江瀅

摘 要 互動(dòng)式教學(xué)能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和多種實(shí)踐能力，是適應(yīng)法學(xué)教學(xué)改革的新型課堂模式?；?dòng)式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求。針對(duì)目前互動(dòng)教學(xué)中存在形式單一、僵化，互動(dòng)效果差等問(wèn)題，可以靈活采用如模擬法庭、法律診所、課堂辯論等多種形式的互動(dòng)實(shí)踐模式，同時(shí)開(kāi)展分組研討式課堂教學(xué)，建構(gòu)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 模擬法庭 實(shí)踐教學(xué)模式 分組研討 授課技巧

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.040

Abstract The goal of law education is to cultivate innovative legal talents with various practical abilities. Interactive teaching can really stimulate students' interest in learning and cultivate their lifelong learning ability and practical ability. Interactive teaching puts forward higher requirements for both teachers and students. At present， there are some problems in the interactive teaching， such as single form， rigid， poor interaction effect， etc. we can flexibly carry out various forms of interactive practice teaching， such as simulated court， legal clinic， classroom debate and so on. At the same time， group discussion class teaching is carried out to construct the teaching mode of teacher-student interaction and student-student interaction.

Keywords interactive teaching; simulated court; practical teaching mode; group discussion; teaching skills

填鴨式課堂的死記硬背限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們無(wú)法通過(guò)思考獲得有價(jià)值的知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。①互動(dòng)式教學(xué)，旨在使教師和學(xué)生之間建立平等互動(dòng)和資源共享，在知識(shí)、情感、思想、精神方面有相互融合與貫通，師生處在一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂(lè)的課堂環(huán)境中，這是互動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)情境。

1 互動(dòng)式教學(xué)的獨(dú)特功能和重要意義

新時(shí)代法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有多種實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的法治人才，而傳統(tǒng)的授課模式無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的需求，甚至有可能會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，從頭至尾由教師主講，學(xué)生只需要坐在下面“聽(tīng)”，有時(shí)用筆記一記，很多學(xué)生甚至連筆都懶得動(dòng)了，拿手機(jī)一張張拍下老師的PPT，考試前背一背就行了。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是思維固化，缺乏創(chuàng)新精神的。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生思想解放、富有激情，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，求知、求真、求新意識(shí)強(qiáng)烈。面對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們會(huì)覺(jué)得“吃不飽”“不盡興”，一門課程學(xué)完了“沒(méi)感覺(jué)”，學(xué)生呼吁課堂教學(xué)的改革，希望有新鮮的空氣和力量注入課堂。我們作為授課教師，不僅要傳授知識(shí)，更肩負(fù)著“育人”的重任，我們有義務(wù)回應(yīng)學(xué)生的這種需求，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)是改革的應(yīng)有之義。

