，我們構(gòu)建了“幼兒園‘雙螺旋’家園協(xié)同共育模式”。

通過幼兒園專業(yè)引領(lǐng)路徑，充分發(fā)揮幼兒園及教師的重要作用。通過主動構(gòu)建“雙線平臺”，即線上和線下學(xué)習(xí)交流平臺，突出“四項內(nèi)容”，即幼兒活動、教育知識、問題答疑、操作引領(lǐng)，緊緊圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展對家長進行廣覆蓋、立體化的指導(dǎo)，提升家庭教育理念與水平。

通過家長深度參與，充分挖掘家長的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。通過五步驟和五策略，打通家長參與幼兒園教育的三度空間，即園內(nèi)空間、社會空間和家庭空間，提升家長參與幼兒園教育的程度和質(zhì)量。

通過“幼兒園專業(yè)引領(lǐng)”“家長深度參與”兩條路徑，促進教師與家長間聯(lián)結(jié)互動、觀念融合與行為同步，不斷發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建立協(xié)同育人的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)高質(zhì)量的家園共育，最終促進幼兒的發(fā)展。

㈠幼兒園專業(yè)引領(lǐng)路徑

為了實現(xiàn)家園理念同頻共振的目標，幼兒園依托線上線下兩類平臺，圍繞教育政策、教育基本原理、家長需要、家教活動四大內(nèi)容建立家長反饋機制，使得幼兒園專業(yè)引領(lǐng)有目標、有路徑、有內(nèi)容、有效果，促進家園之間溝通交流，提升家長育兒水平。

1.專業(yè)引領(lǐng)的雙線平臺

⑴便捷的“移動互聯(lián)＋”線上平臺

充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以微信為主要交流平臺，以微信公眾號為主要傳播平臺，構(gòu)建“移動互聯(lián)＋”線上平臺，實現(xiàn)幼兒園與家長隨時隨地、廣泛覆蓋的交流互動；與多種學(xué)習(xí)應(yīng)用對接，提供語音、圖片、視頻、直播等多元學(xué)習(xí)形式，不再局限于文字學(xué)習(xí)，使教育內(nèi)容更加豐富；及時收集家長的反饋信息，對學(xué)習(xí)效果進行評估，以便調(diào)整內(nèi)容。

幼兒園和班級分別通過微信公眾號和微信群兩個主要途徑，對幼兒家長進行教育指導(dǎo)。幼兒園通過微信公眾平臺引領(lǐng)全園家長學(xué)習(xí)，班級教師通過微信群引領(lǐng)班級家長成長。幼兒園、班級教師、家長三方主體都是微信內(nèi)容的制作者和傳播者，各自負責(zé)對應(yīng)版塊的內(nèi)容制作，并對整個平臺的運行情況提供反饋意見。

⑵體驗交流為主的線下平臺

“移動互聯(lián)＋”線上平臺的出現(xiàn)，促使我們重新定位和整合線下的活動方式，突出家長的體驗和交流。家長講座——邀請不同領(lǐng)域的專家，如教育專家、醫(yī)生、心理咨詢師等為家長講解科學(xué)的教養(yǎng)知識，并解答家長的提問；專題沙龍——組織專門的家長群體討論交流育兒經(jīng)驗，他們往往具有共同的問題，更容易產(chǎn)生共鳴并相互影響，如媽媽沙龍、爸爸沙龍、爺爺奶奶沙龍等；半日開放活動——邀請家長到幼兒園，體驗幼兒在園生活，了解幼兒在園表現(xiàn)。

2.專業(yè)引領(lǐng)的四項內(nèi)容

⑴幼兒活動

通過向家長展示幼兒園的重大教育教學(xué)活動以及班級的一日活動，讓家長了解幼兒園的教育目標和內(nèi)容，知道幼兒在園表現(xiàn)，從而可以更好地將幼兒園教育延伸到家庭中。

⑵教養(yǎng)知識

以往家園聯(lián)系內(nèi)容由于隨意性和碎片性等問題，導(dǎo)致家長關(guān)注度低、學(xué)習(xí)效果差。我們從兒童發(fā)展規(guī)律、國家政策文件和家長教育需要三方面精選內(nèi)容，將“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及解讀”“幼兒發(fā)展關(guān)鍵期”“緩解幼兒入園焦慮”等作為教養(yǎng)知識的核心內(nèi)容，幫助家長了解幼兒的成長規(guī)律及學(xué)習(xí)特點，使家長懂得基本的教育原理和方法。

