【摘 要】有情懷、有能力、有方法的名師才能帶出高素質(zhì)的徒弟，因此名師在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要不斷加強(qiáng)自身修煉。在精神方面，名師要修煉甘為人梯和誨人不倦的引領(lǐng)精神;在能力方面，名師要修煉學(xué)科理解能力、評(píng)課磨課能力、論文寫作能力和課題研究能力;在引領(lǐng)策略方面，名師要修煉率先垂范的策略、扶放有度的策略、促發(fā)思考的策略和寬嚴(yán)相濟(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】名師;引領(lǐng)精神;引領(lǐng)能力;引領(lǐng)策略

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）40-0031-04

【作者簡(jiǎn)介】繆徐，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215011）教師培訓(xùn)中心主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，蘇州高新區(qū)首批名師工作室領(lǐng)銜人。

為了加快教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，各地教育行政部門和基層學(xué)校都在組織開展“骨干教師培育站”“教師發(fā)展共同體”“名師工作室”“名師領(lǐng)航工程”等各種名師帶徒活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，取得了一定的成效，也暴露出名師引力不夠、徒弟學(xué)力不足等諸多問題。本文擬就名師加強(qiáng)自身修煉談幾點(diǎn)想法，以供同行們參考。

一、修引領(lǐng)精神

名師和徒弟之間的關(guān)系大多是同事、同行關(guān)系。要處理好師徒之間的關(guān)系，徒弟固然要做努力，名師更應(yīng)修煉兩種精神。

一是甘為人梯的精神。有了這種精神，名師就能正確看待自己在引領(lǐng)徒弟過程中的付出、委屈和艱辛，正確看待徒弟所取得的各種業(yè)績(jī)以及徒弟對(duì)自己的超越，從而無怨無悔地將自己的雙肩作為徒弟發(fā)展的階梯。

二是誨人不倦的精神。帶徒如同教學(xué)，“誨人易倦”的教師肯定教不好學(xué)生，同樣，“誨人易倦”的名師也勢(shì)必帶不好徒弟。2019年秋，筆者所帶的工作室成員徐瑩老師參加江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。為了打磨好她的參賽課，筆者先后6次聽她的試講課，聽一次，評(píng)一次，議一次，改一次。在比賽前一周的周末，筆者還將她約到辦公室，采用分段過關(guān)的方式幫她打磨了整節(jié)課的教學(xué)語言。在獲得江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)之后，徐瑩老師感慨萬千：“為時(shí)一個(gè)多月的磨課費(fèi)時(shí)費(fèi)神費(fèi)力，師父誨人不倦的精神和耐心給了我不竭的動(dòng)力?！?/p>

二、修引領(lǐng)能力

能力，從心理學(xué)的角度看是能夠順利地完成某種活動(dòng)的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。能力的外在表現(xiàn)為順利完成某個(gè)任務(wù)或解決某個(gè)問題的本領(lǐng)，其實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)化、概括化、程序化的知識(shí)、技能和策略[1]。能夠成為名師的教師，肯定擁有較強(qiáng)的能力，但從帶徒的能力要求角度看，名師還應(yīng)該不斷修煉以下幾種能力。

一是學(xué)科理解能力。學(xué)科理解能力是對(duì)學(xué)科知識(shí)以及思維方式的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，它應(yīng)該包括課標(biāo)解讀能力、教材處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等內(nèi)容。修煉學(xué)科理解能力的途徑有開展教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教育教學(xué)研究、閱讀教學(xué)期刊等。只有學(xué)科理解能力提高了，名師才能站在一個(gè)較高的高度去引領(lǐng)徒弟的發(fā)展?，F(xiàn)以初中化學(xué)“復(fù)分解反應(yīng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)劷處煂W(xué)科理解能力的提升過程。

首先，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)要求，具有很強(qiáng)的概括性、模糊性，從“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題中只能檢索到短短的一段話：“初步認(rèn)識(shí)常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象?！边@就給一線教師確定教學(xué)目標(biāo)留下了較多的個(gè)人理解、個(gè)人掌控的空間。

其次，比對(duì)現(xiàn)行教材。滬教版、人教版、魯教版三個(gè)版本的初中化學(xué)教材中，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的界定基本一致，只有魯教版在概念界定之后，出現(xiàn)了微觀實(shí)質(zhì)的披露：必須是兩種反應(yīng)物的離子結(jié)合成了沉淀、氣體或水，復(fù)分解反應(yīng)才真正發(fā)生。

再次，研讀高中教材（這里以江蘇鳳凰教育出版社2018年版高中化學(xué)教材為例）。復(fù)分解反應(yīng)在高中教學(xué)中的延伸：高中化學(xué)教材必修1“離子反應(yīng)”（明確了復(fù)分解反應(yīng)是兩種電解質(zhì)在溶液中相互交換離子，并且用實(shí)際反應(yīng)的離子書寫離子反應(yīng)方程式）→選修4“電離平衡”（電離平衡常數(shù)、溶度積等）→選修4從熱力學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)（焓變、熵變或吉布斯自由能的變化）。

