設置情境 使初中英語課堂充滿生命的張力

王珊珊

摘 要：英語始終是鍛煉學生語言組織能力和交流能力的重要基礎，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以英語教學為切入點，立足于初中階段的課堂設計，從情境教學的角度入手，分析初中英語課堂情境教學中存在的主要問題，并探討解決的方法和措施，希望能夠給教學工作者帶來一定的幫助和參考，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學 情境設計 現(xiàn)存問題 解決方法

英語自始至終都是國際上較為主要的通用性語言之一，為國與國之間的交往搭建了橋梁，也成為眾多國家學校的必修課程。作為初中階段的學生來講，盡管他們已經(jīng)在小學接觸了英語的基本知識，但卻始終缺乏真實的語言環(huán)境，所以也無法把理論與實踐結(jié)合到一起，這就嚴重阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。再加上，近些年來，新課程的改革不斷縱深發(fā)展，社會對復合型英語人才的需求量也越來越大。在這種教育欠缺和市場需求存在嚴重矛盾的情況下，教師就需要為學生創(chuàng)造更加多樣化的情境和氛圍，讓學生受到特定的感染，靈活運用所學的英語知識，與他人展開交流和溝通。

1 分析初中英語課堂情境教學中存在的主要問題

1.1 顧此失彼

當下，有相當一部分教師都受到了新課程改革的影響，已經(jīng)針對素質(zhì)化課堂改革展開了一系列的實踐，并接納了許多新的教學理念和方法，運用到課堂的實踐中去，在這其中，情境教學是教師最為常用的手段，這一形式的普及和應用，極大顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式，也彌補了過去教學中的弊端和不足，能夠有效集中學生的注意力和精神。但值得注意的是，有許多教師并沒有充分理解情境設計的本質(zhì)和內(nèi)涵，只是一味追求課堂學習氛圍的塑造，盲目為學生帶來新奇的視聽體驗，卻忽略了教學目標的實現(xiàn)，這就與情境教學的目標大相徑庭，甚至會導致方法的濫用，不僅讓學生在雜亂的氛圍引導下，產(chǎn)生過多的審美疲勞，也浪費了許多寶貴的上課時間。

1.2 創(chuàng)設形式單一

目前，大多數(shù)英語教師都會利用現(xiàn)代化的多媒體設備，來展示圖片，為學生創(chuàng)設教學情景，但很少有教師會設計出游戲和實踐活動，引導學生自主探索和研究。整體來講，情境創(chuàng)設的形式和內(nèi)容是較為單一的，而單一的手段也會讓情境變得更加單調(diào)，不能讓學生從多個角度去理解知識的內(nèi)涵，也不能全方位展示情境的樣貌。再加上，重復性教學方法的運用，也會嚴重打擊學生的興趣與好感，會削弱課堂教學的成果。同時值得注意的是，許多教師設計的教學情境是脫離實際生活的，沒有充分考慮學生的社會經(jīng)驗，課堂教學也脫離了學生的認知范圍，不符合學生的發(fā)展規(guī)律，這就阻礙新知識的吸收和舊知識的鞏固，割裂了理論與實踐之間的關(guān)系。

1.3 輕視知識的轉(zhuǎn)化運用

在很長一段時間內(nèi)，初中英語課堂都受到應試教育的限制和束縛，并且這一現(xiàn)狀在短時間內(nèi)也不會得到改變，所以，英語課堂的學習也大多都是圍繞中考題型來進行的，教師更加側(cè)重于對語法詞匯的教學，忽略了對學生英語能力的培養(yǎng)，讓英語課堂淪為語法分析的工具。即便是設計出相應的教學情境，也大多都針對的是具體的語法內(nèi)容，并沒有為學生創(chuàng)造語言情境，因此，學生仍舊不能感知不同的氛圍和語境，他們分析問題與解決問題的能力存在很大的欠缺[1]。

2 分析初中英語課堂情境設計的方法和措施

2.1 利用暗示性和啟發(fā)性的元素

暗示性與啟發(fā)性元素的引進，能夠讓學生在不知不覺中受到感染和熏陶，于潛移默化中緊跟教師的節(jié)奏和腳步。在具體實踐的過程中，教師可以從兩個方面入手，首先是利用教室環(huán)境給予暗示，教室是學生展開學習的核心場所，所以也能夠直接影響學生的狀態(tài)和情緒。對此，教師就可以選擇室內(nèi)較為醒目的位置，張貼英語的標語或者是名言警句，然后定期進行更新，讓學生能夠隨時受到鼓舞和熏陶，在潤物細無聲中接受英語的教學。其次是利用語調(diào)和音樂給予暗示，音樂能夠舒緩學生的身心和情緒，推動暗示作用的發(fā)揮[2]。所以，教師就應當在課堂教學中引入音樂元素，輔助學生的英語朗讀，這樣不僅可以放松學生的心情，調(diào)節(jié)學生的情緒，同時也能夠讓學生大膽朗讀英語，并在朗讀的過程中標注文章的重點內(nèi)容，教師要指導學生，在朗讀的過程中注重語調(diào)的轉(zhuǎn)化，強化學生的記憶。