互動(dòng)式教學(xué)的獨(dú)特功能和重要意義體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的好奇心，促使學(xué)生去主動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣和好奇心是學(xué)習(xí)的最原始也是最強(qiáng)大動(dòng)力，它能推動(dòng)人們?nèi)シe極思索，大膽探求，碰到困難也會(huì)努力去克服。相反，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付考試，那他或許可以短暫地記住一些零碎的知識(shí)，但卻沒(méi)有獲得思考和學(xué)習(xí)的能力。在中學(xué)階段，我們對(duì)“好學(xué)生”的界定標(biāo)準(zhǔn)主要是看考試成績(jī)，學(xué)生靠死記硬背和大量做題基本能取得一個(gè)比較好的成績(jī);而到了大學(xué)階段，評(píng)價(jià)“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從“學(xué)好”向“好學(xué)”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)好”是學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受知識(shí)，而“好學(xué)”是學(xué)習(xí)中主動(dòng)的探索，是對(duì)未來(lái)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。“好學(xué)”的最基本要素則是興趣和好奇心，這是我們的學(xué)生普遍缺乏的?；?dòng)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從好奇到多問(wèn)、多思，從而真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高思維、表達(dá)、實(shí)踐等綜合素質(zhì)與能力?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，建構(gòu)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。它從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中師生雙方的不對(duì)等地位，學(xué)生從被動(dòng)的“聽(tīng)眾”變成課堂學(xué)習(xí)的積極且重要的參與者。這就迫使學(xué)生課前要對(duì)所學(xué)內(nèi)容做預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課上要積極地思考和大膽的表達(dá)，課下要進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力以及溝通協(xié)作、創(chuàng)新能力等都能得到有效的鍛煉和提高。三是有利于提高課堂管理水平，達(dá)到教學(xué)的高效率。特別是在采用大班教學(xué)的情況下，更易出現(xiàn)管理困難、效率低下的問(wèn)題。相比較單調(diào)乏味的課堂來(lái)說(shuō)，一個(gè)有活力的課堂更能激發(fā)學(xué)生參與討論、發(fā)表見(jiàn)解的主動(dòng)性;而課堂如果過(guò)于沉悶，會(huì)壓抑學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)。合理采用不同的互動(dòng)教學(xué)方式，能有效改變課堂枯燥、沉悶的狀況，同時(shí)，老師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)交流，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和成績(jī)的動(dòng)態(tài)追蹤，從而提高課堂管理效率，達(dá)到教學(xué)的高效。

2 互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題和原因

目前在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，互動(dòng)效果差。經(jīng)常是老師提出了問(wèn)題或拿出了某個(gè)討論主題，課室里突然變得“靜悄悄”，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)有回應(yīng)，抑或是只有一兩個(gè)學(xué)霸有反應(yīng)（這種情況在大班教學(xué)時(shí)更易出現(xiàn)）。結(jié)果最后依然是教師唱獨(dú)角戲，互動(dòng)教學(xué)難以展開(kāi)。二是互動(dòng)教學(xué)流于形式，沒(méi)有真正達(dá)到效果。②當(dāng)下有很多新的課堂教學(xué)模式興起，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”“半分課堂”等，其改革初衷是希望能活躍課堂，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。但在實(shí)踐中很多“互動(dòng)”卻走了樣，有的教師給學(xué)生列出若干問(wèn)題，依次點(diǎn)名要求學(xué)生回答，認(rèn)為這樣就是“互動(dòng)”了，卻不管回答的質(zhì)量好壞與否;有的教師甚至把整個(gè)課堂丟給了學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講授整堂課，到了下課時(shí)間教師就走人。這些所謂的“互動(dòng)式教學(xué)”不僅沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)的效果，還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度抱怨良多，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，究其原因，主要有三方面：第一，互動(dòng)形式生硬、僵化，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的積極性。互動(dòng)的形式應(yīng)是多種多樣的，不能狹隘地認(rèn)為教師提問(wèn)學(xué)生回答即為互動(dòng)，更不能把課堂往學(xué)生那里一推了之。如果在互動(dòng)模式的建構(gòu)和設(shè)計(jì)安排上過(guò)于生硬，形式單調(diào)，反而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起反作用。第二，教師由于自身業(yè)務(wù)水平或其他原因不能很好地組織互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)的開(kāi)展首先對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)行精心的備課，并且需要花更多時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)形式和內(nèi)容，教師要具備較淵博的知識(shí)和較好的組織引導(dǎo)能力，才能真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)效果。在實(shí)際中，有的教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，需要趕課程，搶進(jìn)度，認(rèn)為與其花時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考和討論，還不如自己一個(gè)人“滿堂灌”來(lái)得快。而有的教師則是存在“嫌麻煩”的心理，喜歡因循舊的、熟悉的上課套路，害怕創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的教法改革。他們可能一本教材或一套課件數(shù)年不變，其知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。第三，教師提出的問(wèn)題或給出的討論議題無(wú)法激起學(xué)生的討論興趣，學(xué)生缺乏討論動(dòng)機(jī)。這是互動(dòng)教學(xué)無(wú)法展開(kāi)的一個(gè)主要原因，也是導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的一個(gè)主要因素。有的問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有給學(xué)生深入思考的空間;有的問(wèn)題與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有討論的基礎(chǔ);還有的問(wèn)題則與課堂知識(shí)沒(méi)有什么聯(lián)系，學(xué)生不配合，沒(méi)有參與的熱情和積極性，而學(xué)生的這種“沒(méi)反應(yīng)”也會(huì)反過(guò)來(lái)直接打擊授課教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的積極性。

