黃志紅
摘 要:隨著我國信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,中職學(xué)校學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)日漸顯得重要。傳統(tǒng)中職學(xué)校的計算機應(yīng)用課程因教學(xué)模式陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高已嚴重影響了課程教學(xué)質(zhì)量。利用CDIO理念,實施計算機應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計,構(gòu)建遞進式的能力培養(yǎng)體系,通過項目制的團隊學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提升中職學(xué)校的計算機應(yīng)用課程學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時,也能為其它課程的教學(xué)改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞:CDIO理念;中職學(xué)校;計算機應(yīng)用課程;改革實踐
中圖分類號:G4 文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.074
中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分,擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。國家在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確提出要“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平,全面加快中等職業(yè)教育的發(fā)展”。因此,全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)水平,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
當(dāng)前,隨著我國信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機應(yīng)用能力已成為技術(shù)人才應(yīng)具備的重要能力之一。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)性課程,其重要程度日漸顯得尤為重要。但在實際的教學(xué)過程中,由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式理論為先、分數(shù)至上的影響,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā),團隊學(xué)習(xí)尚未形成,導(dǎo)致整個課程的教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生的計算機應(yīng)用能力偏弱。針對這種情況,利用CDIO理念,改革計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式,對于提升課程教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力不失為一個好的策略。
1 CDIO工程教育模式及其理念
CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等知名大學(xué),于2000年起針對工程教育進行的整體改革性研究成果,現(xiàn)已成為各國工程教育改革普遍采用的改革模式,它是工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方法,越來越受到各級各類學(xué)校的重視。CDIO工程教育模式是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以積極主動的方式學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中通過不斷的練習(xí)與實踐,實現(xiàn)相關(guān)預(yù)定的培養(yǎng)目標。CDIO培養(yǎng)大綱將能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,通過項目設(shè)計將整個課程體系有機的,系統(tǒng)的結(jié)合起來,實現(xiàn)工程的能力培養(yǎng)。
2 中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著信息技術(shù)教育的普及,目前中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容部分下移到初中階段,由于初中階段各學(xué)校發(fā)展的不均衡,導(dǎo)致中職學(xué)校的新生入學(xué)時具備的計算機應(yīng)用能力呈現(xiàn)出較大的差異。表現(xiàn)在:有些學(xué)生的計算機基本操作已很熟練,但對基礎(chǔ)的計算機知識卻不太了解,而有些學(xué)生錯誤把手機操作當(dāng)成計算機基本操作,自認為計算機基本操作就是手機操作能力較好。再加上中職學(xué)校學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)灌輸式的教育方式,學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的自覺性、主動性不高。
在實際的教學(xué)過程中,一部分同學(xué)錯誤認為可以用記憶法來背概念的方式進行計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而一些從未接觸或很少接觸計算機的學(xué)生卻感覺計算機深奧難懂,產(chǎn)生畏難情緒,一步跟不上,步步跟不上,因此失去了學(xué)習(xí)的信心。再加上,實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)與理論培養(yǎng)環(huán)節(jié)分開進行,并且實踐性環(huán)節(jié)大部分是驗證性的實驗,沒有相應(yīng)的工程實際項目做支撐,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生的動手能力普遍較低,不能舉一反三、靈活運用,解決實際問題能力很差,課程教學(xué)質(zhì)量顯然不能滿足當(dāng)前社會信息技術(shù)高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。
3 基于CDIO理念改革計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)準備與實施過程
3.1 教學(xué)準備
(1)依據(jù)CDIO理念,構(gòu)建四層次的課程模塊培養(yǎng)矩陣目標。
CDIO是“做中學(xué)”和基于項目教育與學(xué)習(xí)的集中概括和抽象表達。依據(jù)CDIO工程教育模式的理念,把整個課程的培養(yǎng)目標結(jié)合學(xué)校的計算機創(chuàng)新實踐活動以及計算機等級考試內(nèi)容,按照遞進式的能力培養(yǎng)要求進行層次化設(shè)計,即:基礎(chǔ)知識培養(yǎng)層、工程應(yīng)用培養(yǎng)層、工程實踐培養(yǎng)層、綜合創(chuàng)新培養(yǎng)層。依據(jù)每個層次的培養(yǎng)目標,對照CDIO的要求,將原有的課程體系內(nèi)容,結(jié)合創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容和計算機等級考試要求進行統(tǒng)一的模塊化設(shè)計,從而使原來孤立,無關(guān)聯(lián)或弱耦合的課程教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)培養(yǎng)目標,通過遞進式的項目設(shè)計,形成以能力培養(yǎng)為主線,統(tǒng)一知識要求與培養(yǎng)目標設(shè)計的七個知識模塊。從而形成了依托項目,遞進式的四層次,七模塊的計算機應(yīng)用課程培養(yǎng)目標矩陣,具體如圖1所示。