⑶問題答疑

通過線上線下平臺，收集家長在日常家庭教育中遇到的問題，由幼兒園組建的家庭教育指導(dǎo)團隊和班級教師進行分析和解答，為家長提供教育建議。

⑷操作引領(lǐng)

為了家長能夠?qū)W以致用，我們通過“案例分析”幫助家長分析教育情景，掌握回應(yīng)兒童的教育方式；通過“家長周報”指導(dǎo)和展示家庭親子活動；通過“家長心得”促進家長間的經(jīng)驗分享，不斷引領(lǐng)家長的教育觀念和行為的發(fā)展。

㈢家長深度參與路徑

通過深度參與發(fā)揮家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢，促進家長與教師、與其他家長、與幼兒的交流互動，增進相互理解。我們以家長課堂為主要參與形式，摸索出了家長課堂活動“五步驟”、引領(lǐng)家長深度參與的“五策略”，并延伸出了家長參與的“三度空間”，吸引了許多家長廣泛地參與活動，并帶來了突出的效果。

1.家長課堂活動五步驟

⑴前期動員，觀念引領(lǐng)爭取家長支持配合

家園活動的順利開展有賴于家長的理解、信任和全力支持，因此做好前期引領(lǐng)工作便顯得十分重要。在開始家長課堂之前，教師可以小范圍地組織家長約談或家委會的小型會議來陳述家長課堂的目的、意義、內(nèi)容和形式等，了解部分家長的意見和想法，收集家長的顧慮和需求。

⑵組建團隊，保障活動持續(xù)順利開展

我們邀請家長組建了活動保障團隊并根據(jù)他們的意愿進行分工，有活動策劃、助教、后勤保障、活動宣傳等。保障團隊減輕了講課家長的負擔(dān)，有利于更多的家長參與活動，保證了活動長期順利開展及活動效果。

設(shè)立“家長課堂活動日”，推進活動持續(xù)開展。固定的時間可以保證活動有序、持久地開展，還可以在幼兒和家長的心中形成規(guī)律和期待。我們將每周的某一天設(shè)為“家長課堂活動日”，家長參與熱情很高，幼兒也充滿期待。

⑶家園合作，教師引領(lǐng)家長提升實效

如何將家長的專業(yè)知識或愛好以幼兒喜歡、能夠理解的方式告訴幼兒，家長對此常常感到困惑。教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和專業(yè)，和家長一起分析、討論活動內(nèi)容，協(xié)助家長設(shè)計符合幼兒學(xué)習(xí)方式和認知特點的方案，提升活動實效。

⑷實施活動，家長參與發(fā)揮自身優(yōu)勢專長

有了前面的準備，有“專長”的家長就可以進入班級為幼兒組織豐富多彩的活動，幫助幼兒從不同方面和不同領(lǐng)域深入觀察、探究和學(xué)習(xí)，使家長課堂成為班級主題活動的有力支持和拓展。

⑸活動反饋，點燃家長活動熱情

我們將每一次活動的精彩片段以照片和視頻方式及時發(fā)送到班級微信群，不能來現(xiàn)場的家長可以通過微信群看到孩子的活動參與情況，感受孩子在一次次活動中的成長，還可以很好地帶動即將參與活動的家長，讓他們了解如何準備材料以及上課的大致方式。

2.引領(lǐng)家長深度參與的“五策略”

⑴骨干家長示范引領(lǐng)

家長課堂設(shè)立之初，家長們熱情有余，但在方法及內(nèi)容的選擇上還存在猶豫。此時，我們邀請一些有相關(guān)經(jīng)驗或與幼兒親和力比較好的家長作為骨干，率先組織活動，發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。在每一次活動結(jié)束后，由骨干家長進行經(jīng)驗分享，幫助其他家長了解組織技巧。

⑵家長教師雙向約課

為了最大程度地提高活動組織效率，也為了家長可以有更多的時間去準備上課內(nèi)容，教師和家長逐漸形成了“雙向約課”的模式。家長可以根據(jù)自己的時間向老師提出申請，老師也可以根據(jù)近期開展活動的主題、幼兒的興趣點等對家長發(fā)出邀請，在兩者協(xié)商的基礎(chǔ)上確定家長課堂的時間和內(nèi)容。