3 法學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)的方法及策略

3.1 教師和學(xué)生雙方都需要對(duì)即將講述或?qū)W習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備和思考

互動(dòng)式教學(xué)首先對(duì)教師提出了更高要求，教師必須做好大量的課前準(zhǔn)備工作。③教師備課不充分是降低互動(dòng)有效性的一個(gè)重要原因。教師要大量閱讀和掌握相關(guān)的案例和法條，構(gòu)思和安排好課堂互動(dòng)的形式和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，同時(shí)要分析和估計(jì)學(xué)生在回答過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)。教師在互動(dòng)式教學(xué)中的作用一是講授知識(shí)，二是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)查、探索和創(chuàng)新，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)起來(lái)。同時(shí)，教師要提前把下次課將要講授的知識(shí)主題告訴學(xué)生，要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)案例和材料。在美國(guó)的法律課堂上，學(xué)生的課本比我國(guó)的厚很多，課本上的大部分內(nèi)容是需要學(xué)生自己閱讀完成，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作做得充分與否，直接關(guān)系到課堂互動(dòng)的效果。

3.2 采用多種形式的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式

（1）開(kāi)展模擬法庭互動(dòng)教學(xué)。教師根據(jù)授課的知識(shí)內(nèi)容，精選社會(huì)熱點(diǎn)案例和典型性案例。案例的選取應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)性、關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性。學(xué)生來(lái)進(jìn)行模擬法庭的操作，扮演原告、被告、法官、代理律師等不同的角色，學(xué)生根據(jù)案情自己來(lái)撰寫不同角色的訴訟請(qǐng)求和證據(jù)理由。授課教師對(duì)模擬法庭的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。（2）引入法律診所式互動(dòng)教學(xué)方法。法律診所也稱“診所式的法律教育”，它起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，④此種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生獲得法律經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力行之有效。法律診所教學(xué)是指模擬醫(yī)院診所的診療形式，讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生們?yōu)榍皝?lái)“診所”咨詢的人們提供法律咨詢和法律援助，“診斷”其法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律理論的靈活掌握和深入理解。通常是采用課堂教學(xué)與課下問(wèn)診相結(jié)合的方式進(jìn)行，課堂教學(xué)部分是選取真實(shí)案例，讓學(xué)生仔細(xì)分析案情，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展討論、模擬角色等方式，獲得法律理論和實(shí)踐的認(rèn)知，這對(duì)改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法有重要作用。課下問(wèn)診部分，主要體現(xiàn)為對(duì)需要提供法律幫助的人提供實(shí)實(shí)在在的法律咨詢與援助，這一部分通常是以法律援助中心的形式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)課上理論與課下實(shí)踐的相互結(jié)合，學(xué)生的法律知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)都能得到極大的豐富和提高。（3）開(kāi)展課堂辯論比賽。授課教師選取辯論議題，組織學(xué)生成立正反兩方辯論隊(duì)，給予學(xué)生充分準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述己方觀點(diǎn)，教師最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理辯論比賽中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)。這種互動(dòng)教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)中的“生生互動(dòng)”。