2.2 結(jié)合社會真實情景

教師可以從真實事件的發(fā)生背景出發(fā)，激發(fā)出學生的興趣和積極性，引導學生獨立思考，用自己的模式去尋找解決問題的方法，積累更多的實踐經(jīng)驗和技巧，為后續(xù)的現(xiàn)實生活奠定基礎。例如，在學習與環(huán)境有關(guān)的英文單詞時，教師就可以為學生展示出大自然的不同風格和面貌，或者是為學生介紹環(huán)境保護和環(huán)境破壞的真實案例，激發(fā)出學生內(nèi)心的道德感與使命感，提高學生的自覺性和主動性。除此之外，教師也可以設置不同類型的問題，把問題安插在課堂的不同環(huán)節(jié)，可以是在課堂導入前，也可以是在課堂結(jié)束之后，這樣可以引發(fā)學生無限聯(lián)想，激發(fā)出學生的求知欲望和好奇心。而學生在課下，也會自覺收集資料，在課堂上給予教師反饋，讓教師針對學生的收集成果進行評價和總結(jié)。

2.3 構(gòu)建優(yōu)良學習環(huán)境

教師應當主動聯(lián)系社會實際，引導學生主動關(guān)心社會的熱點問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學習earth這一單詞的過程中，如果教師只是對這一單詞的含義進行解釋，然后要求學生進行朗讀，就無法真正激發(fā)出學生的興趣。對此，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體設備，展示地球的圖片，讓學生明確，人類與地球之間的密切關(guān)系，加深學生對單詞的印象。同理，在引導學生閱讀的時候，也不能只是讓學生的思維集中在表面意思上，而是要擴展學生的思維空間，讓學生分析篇章結(jié)構(gòu)，揣摩作者的寫作意圖。另外，學校也可以定期舉辦英語文化交流活動，讓學生打開國際化視野，了解東西方文化之間的差異，并進行比較。

2.4 利用一些動作、表情等，設置活動情境

新課程改革目前提倡科學的教學模式，使得學生更好的參與學習實踐活動，獲得全新的學習體驗。在具體的學習活動開展過程中，體態(tài)語發(fā)揮著非常重要的意義和價值，可以通過一些動作和表情來實現(xiàn)。體態(tài)語有明顯的暗示性，可以促進教學更加順利的進行;有較強的直觀性，使得學生可以深入理解學習內(nèi)容;有強烈的趣味性，更加激起學生濃厚的學習興趣。在平時的英語課堂教學過程中，教師要善于使用一些合適的表情、動作和有趣的語言來具體的形容事物，加深學生對知識的理解和掌握程度，不斷培養(yǎng)學生的英語學習能力和思維意識。例如在學習有關(guān)職業(yè)的英語單詞時，教師可以用多媒體展示出人物的職業(yè)，然后用相應的肢體語言和動作表現(xiàn)出人物職業(yè)，等學生對職業(yè)有了一定的了解以后，再讓學生表演，這樣可以吸引學生的學習注意力，加深對職業(yè)的理解。通過設置這樣的活動情境，可以幫助學生更快的學習英語知識，加強學生對知識的鞏固和練習，提高學生的學習效率。

3 結(jié)束語

綜上所述，當下初中英語情境教學中仍舊存在形式單一，理念落后的鮮明問題，這些都是阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，正因為如此，對課堂進行調(diào)整，才顯得更加急迫且必要。本文通過暗示性元素的利用，真實事件的結(jié)合，環(huán)境的改善這幾個角度，論述了英語情境設計的方法和措施，充分結(jié)合了初中英語知識的基本特點，也尊重了學生在課堂上的主體地位。在未來，教師也需要聽取學生的意見和反饋，對自身的教學內(nèi)容進行修改和完善，增強學習成果。

參考文獻：

[1] 徐瀛瀛.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語課堂活動情境的創(chuàng)設[J].海外英語，2020（12）：182-183.

[2] 馬麗.情境化教學提高初中英語課堂實效初探[J].長春教育學院學報，2019，35（10）：63-65.

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