(2)按照CDIO要求,構(gòu)建教學(xué)模塊的四層設(shè)計體系。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)。它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的,實踐的,內(nèi)容有機聯(lián)系的工程學(xué)習(xí)方式,其核心是基于教學(xué)內(nèi)容的四層設(shè)計。在計算機應(yīng)用課程的四層次、七模塊的培養(yǎng)矩陣目標構(gòu)建基礎(chǔ)上,對每個模塊分別按照CDIO要求進行“構(gòu)思環(huán)節(jié)、設(shè)計環(huán)節(jié)、實現(xiàn)環(huán)節(jié)和運作環(huán)節(jié)”的設(shè)計。通過四個環(huán)節(jié)的設(shè)計確保每個模塊的培養(yǎng)過程符合CDIO要求,同時也確保了各個模塊培養(yǎng)目標能夠有效實現(xiàn)。
在“簡歷制作項目”中,根據(jù)簡歷制作的要求,通過前期的學(xué)生與教師的構(gòu)思后的交流確定任務(wù)方案,學(xué)生通過文字、圖片、簡歷版面以及打印實現(xiàn)設(shè)計環(huán)節(jié),在實現(xiàn)環(huán)節(jié)通過簡歷的文字、圖片等內(nèi)容的輸入完成,在簡歷制作完成后,通過項目匯報的形式展示實現(xiàn)學(xué)生成果,從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題解決、團隊協(xié)作與溝通能力等方面的培養(yǎng),具體如圖2所示。
(3)落實CDIO理念,重構(gòu)項目模塊的教學(xué)大綱。
教學(xué)大綱是課程教學(xué)目標達成的重要保障,是教學(xué)效果與目標的全面描述。CDIO教學(xué)大綱設(shè)計是落實CDIO理念的重要依據(jù)。因此,根據(jù)七個項目模塊的培養(yǎng)目標,按照CDIO工程二級能力工程培養(yǎng)目標體系設(shè)計要求,對項目模塊的教學(xué)大綱進行了重新設(shè)計。通過重新設(shè)計細化了每個層次的目標要求與實現(xiàn)方法,通過將項目學(xué)習(xí)與實踐活動進行有效結(jié)合,使學(xué)生在團隊合作中進行探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生充分體驗工程設(shè)計的理念和樂趣,保障每個項目模塊的培養(yǎng)目標落實到位,具體課程的教學(xué)大綱見表1所示。
3.2 實施過程
(1)引入學(xué)生項目助手,構(gòu)建多元協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。
針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課后輔導(dǎo)力量不足,輔導(dǎo)響應(yīng)不及時等學(xué)習(xí)困難,建立“項目助手”制來有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。“項目助手”人員選擇是通過面向高年級學(xué)生進行公開招募方式進行,招募要求是學(xué)生擁有較強的計算應(yīng)用能力,在強化日常管理的同時,形成了“教師→項目→學(xué)生←項目助手”的新型學(xué)習(xí)模式。在這種新型學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生通過項目助手,可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題,通過網(wǎng)絡(luò)、面對面等多種形式得到解決,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,建立了以網(wǎng)絡(luò)資源、微信、QQ等多元協(xié)作的輔助平臺,通過項目助手及多元協(xié)作平臺的幫助,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,促進了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標達成,為學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣與動力提供保障。
(2)實施階段性的課程考核,全面保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。
階段性考核作為遞進式能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容,是保障計算機應(yīng)用課程培養(yǎng)質(zhì)量重要方式。因此,科學(xué)有效的階段性考核設(shè)計是有效提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。在實施過程中,全程引入了階段性考核體系,階段性考核體系分為三個部分:一是基于項目工作方案的論證考核;二是項目學(xué)習(xí)過程的中期學(xué)習(xí)階段的成果展示考核;三是項目學(xué)習(xí)結(jié)束的成果考核。所有的考核結(jié)果全部以團隊為單位進行排名,排名結(jié)果按比例進行折算后進入最終的學(xué)生項目考核成績。
(3)改革課程的考核指標,實現(xiàn)過程性考核。
課程考核則是教學(xué)反饋體系重要的組成部分。傳統(tǒng)通過考試定終身的形式顯然不符合基于能力培養(yǎng)的CDIO理念要求。因此,根據(jù)四層次、七模塊的計算機應(yīng)用課程體系的培養(yǎng)目錄,構(gòu)建了基于全過程跟蹤的學(xué)習(xí)評價指標體系,具體如表2所示。
在構(gòu)建的考核體系中,降低了考試的比重,增加了團隊考核評價、階段項目完成評價等基于學(xué)習(xí)過程的考核指標。建立了基于學(xué)生參與計算機比賽、計算機一級考試的成果評價指標,最終形成了基于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果科學(xué)統(tǒng)一、知識與能力培養(yǎng)科學(xué)合理的課程考核體系,為最終實現(xiàn)一體化的培養(yǎng)體系目標打下了基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
利用CDIO理念改革中職學(xué)校的計算機應(yīng)用課程,不僅能改變以往重課程理論輕操作實踐、重視個人能力培養(yǎng)而忽視團隊協(xié)作、重視知識傳授而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式。還能進一步強化學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生不但能提升計算機應(yīng)用知識,還能促進教師教學(xué)思維的改革。當(dāng)然,在實施過程中,需要學(xué)生、教師和學(xué)校三者的協(xié)調(diào)一致,特別是教師要提高認識,強化主導(dǎo)意識,學(xué)校要加大投入增強質(zhì)量意識,這樣才能確保培養(yǎng)目標的達成。
參考文獻
[1]陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究,2006,(11):81-83.
[2]張慧平,戴波,劉娜,等.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009,(31):138-141.
[3]朱張青,趙佳寶.以學(xué)科滲透思想建設(shè)自動化專業(yè)的創(chuàng)新實驗體系[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(1):44-45.
[4]張璇,李彤.結(jié)合CDIO教育理念與案例教學(xué)進行教學(xué)探索與實踐[J].教育與教學(xué)研究,2008,(24):155-157.
[5]Edward F.Crawley,查建中,Johan Malmqvist,Doris R.Brodeur.工程教育的環(huán)境[J].高等工程教育研究,2008,(4):13.
[6]顧佩華,等,CDIO大綱與標準[M].汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2008.