數(shù)學(xué)學(xué)困生，心理健康新契機

羅延敏

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不高，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能夠積極主動的思考問題和回答老師提問，學(xué)習(xí)自律能力低，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。而要有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的問題，心理健康教育可謂是一個全新的契機。文章從數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題分析入手，深入探討了學(xué)困生形成的原因，并提出了轉(zhuǎn)變的策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的理論及實踐參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生 心理 健康教育 路徑

小學(xué)教育階段的學(xué)生由于存在著生理上的個體差異，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)蠋熤v解的數(shù)學(xué)知識快速學(xué)習(xí)、記錄，并主動思考數(shù)學(xué)問題，積極回答老師的課堂提問;而另外一些學(xué)生，卻不能積極投身于課堂教學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題的能力也越來越差，進而成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。從教育實踐來看，要解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題，心理健康教育不失為一個全新的契機。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生表象的背后

從教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生或多或少存在著“課堂參與度不夠、數(shù)學(xué)探究自主性不強、數(shù)學(xué)作業(yè)完成度不高”等現(xiàn)象，這些表象的背后，并非是他們不想得到好的成績，而是在一定時期內(nèi)、由多種因素導(dǎo)致了學(xué)生消極應(yīng)付的不良心理，具體分析如下：

一是共性與個性的差異。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對全體學(xué)生，而學(xué)生個體的個性人特點、興趣需求與教師共性的教學(xué)安排存在一定差距，導(dǎo)致他們的某些需求得不到滿足，問題無法解決，進而遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)探究活動;二是愉悅感的缺失。在課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與，或者參與時沒有得到成功的愉悅體驗，會使他們在“缺少愉悅感”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或課下練習(xí)中失去學(xué)習(xí)動力;三是能力不足與態(tài)度不佳的惡性循環(huán)。學(xué)困生一般都在學(xué)習(xí)過程中受過打擊，這種打擊使他們由前期態(tài)度不好的不愿參與，到后續(xù)能力不足的無法參與。

2 數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育成因

要從心理源頭轉(zhuǎn)變學(xué)困生問題，就要找到心理健康問題存在的成因，在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)主要存在著“重視程度不夠、師生互動不足、缺少激勵性評價”等三大方面的問題，具體如下：

2.1 重視不夠

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往是另眼相看，課堂互動提問會主動要求數(shù)學(xué)優(yōu)秀生回答，而對數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，一方面是怕學(xué)困生不能夠回答正確答案，影響課堂教學(xué)進度;另一方面則是他們不敢回答問題，使得參與性降低。究其原因，是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育重視不夠造成的，數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以成為了學(xué)困生，其心理問題是主因，只有解開數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理疙瘩，才能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠激發(fā)學(xué)困生探究數(shù)學(xué)知識的自我潛能，可不少數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中并沒有通過觀察，來發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的行為表現(xiàn)，更沒有對癥下藥的進行心理健康教育，致使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在著心理問題。

2.2 師生互動不足

在不少的小學(xué)教育教學(xué)管理上，數(shù)學(xué)教師往往只是科任教師，并不擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)課結(jié)束，與學(xué)生的互動就告一段落，而課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，師生互動是有限的，而教師與數(shù)學(xué)學(xué)困生的互動就少之又少，要知道教師只有到學(xué)生中去，與學(xué)生進行廣泛的交流、互動，才能夠了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)困生的想法，才能夠正確分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題，然后在互動中加以積極的引導(dǎo)和幫助，這樣才有助于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的解決，從而實現(xiàn)心理健康教育，可惜的是，由于數(shù)學(xué)教師與學(xué)困生互動不足，也就不可能有效的進行學(xué)困生的心理健康教育。

2.3 缺少激勵性評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師都會運用教學(xué)評價，特別是對主動回答問題、積極思考，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，以及有較大學(xué)習(xí)進步的學(xué)生會使用激勵性評價，這種評價既有課堂教學(xué)中的，也有課后的，還有師生互動時的激勵性評價，如：教師在小學(xué)五年級下冊的《長方體和正方體》一課時，在提問學(xué)生生活中見到的那些是長方體，那些是正方體時，學(xué)生回答上來，這時教師就可以給學(xué)生以激勵性口頭評價，以鼓勵這名學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。而對數(shù)學(xué)學(xué)困生缺少激勵性評價，即便數(shù)學(xué)學(xué)困生主動回答了問題，教師也沒有表揚和鼓勵，就會挫傷學(xué)困生的自尊心，從而使學(xué)困生產(chǎn)生逆反和敵對心理，不僅給數(shù)學(xué)教學(xué)活動造成不利影響，更重要的是會使數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題更加嚴(yán)重。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育路徑

要借助心理健康教育，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生問題，就要從如下幾個方面做起：一是重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康教育。要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識，對有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的要求和精神實質(zhì)加以認(rèn)識和正確了解，并通過上網(wǎng)搜集有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的有關(guān)文獻資料，優(yōu)秀教案和案例來充實自己的思想認(rèn)識。二是加強師生互動。要清楚的認(rèn)識到，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，往往會造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，改變這一現(xiàn)象的有效方法就是與學(xué)生進行多元互動，及時了解學(xué)生的內(nèi)心需求、學(xué)習(xí)困難，并加以及時的指導(dǎo);三是多運用激勵性評價。學(xué)困生的心靈更加脆弱，更需要施以正面的心理健康教育，對他們的點滴進步有所激勵，才能夠使孩子們放下心理包袱，情緒飽滿的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，并且能夠主動的去學(xué)習(xí)，去探究數(shù)學(xué)問題，得到身心健康發(fā)展。

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