同頻共振：在幼兒自主成長(zhǎng)中構(gòu)建家園融合共育

江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 呂 萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，從而實(shí)現(xiàn)最有效的家園合作共育?！蔽覉@整合家長(zhǎng)資源，分級(jí)分層建立資源庫(kù)，圍繞“如何引導(dǎo)家庭教養(yǎng)方式與幼兒自主成長(zhǎng)理念有機(jī)統(tǒng)合從而形成教育合力”開展了一系列的探究——通過“傾聽—對(duì)話—共識(shí)”逐步推進(jìn)的模式指導(dǎo)家庭教養(yǎng)與幼兒園教育協(xié)調(diào)共進(jìn)，以“微融合參與→半融合參與→全融合參與”層層遞進(jìn)的模式引導(dǎo)家長(zhǎng)從了解幼兒園活動(dòng)到主動(dòng)參與各類活動(dòng)，再逐步過渡到獨(dú)立自主地組織開展相應(yīng)活動(dòng)。

“自主”作為一種教育理念是“課程游戲化”積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是教育“以人為本”“尊重生命”的集中體現(xiàn)。自主成長(zhǎng)的幼兒是獨(dú)立的、主動(dòng)的和具有創(chuàng)造性的，我們需要和家長(zhǎng)共通這一教育理念，從而實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園理念的同頻共振。

理念交互，達(dá)成共識(shí)助成長(zhǎng)

家園共育，理念先行。家庭與幼兒園的教育理念統(tǒng)合融通是家園共育一致性、有效性的基礎(chǔ)。那么，如何讓家庭與幼兒園的教育理念實(shí)現(xiàn)同頻呢？

1.傾聽——了解需求

關(guān)于兒童的自主成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要了解哪些內(nèi)容？他們又有哪些想法和需求？首先，我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了“兒童自主成長(zhǎng)知多少”“促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)您需要的幫助”專題問卷調(diào)查。問卷活動(dòng)的開展不僅讓幼兒園了解了家長(zhǎng)對(duì)于兒童自主成長(zhǎng)的需求以及理解水平，而且拉近了彼此的距離，為后續(xù)工作的改進(jìn)提供了有利依據(jù)。

其次，采用家訪、約訪同時(shí)進(jìn)行的方式——利用家長(zhǎng)來(lái)園接孩子的時(shí)間，班級(jí)教師約5～6名家長(zhǎng)到班級(jí)進(jìn)行訪談；利用休息時(shí)間深入幼兒家庭進(jìn)行訪問。在這個(gè)過程中，除了溝通幼兒在園及在家的情況外，還應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒園管理、師德師風(fēng)建設(shè)、教科研管理等制度方式是否能夠促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)等問題征求意見和建議。同時(shí)，為了能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)們的教育困惑，在班級(jí)群、家長(zhǎng)園地都開設(shè)了“促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)，育兒困惑大家談”欄目，通過家訪、電訪、記錄本留言、離園和來(lái)園時(shí)的交流，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)朋友的教育需求，找到家長(zhǎng)在教育孩子方面的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.對(duì)話——碰撞智慧

關(guān)于兒童自主成長(zhǎng)理念，教師們可以通過課題研究學(xué)習(xí)新的教育理論、新的教育研究方法，而家長(zhǎng)們?cè)谶@方面比較欠缺。因此，幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造“對(duì)話”機(jī)會(huì)，通過向家長(zhǎng)定期推薦相關(guān)教育理念的高質(zhì)量讀本，引導(dǎo)其與書本對(duì)話——汲取理論知識(shí)；在家長(zhǎng)學(xué)校中聘請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜?，引?dǎo)家長(zhǎng)與專家對(duì)話——站上領(lǐng)域高度；在每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)時(shí)特邀教育名師，引導(dǎo)家長(zhǎng)與名師對(duì)話——學(xué)習(xí)教育藝術(shù)；同時(shí)不定期地開展家長(zhǎng)間的教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)對(duì)話——共享育兒經(jīng)驗(yàn)。讓家長(zhǎng)在寬松和諧的氛圍中，在與書本、專家、名師、家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高育兒水平，使家園對(duì)話成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互分享、相互成長(zhǎng)的智慧碰撞過程。