⑶家長助教觀摩討論

在每一次家長課堂之后，教師都會和家長助教觀摩團進行研討——首先由主講家長介紹本次活動的感受與收獲，接下來由觀摩家長就活動的效果、幼兒的學(xué)習(xí)情況、活動的改進策略等各抒己見，最后由教師針對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行解讀。這樣的觀摩討論讓家長更加了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，理解參與的意義，對于后面組織家長課堂活動有很大幫助。

⑷家庭延伸幼兒受益

我們把每次家長課堂的內(nèi)容延伸到家庭的親子活動中。教師把活動視頻發(fā)到家長群，同時把部分活動材料發(fā)給幼兒，幼兒回到家里可以和爸爸媽媽一起重溫、拓展家長課堂積累的知識和經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，家長的陪伴質(zhì)量也明顯提高。

⑸經(jīng)驗分享惠及全體

通過家委會活動、微信公眾號平臺宣傳和交流家長深度參與的精彩活動，越來越多的班級和家長都積極主動地參與幼兒園教育，逐漸實現(xiàn)了優(yōu)勢資源的全園共享和有效利用。

3.家長深度參與的三度空間

通過“家長課堂”我們深刻地意識到家長深度參與帶來的益處，在此基礎(chǔ)上我們進一步深度挖掘，歸納整合出了“三度空間”層面上的實踐探索，分別是園內(nèi)空間、社會空間和家庭空間。

園內(nèi)空間：主要以“家長課堂”為主，利用家長資源，邀請家長走進幼兒園，走進班級為孩子們提供更加豐富多彩的活動體驗，助力孩子成長。

社會空間：以社會參觀和社會實踐為主，利用家長的社會資源，將孩子帶到真實的場景下，使其獲得更加深刻的感受和體會、更加豐富的經(jīng)驗，促進孩子的學(xué)習(xí)成長。

家庭空間：“親子活動”為家庭空間最主要的開展方式，以凝聚和增進親子關(guān)系為目的。在形式多樣、內(nèi)涵豐富的親子活動中，家園協(xié)同共育模式的教育效果得以彰顯。

效果與反思

“雙螺旋”家園協(xié)同共育模式源于實踐探索并在廣泛的實踐中得到驗證，家長的教育理念、行為方式與參與意識發(fā)生了明顯變化，家園關(guān)系更加密切融洽，幼兒園活動質(zhì)量進一步提升。

㈠效果

1.家長教育水平明顯提高

通過收集家長感想以及對參與家長課堂家長進行訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴幫助家長更加了解并尊重幼兒的年齡特征

在家庭教育中，家長因為不理解孩子的年齡特征總會產(chǎn)生不必要的焦慮，或者是過分縱容孩子的不當行為造成了孩子發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多本可以避免的問題。通過不斷的學(xué)習(xí)，家長逐漸了解到孩子成長與發(fā)展的規(guī)律，能夠科學(xué)地去理解和解釋孩子的行為表現(xiàn)，從而實施更加科學(xué)有效的教育。

“我們家孩子正處于2～3歲的敏感期，經(jīng)常會動手打小朋友。我們就很困惑，一直以來都是乖巧可愛的孩子怎么突然變得這么叛逆？后來通過學(xué)習(xí)以及與老師溝通才了解到這個時期的孩子想要表達自己的情緒，但是語言表達能力不夠，就會用推搡拍打小朋友來表示不滿。”

⑵促進家長反思自己的教育行為

大多數(shù)家長借助本能和自己的成長經(jīng)驗對孩子進行教育，常常對于自己不當?shù)慕逃袨椴蛔灾?。通過學(xué)習(xí)，家長會經(jīng)常反思自己的教育行為，覺察在教育孩子過程中自己行為的不當之處。通過引領(lǐng)學(xué)習(xí)，促進家長對自己的教育行為進行反思，為家長不斷進步提升教育水平打下良好的基礎(chǔ)。