最后，把控教學(xué)邊界。①可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，但要以常見的、典型的反應(yīng)為主;②可以引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸氫銨與氯化鈉反應(yīng)生成碳酸氫鈉和氯化銨，讓學(xué)生明白溶解度的差異也會(huì)導(dǎo)致復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生。但又不能將“溶解度大的物質(zhì)向溶解度小的物質(zhì)轉(zhuǎn)化”當(dāng)成定論告訴學(xué)生。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)“溶度積”的教學(xué)中會(huì)涉及硫酸鋇（比碳酸鋇更難溶）向碳酸鋇的轉(zhuǎn)化。

二是評(píng)課磨課能力。評(píng)課磨課是名師帶徒活動(dòng)中的重頭戲，因此評(píng)課磨課能力也屬于名師的關(guān)鍵能力。什么樣的課才是好課？對(duì)此，仁者見仁智者見智。筆者以為好課的標(biāo)準(zhǔn)主要有四點(diǎn)：新穎的教學(xué)理念，合理的教學(xué)情境，明晰的教學(xué)主線，適切的教學(xué)活動(dòng)。名師可以從這幾個(gè)方面幫助徒弟打磨好課，也可以從這幾個(gè)方面開展評(píng)課議課。

仍以筆者的工作室成員徐瑩老師為例，她在2019年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中執(zhí)教的課題是“物質(zhì)在水中的分散”。這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)歷經(jīng)多次修改優(yōu)化：一開始用的是“洗衣服”的情境，通過洗鹽漬衣服、泥漬衣服、油漬衣服，分別引出溶液、懸濁液、乳濁液三種分散體系，然后展開教學(xué)活動(dòng)。筆者向其提出這種情境早就有人用過，顯得有些陳舊。經(jīng)過討論，徐瑩老師重新創(chuàng)設(shè)了“蛋糕制作”的情境，從制作蛋糕的原料中選擇面粉、糖、食用油等物質(zhì)，完成分組實(shí)驗(yàn)，鋪展教學(xué)架構(gòu)。再后來，筆者又提出“蛋糕制作”情境缺乏地方特色、教學(xué)新意不夠的意見，于是又有了“莼菜鱸魚羹”的情境：由西晉張翰為了一口莼菜鱸魚羹辭官回鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入課題;由莼菜鱸魚羹的部分配料引出學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生建立溶液、懸濁液、乳濁液的概念;由莼菜鱸魚羹制作中的某些操作，引發(fā)加快溶解速率的方法討論。透過上述情境創(chuàng)設(shè)不斷變化的線索可以看出，名師的評(píng)課磨課能力對(duì)于徒弟的教學(xué)能力的提升非常重要。

三是論文寫作能力。論文寫作的主要價(jià)值在于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、深化教師的教學(xué)反思、提煉教師的教學(xué)智慧。當(dāng)前，教學(xué)論文寫作已經(jīng)成了很多教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，要突破這一瓶頸，名師必須帶頭修煉論文寫作能力，只有自己的寫作能力上去了，名師才有指導(dǎo)徒弟寫作的底氣，才會(huì)獲得理想的指導(dǎo)效果。近年來，筆者和所帶青年教師的寫作成績(jī)可以佐證上述觀點(diǎn)：8年來，筆者在省級(jí)以上期刊發(fā)表教學(xué)論文36篇，其中發(fā)表在核心期刊14篇，7篇論文被人大《復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)載;10多位工作室成員在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文40多篇，其中發(fā)表在核心期刊8篇，3篇論文被人大《復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)載。

筆者曾在一次專題講座中談過教師寫作能力的提升路徑，現(xiàn)將該講座的提綱列出來供同行們參考：①練好文字功夫（常寫生活隨筆、教育隨筆、教學(xué)札記）;②善于借鑒學(xué)習(xí)（在學(xué)習(xí)和閱讀中開闊眼界、熟悉研究方向）;③學(xué)會(huì)積累素材（教材研究、教法研究、學(xué)法研究、案例研究、試題研究等）;④搞清三個(gè)問題（摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)）;⑤抓住寫的契機(jī)（靈感、上課、研修、做課題等）;⑥注意思路創(chuàng)新（立意創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、素材創(chuàng)新等）;⑦精心打磨文章（標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、行文等）;⑧掌握投稿技巧。

四是課題研究能力。課題研究能將零散的問題聚攏起來，從而提高問題研究的系統(tǒng)性、深入性以及研究成果的豐碩性。因此，名師帶徒弟繞不開課題申報(bào)、研究、結(jié)題的指導(dǎo)，課題研究能力也是名師必備的能力?；谶@一認(rèn)識(shí)，近5年來，筆者主持或作為核心成員參與了6項(xiàng)省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究。研究實(shí)踐表明，只有經(jīng)歷了課題研究的所有流程，真正參與了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)，教師的課題研究能力才會(huì)得到真正的提升。一線名師的課題研究可以從教學(xué)中的實(shí)際問題入手，切口要小。