3.3 采用分組研討式互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的課堂參與度，并能將在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲反饋給老師，⑤采用分組研討式學(xué)習(xí)是一個(gè)好方法。教師要選擇貼近現(xiàn)實(shí)且較有爭(zhēng)議性的話題，如：法的正義價(jià)值與效率價(jià)值問(wèn)題，證據(jù)采集的合法與非法問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的抉擇問(wèn)題等，這些討論議題都能引起學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，值得辯論。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研討，就把環(huán)境法相關(guān)的概念和理論都學(xué)習(xí)到了，并且印象深刻。分組研討式互動(dòng)教學(xué)可從以下四個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展：第一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分組。分組是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)有效手段。把任務(wù)分解到個(gè)人和小組，可以有效避免大班教學(xué)中“事不關(guān)己、高高掛起”的局面。教師要熟悉自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況進(jìn)行細(xì)化分組。第二，教師給出所要討論的重要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去做發(fā)言準(zhǔn)備。這一階段是在課下完成，學(xué)生可以自己制作PPT課件，對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分工與合作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。第三，課堂研討和展示。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，每組可以派代表集中陳述觀點(diǎn)，每組的其他成員也都可以做補(bǔ)充發(fā)言。第四，小組互評(píng)和教師評(píng)議。先由小組與小組進(jìn)行互評(píng)，最后由教師對(duì)各小組陳述的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，并對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行評(píng)定。在分組研討式教學(xué)法中，教師最后的歸納總結(jié)很重要，一是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收;二是對(duì)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與肯定。因此分組式研討并非是有些人認(rèn)為的“放任不管”，相反，教師在平時(shí)備課的基礎(chǔ)上要進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備，對(duì)每組的討論熱點(diǎn)要進(jìn)行把握，預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況和提出的問(wèn)題。這種研討式學(xué)習(xí)能夠使師生、生生之間的交流更加深入，通過(guò)不同觀點(diǎn)之間的碰撞與交融，使教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性都被激發(fā)出來(lái)。

3.4 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注意學(xué)生反饋

教師提問(wèn)是展開(kāi)互動(dòng)的一種常見(jiàn)形式，但提問(wèn)的質(zhì)量高低會(huì)直接影響互動(dòng)效果。提問(wèn)要注意這樣幾方面：一是所提問(wèn)題不宜太難也不能太簡(jiǎn)單，太難了只有一兩個(gè)學(xué)霸能回答，太簡(jiǎn)單了學(xué)生不屑于回答，課堂同樣都會(huì)陷入僵局。二是所提問(wèn)題不要太空泛，讓學(xué)生無(wú)從作答，或作答范圍太廣，脫離了教師提問(wèn)的目的，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。三是盡量避免提那種能用“是”或“否”就簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題，因?yàn)樵趯W(xué)生回答了“是”或者“否”后，又把問(wèn)題拋回給了教師。例如老師提問(wèn)：“人類還在演化嗎”？（學(xué)生可能回答完是或否后，討論就進(jìn)行不下去了）?？梢詫?duì)提問(wèn)作一個(gè)改進(jìn)：根據(jù)現(xiàn)在的科技發(fā)展與環(huán)境變遷，你認(rèn)為人類未來(lái)的外形特征可能發(fā)生什么樣的變化？（這個(gè)問(wèn)題有助于激起學(xué)生的討論興趣，并且能夠留給學(xué)生很大的討論空間。）

4 結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，教學(xué)已經(jīng)不單單是為了讓學(xué)生了解知識(shí)，而是將培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)作為全新的目標(biāo)。學(xué)生在課堂上不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是獲得終身學(xué)習(xí)的能力和綜合實(shí)踐能力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中靈活采用多種形式的互動(dòng)教學(xué)方法，塑造生動(dòng)、活潑的法學(xué)課堂，做到真正的寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)。

注釋

① 呂耿鑾.關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（36）：64.

② 伍躍華.法學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及改善途徑[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2016（11）：66.

③ 徐軼博.互動(dòng)式教學(xué)在本科教學(xué)中的應(yīng)用探析——以法學(xué)專業(yè)課堂為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）：52.

④ 李麗.美國(guó)法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

⑤ 杜慧.法學(xué)學(xué)科雙師互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐與分析[J].中外企業(yè)家，2017（17）：209.