3.共識(shí)——實(shí)現(xiàn)同步

傾聽、對(duì)話是了解和認(rèn)識(shí)、溝通和合作、互動(dòng)和交往的過程，而共識(shí)則是創(chuàng)造和生成的前提。在家園同構(gòu)搖籃文化、促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)中，我們“傾聽”家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)“對(duì)話”，彼此相互認(rèn)識(shí)、相互啟發(fā)、相互碰撞，讓許多新觀點(diǎn)、新理念跳躍出來(lái)，進(jìn)而達(dá)成家園教育理念的共識(shí)與同步。

資源集結(jié)，博采眾長(zhǎng)促成長(zhǎng)

家園共育，資源共享。家長(zhǎng)是幼兒園中極其廣大的群體，又是最直接、最信賴、最便捷的合作者。為了拓展幼兒園的教育資源，同時(shí)也讓家長(zhǎng)有更多參與幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，感受自身與幼兒園教育合力的價(jià)值，我園建立了集全園1764位家長(zhǎng)之長(zhǎng)的大容量、多領(lǐng)域、廣信息的家長(zhǎng)資源庫(kù)。

1.設(shè)計(jì)發(fā)放調(diào)查表，集結(jié)資源

我園統(tǒng)一設(shè)計(jì)了“搖籃文化背景下促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)家長(zhǎng)資源情況調(diào)查表”，以班級(jí)為單位對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)以及能夠?yàn)橛變簣@提供的信息與服務(wù)做調(diào)查收集，并分班級(jí)、年級(jí)組、幼兒園三個(gè)維度進(jìn)行整理分析，了解家長(zhǎng)資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以便思考如何開展有效的、適宜的家長(zhǎng)活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行資源整合，并對(duì)資源進(jìn)行分類、分層，促使資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.按意愿分層開展活動(dòng)，多維互動(dòng)

廣博的家長(zhǎng)資源如何運(yùn)用也是一門藝術(shù)。根據(jù)集結(jié)資源時(shí)的分層分類，同時(shí)兼顧家長(zhǎng)的參與意愿進(jìn)行分批運(yùn)用——讓態(tài)度積極的家長(zhǎng)充分發(fā)揮輻射作用，影響并帶動(dòng)其他家長(zhǎng)；對(duì)于那些樂于參加幼兒園活動(dòng)但又缺乏方式方法的家長(zhǎng)應(yīng)給予支持，努力為他們創(chuàng)設(shè)條件并進(jìn)行具體指導(dǎo)；對(duì)于那些熱情度不夠的家長(zhǎng)也不能忽視，而要真誠(chéng)耐心地邀請(qǐng)，并挑選一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)這些家長(zhǎng)幫助完成，同時(shí)有意識(shí)地多與之進(jìn)行交流和溝通。

3.展示資源運(yùn)用成果，鼓勵(lì)分享

家長(zhǎng)的熱情參與需要適時(shí)的肯定——對(duì)于給予幫助、熱心付出、真誠(chéng)反饋的家長(zhǎng)，幼兒園通過家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、電子屏幕、QQ群、家校通等方式對(duì)家長(zhǎng)給予肯定與感謝；對(duì)于貢獻(xiàn)突出的家長(zhǎng)由幼兒園園長(zhǎng)室進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按學(xué)期給這些家長(zhǎng)頒發(fā)“榮譽(yù)教師”證書，從而讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)成為幼兒園教育的家長(zhǎng)老師，讓積極參與幼兒園活動(dòng)在家長(zhǎng)群中成為風(fēng)尚，讓提供資源、作出貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)感受到價(jià)值所在，同時(shí)帶動(dòng)越來(lái)越多的家長(zhǎng)積極參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

互動(dòng)參與，共享快樂伴成長(zhǎng)

家園共育，實(shí)踐參與。在達(dá)成兒童自主成長(zhǎng)理念共識(shí)的前提下，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)有序、有效地參與到幼兒園的各類活動(dòng)中來(lái)，這是一個(gè)亟待解決的問題。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我們?cè)谌诤霞议L(zhǎng)參與、構(gòu)建家園共育新模式的過程中總結(jié)出了一些方法與策略。

1.微融合，引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園教育

家長(zhǎng)們首先從幼兒園負(fù)責(zé)策劃、組織、開展的活動(dòng)切入，而后由家長(zhǎng)代表們對(duì)此類活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議反饋。在“家長(zhǎng)半日觀摩活動(dòng)”中，幼兒園分批邀請(qǐng)家長(zhǎng)全方位、多角度參與、觀摩幼兒在園的活動(dòng)情況。上午觀摩保健醫(yī)生的晨檢，各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲情況，食堂工作人員的操作流程等；下午觀摩教師的工作會(huì)議、保育員的培訓(xùn)、教師的課程審議、課題研討等。