例如，在省、市“送培”活動(dòng)以及工作室組織開展的研修活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)存在著一些共性問題：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、教學(xué)進(jìn)程不流暢、教學(xué)內(nèi)容零散、師生活動(dòng)無序，等等。問題出在哪里？出在一線化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只著眼于若干個(gè)零散的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、探究點(diǎn)、能力點(diǎn)等），對(duì)各點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系研究不透，對(duì)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)承對(duì)接琢磨不夠，由此導(dǎo)致了教學(xué)主線的缺失或不明。于是，筆者申報(bào)了一項(xiàng)課題“初中化學(xué)主線引領(lǐng)-問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究”，該課題立項(xiàng)為蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。

借助課題研究，筆者進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)主線的內(nèi)涵：教學(xué)主線是統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)的線索，作用于學(xué)生知識(shí)、方法、情意的習(xí)得與體驗(yàn)，具有提綱挈領(lǐng)、引領(lǐng)認(rèn)知、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展等多重作用。借助各種研究課的開設(shè)，筆者逐漸摸索出初中化學(xué)課堂教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的主要路徑：用系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用經(jīng)典影視片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用日常生活用品創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用知識(shí)邏輯關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用學(xué)科思想方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用常見化學(xué)儀器創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，用拓展性小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，等等。相關(guān)的研究成果陸續(xù)在《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等專業(yè)期刊上發(fā)表。經(jīng)過總結(jié)、提煉、申報(bào)，該研究成果榮獲2016年蘇州市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2017年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

三、修引領(lǐng)策略

引領(lǐng)教師和教育學(xué)生存在諸多相似之處。教育學(xué)生要講究方法，引領(lǐng)教師也要掌握策略，所以名師帶徒需要修煉的第三項(xiàng)內(nèi)容是引領(lǐng)策略。

一是率先垂范的策略。身教重于言教，導(dǎo)師能按照“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，所帶的徒弟受導(dǎo)師影響，也會(huì)向著“四有好教師”的方向去努力。

二是扶放有度的策略?！胺觥笔侵该麕煂?duì)徒弟的指導(dǎo)，“放”是指名師對(duì)徒弟的放手。“扶”和“放”的度把握不好，會(huì)影響引領(lǐng)的效果。不久前，一本教學(xué)期刊向筆者發(fā)來關(guān)于中考復(fù)習(xí)備考主題的約稿函，考慮到這類稿件撰寫難度不大，又有不少參考資料，筆者將寫稿任務(wù)交給一名綜合素質(zhì)較高的徒弟，相信她會(huì)如期完成任務(wù)。20多天的時(shí)間過去了，其間，筆者曾向她催稿幾次，每次她都是含糊其詞。交稿的期限到了，她發(fā)來的竟然是一篇沒有完成的稿子，能用的文字還不到1000字。通過交流得知，是筆者給她的參考“樣稿”限制了她的寫作思路，她怎么也寫不出稿子來。反思自己對(duì)她的指導(dǎo)策略，筆者覺得對(duì)她還是“放”得太多了。試想，如果筆者在那段時(shí)間內(nèi)不只是向她催稿，而是及時(shí)了解她的寫作狀態(tài)，和她一道探討寫作思路、破解寫作難題，她一定會(huì)按期而且高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

三是促發(fā)思考的策略。引領(lǐng)教師不僅僅是“告訴”，更重要的是促發(fā)他們的思考。筆者所帶的工作室每年都要進(jìn)行一次論文筆會(huì)活動(dòng)。這樣的筆會(huì)，不是每位成員宣讀自己的論文，而是讓成員講自己論文的緣起、立意、結(jié)構(gòu)、素材，講寫作過程中的困惑或欣喜，同時(shí)還要對(duì)其他成員的論文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。筆會(huì)促發(fā)了成員們深層次的思考，因此效果良好。筆者所帶工作室每學(xué)年開展的十多次研修活動(dòng)中，有近一半是好課打磨活動(dòng)。盡管在前文說到了名師評(píng)課磨課能力的重要，但對(duì)于工作室成員的好課打磨，筆者一直秉承“個(gè)人反思為主，同伴互助和導(dǎo)師指導(dǎo)為輔”的原則。也正因?yàn)楸诌@個(gè)原則，工作室成員的課堂教學(xué)水平有了真正意義上的提高：近年來，工作室有4名成員在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或基本功大賽中獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)2人次。

四是寬嚴(yán)相濟(jì)的策略。師生之間講究平等相處，師徒之間也要提倡和諧對(duì)話?？傮w而言，名師帶徒活動(dòng)要在寬松的氛圍中進(jìn)行，但寬松也不是沒有邊際，一些基本的規(guī)則還是要制定和遵守的，比如研修活動(dòng)的出勤紀(jì)律、考核細(xì)則等。做到了寬嚴(yán)相濟(jì)，名師帶徒活動(dòng)才會(huì)真正和諧有序。

名師帶徒需“三修”，此門功課不易做。然而，只要各位名師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉、不斷超越，名師的含金量就一定會(huì)大增，高徒的出現(xiàn)率也一定會(huì)大長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢華林.學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)觀[J].教育研究，2000（7）：78-80.