“入園焦慮不僅孩子有，家長也有。通過學(xué)習(xí)交流可以緩解自己的焦慮情緒，從而用較好的心態(tài)去面對孩子的入園焦慮?！?/p>

⑶提升家長參與教育的意愿

在學(xué)習(xí)、觀摩與體驗中，家長參與教育的意愿增強，愈發(fā)地積極主動，特別是爸爸們的參與意識顯著提高。家長在幼兒園教育中扮演的角色更加多元，有助教、義工、活動策劃、后勤等，帶來的資源也更加的豐富，有不同領(lǐng)域的知識科普、各類小實驗、手工制作、先進技術(shù)展示等，同時為幼兒提供了許多社會參觀及實踐場所。家長在對孩子的生活學(xué)習(xí)更加了解的基礎(chǔ)上，對于如何陪伴與教育孩子有了更深刻的領(lǐng)悟和體會，催生了更有質(zhì)量的家庭親子活動。“通過這段時間的學(xué)習(xí)，我了解到現(xiàn)在很多事情可以讓孩子自己獨立去完成，培養(yǎng)他獨立思考的能力。以前我們總是告訴孩子怎么做，現(xiàn)在更多地是讓孩子自己思考、自己解決，而我在一邊協(xié)助或幫他分析，最后由他自己決定?！奔议L在與孩子的積極互動中，構(gòu)建起更加和諧和有教育意義的成長氛圍——更加平等和尊重幼兒，更注重言傳身教，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長打下堅實基礎(chǔ)。

2.家園協(xié)同共育質(zhì)量顯著提升

⑴幼兒園教育資源不斷豐富

家長具有獨特的專業(yè)和資源優(yōu)勢，通過充分發(fā)揮家長的作用，可以極大地豐富幼兒園的教育資源。我園每年舉行的家長課堂活動有150余次，參與幼兒超過7000人次，參與活動的家長超過1000人次，包括10余位院士、長江學(xué)者、教授，還有超過10位家長和多個大學(xué)生社團組建了幼兒園助教團，活動主題涉及幼兒生活經(jīng)驗的方方面面，其中依托西工大學(xué)府資源優(yōu)勢進行的“三航”系列活動逐漸成為本園特色。目前我園已經(jīng)形成家長活動案例600余個，同時建立了社會資源庫，在家長的協(xié)助下大學(xué)實驗室、試驗站、博物館、社區(qū)超市、銀行等40余個機構(gòu)和單位都成為了幼兒學(xué)習(xí)的地方。

⑵幼兒、教師共同提升

家長參與幼兒園教育激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展了幼兒認知視野、豐富了幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在家長參與的活動中，幼兒的思維更加活躍、更加專注，同時也增加了親子感情。

家長參與也為教師創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、提高的機會。教師的教育教學(xué)、溝通協(xié)調(diào)、組織活動等專業(yè)能力顯著提高，教師的角色也在家園相互交流中發(fā)生變化，從活動主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒右龑?dǎo)者、支持者、合作者。

⑶家園關(guān)系更加融洽

在雙向互動中，教師更加了解家長的困惑、清楚家長的關(guān)注點、理解家長，從而提供有針對性的指導(dǎo)；更能發(fā)現(xiàn)家長的優(yōu)勢和特長，與家長開展平等的合作。家長和教師的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長更能理解教師的工作，更加了解幼兒園的教育內(nèi)容和方式，更加積極主動地配合與支持幼兒園教育——共同成長的氛圍中，家園關(guān)系變得更加融洽、平等，合作更加緊密、多元。

㈡反思

經(jīng)過多年的研究與實踐，我們對高質(zhì)量的家園協(xié)同共育工作反思如下：

1.家長與教師間是共同促進的關(guān)系

隨著時代的發(fā)展，家長的教育理念不斷提升，對教師的要求不斷提高，教師的專業(yè)性受到了更大的挑戰(zhàn)。以往教師指導(dǎo)命令式的家園關(guān)系變得越來越不合時宜，所以教師必須以相互學(xué)習(xí)的態(tài)度與家長進行平等、對話式的合作，從而實現(xiàn)家園協(xié)同共育，共同學(xué)習(xí)成長。

2.家園共育質(zhì)量需要更加完善的評價體系

提高家園共育質(zhì)量的重要性不言而喻，但關(guān)于如何保障家園共育的相關(guān)活動能真正促進幼兒的發(fā)展、形成完善的評價體系的研究與探索還比較少。本文初步建立了家長反饋機制，但還不能稱之為評價體系。

3.家園共育受社會環(huán)境制約

根據(jù)布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論，環(huán)境系統(tǒng)以嵌套結(jié)構(gòu)的形式分為微、中、外、宏四個系統(tǒng)，個人發(fā)展始終處于環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)并受其與他人互動關(guān)系的影響。隨著幼小銜接臨近，家長更關(guān)注小學(xué)的要求，幼兒園的作用逐漸式微。因此，在教育改革中要對整個學(xué)段進行統(tǒng)一規(guī)劃，強調(diào)相互銜接，這樣才不會導(dǎo)致上一級的壓力不斷向下一級傳遞，從而創(chuàng)造條件讓各年齡段設(shè)置更加適宜的教育。