同時(shí)，幼兒園開展了大型群團(tuán)活動(dòng)、師德師風(fēng)宣傳活動(dòng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化公益活動(dòng)等。如在“國(guó)際家庭日”開展的大型公益活動(dòng)中，家長(zhǎng)們可以以菜單形式自主選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容，如書法展示好家風(fēng)、短視頻拍攝好家風(fēng)、手工制作宣傳旗等等，將自己的家風(fēng)亮出來(lái)，共同弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。

家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)從單項(xiàng)的幼兒活動(dòng)到全面的幼兒園運(yùn)作，從了解幼兒在園一日生活、學(xué)習(xí)、游戲的表象到深層了解一日生活（學(xué)習(xí)、生活、游戲各個(gè)環(huán)節(jié)）的產(chǎn)生和依據(jù)，以及幼兒園在群團(tuán)建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。開放的觀摩、靈活的參與、互動(dòng)的反饋——在寬松的氛圍中產(chǎn)生家園間的信息互動(dòng)，這種互動(dòng)也是我園構(gòu)建兒童自主成長(zhǎng)園所文化的來(lái)源之一。

2.半融合，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)互動(dòng)參與活力

課程是幼兒園教育的主要內(nèi)容，課程參與是融通家園共育最直觀、最核心的內(nèi)容。幼兒園進(jìn)行課程建構(gòu)時(shí)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與研討，并在課程方案完成后挑選一些難度適宜的活動(dòng)與家長(zhǎng)共同策劃、組織和實(shí)施；在活動(dòng)過程中與家長(zhǎng)充分溝通、商討方案、分配任務(wù)、組織協(xié)調(diào)、調(diào)整評(píng)價(jià)等。如幼兒園大班年級(jí)組每年冬季開展的“親子迷你馬拉松”主題活動(dòng)，幼兒園組織家委會(huì)與教師進(jìn)行專題研討，共同商議活動(dòng)方案；接著家委會(huì)成員分頭將活動(dòng)方案與全體家長(zhǎng)共享，并根據(jù)家長(zhǎng)資源與特長(zhǎng)進(jìn)行分組，形成安全保衛(wèi)組、醫(yī)護(hù)保障組、場(chǎng)地聯(lián)系組、宣傳組、訓(xùn)練組、策劃組，最后分頭落實(shí)各自組內(nèi)任務(wù)，從而形成各組的可操作方案，如馬拉松專業(yè)訓(xùn)練、宣傳口號(hào)海報(bào)制作、場(chǎng)地聯(lián)系制定路線、安全員站位、補(bǔ)給站食物采購(gòu)……

活動(dòng)結(jié)束后，教師和家長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)與調(diào)整建議形成書面記錄傳遞給下一屆的大班老師。“親子迷你馬拉松”今年已是第三屆了，每一屆都在家長(zhǎng)與老師的積極協(xié)作下留下了許多精彩的故事，同時(shí)每一屆也在不斷地調(diào)整改進(jìn)。幼兒園促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)的課程內(nèi)容因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)資源的補(bǔ)充而顯得更加飽滿、多元、豐富。

3.全融合，發(fā)揮家長(zhǎng)主人翁意識(shí)

一開始家長(zhǎng)們從單一的、簡(jiǎn)單的活動(dòng)入手，如“家長(zhǎng)志愿護(hù)崗”——制定方案、安排人員、明確職責(zé)，家長(zhǎng)在完全勝任活動(dòng)后，逐漸過渡到組織開展“親子表演”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“新媒體內(nèi)容制作”等稍復(fù)雜的活動(dòng)。因?yàn)橛辛饲懊嫖⑷诤?、半融合參與的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在家長(zhǎng)們能夠很好地籌劃此類活動(dòng)，并且能夠做到有方案、有宣傳、有觀察、有評(píng)價(jià)，從而形成良好的活動(dòng)組織與實(shí)施習(xí)慣，家園之間也更加信任。同時(shí)，產(chǎn)生了更多合作——家長(zhǎng)們逐漸全融合參與一些教育專業(yè)領(lǐng)域的活動(dòng)，如“國(guó)旗下講話”“主題背景下家長(zhǎng)助教”“家長(zhǎng)沙龍”等，此時(shí)，家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)不僅是家園共育的合作者，更是志同道合的伙伴關(guān)系，幼兒園促進(jìn)兒童自主成長(zhǎng)課程建構(gòu)與實(shí)施也多了一股來(lái)自家長(zhǎng)參與的主體力量。