史依婷

【摘要】隨著教育的不斷改革，一種平等、對(duì)話、相互作用的新型師生關(guān)系正在逐步建立。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過(guò)主題式探究活動(dòng)，使學(xué)生可以在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，思維工具的應(yīng)用更能促使學(xué)生思維得到顯著提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);思維工具;思維導(dǎo)圖;Lapbook主題翻翻書(shū) ;互動(dòng)式筆記本

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生思維的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展方向有很大影響。學(xué)生具體思維方向是多向的，有正確的，也有錯(cuò)誤的。在具體教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程憑借自身的開(kāi)放性為教育注入更多的生機(jī)和活力。但是，要想使學(xué)生形成“正確的思維”，教師需要考慮很多因素。在此，教師借助思維工具，不僅可以幫助學(xué)生梳理發(fā)散思維，使其思維邏輯性、有序性得到提升，還能夠讓學(xué)生合理掌控自身的思維，做到收放自如，掌握正確的思維方法，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而提升其創(chuàng)造性思維能力及綜合能力[1]。本文研究了幾種思維工具在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值和策略，以供參考。

一、激發(fā)發(fā)散思維——思維導(dǎo)圖

（一）走進(jìn)思維導(dǎo)圖，打開(kāi)思維之門(mén)

在激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一簡(jiǎn)單、高效的圖形思維工具，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，以不同層級(jí)的形式將內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)關(guān)鍵詞、圖形、顏色等連接，達(dá)到提高學(xué)生記憶力并讓學(xué)生的左右腦得到更好鍛煉的目的，促使學(xué)生大腦潛能得到更好的激發(fā)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，能夠更好地進(jìn)行教育資源整合，并確定合適、可行的課程主題內(nèi)容，制訂出科學(xué)、合理的實(shí)施方案[2]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確定研究課題

從表層來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維就是促使學(xué)生提升創(chuàng)造力。事實(shí)上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有天馬行空的想法，于是就出現(xiàn)了思維梳理的問(wèn)題。針對(duì)此類現(xiàn)象，在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課題時(shí)，教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生整理自己發(fā)散的想法，最終確立一個(gè)研究主題[3]。例如，在“陶瓷”這節(jié)選題指導(dǎo)課中，教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成小組選題，即在1分鐘內(nèi)，圍繞“陶瓷”這個(gè)主題，小組合作寫(xiě)出盡可能多的研究主題;在繪制圓圈圖環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并小組討論研究?jī)?nèi)容，將圓圈圖補(bǔ)充完整;在思維導(dǎo)圖篩選、整理環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生去除無(wú)意義、不可實(shí)現(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，對(duì)優(yōu)選后的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，最終確定小組研究課題。此課型著重發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，從圓圈圖的應(yīng)用，到讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行篩選、整理及分析，大大提升了學(xué)生發(fā)散、分析及歸納的思維能力。而且在實(shí)際課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)方法的豐富性，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）借助思維導(dǎo)圖，制訂活動(dòng)方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行的，當(dāng)確定研究主題后，小組就要根據(jù)確定的主題設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，確保研究的順利進(jìn)行。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，可以將思維可視化，通過(guò)文字、圖形及顏色等形式將想法表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而選擇較為優(yōu)秀的活動(dòng)方案[4]。

例如，在“豐富多彩的民間藝術(shù)”這一方案設(shè)計(jì)課中，學(xué)生要根據(jù)確定的課題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，其大體可以分為兩部分：一是利用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案;二是通過(guò)交流溝通，促使活動(dòng)方案得到更好的改善。在本節(jié)課中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，能夠使學(xué)生更好地掌握活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)方式，讓活動(dòng)方案不再以表格的形式出現(xiàn)，而是以文字及圖形的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，將比較抽象的方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為新穎、有趣的文字、圖形，提高了學(xué)生的參與度，以及制訂活動(dòng)方案的效率，教學(xué)效果顯著。

二、碎片知識(shí)體系化——Lapbook主題翻翻書(shū)

（一）初識(shí)Lapbook，玩轉(zhuǎn)思維之趣

Lapbook可以譯為折疊書(shū)或翻翻書(shū)。通俗來(lái)講，Lapbook其實(shí)就是一個(gè)大的文件夾，它可以把圍繞一個(gè)主題的一系列相關(guān)資料，匯總后以立體書(shū)的方式展現(xiàn)出來(lái)。制作Lapbook的最終目標(biāo)是制作一個(gè)三維的交互地圖，使制作者通過(guò)個(gè)性化的動(dòng)手過(guò)程學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大多是以主題探究的形式開(kāi)展的，而主題探究最大的弊端在于知識(shí)過(guò)于碎片化。如何將碎片知識(shí)體系化？教師可以利用Lapbook，引導(dǎo)學(xué)生匯總本主題的相關(guān)知識(shí)，從而使其更好地回顧活動(dòng)過(guò)程，在一個(gè)主題下梳理知識(shí)、建立結(jié)構(gòu)化思維，逐漸形成自己的知識(shí)體系。

（二）設(shè)計(jì)Lapbook，碰撞思維火花

在開(kāi)展“當(dāng)少年的你遇到童年”這一課題活動(dòng)時(shí)，教師在活動(dòng)過(guò)程中將大主題分解成各個(gè)小主題，通過(guò)有序地開(kāi)展懷舊游戲知多少→游戲卡的奧秘→大人童年那些事兒→小小海報(bào)設(shè)計(jì)師→童年游戲樂(lè)淘淘→傳統(tǒng)游戲在身邊→制作玩具樂(lè)分享等幾個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，共同制作出一本屬于他們小組的Lapbook。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要將之前收集到的、所掌握的碎片知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，這無(wú)疑是提升其思維能力的一種途徑。在合作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出各種奇思妙想。大至整個(gè)頁(yè)面的排版、內(nèi)容的規(guī)劃，小至字體的大小、紙張的用色等，每個(gè)小細(xì)節(jié)都需要學(xué)生反復(fù)思考、斟酌。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)散思維被不斷激發(fā)，思維能力自然而然也就提升了，也做到了將碎片知識(shí)體系化。

實(shí)踐證明，制作Lapbook可以培養(yǎng)學(xué)生自行收集數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，以及多層次、多角度、多結(jié)構(gòu)體系化思考的能力;也可以幫助學(xué)生以圖文并茂的形式梳理知識(shí)，使其調(diào)動(dòng)自身的觸感、視覺(jué)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

三、思維玩出新高度——互動(dòng)式筆記本

（一）別樣思維工具，提升思維能力

學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)中，既能學(xué)到知識(shí)，又能將碎片知識(shí)組建成完整的知識(shí)體系。那么，互動(dòng)式筆記本和“Lapbook主題翻翻書(shū)”有什么異同呢？?jī)烧叨紡?qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感和擁有感，但是，Lapbook通常圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，而互動(dòng)式筆記本并非主題性的，它是對(duì)某個(gè)學(xué)科、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。

（二）造互動(dòng)筆記，登思維巔峰

在綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程中，面對(duì)眾多的活動(dòng)主題、活動(dòng)環(huán)節(jié)，怎樣將活動(dòng)全過(guò)程及獲得的信息進(jìn)行有效整合？互動(dòng)式筆記本在此扮演著相當(dāng)重要的角色?；?dòng)式筆記本可以將思維導(dǎo)圖、“Lapbook主題翻翻書(shū)”及活動(dòng)的照片等相結(jié)合，既有助于學(xué)生整合多主題的研究?jī)?nèi)容，又有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。

小學(xué)五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及多個(gè)主題的探究，有資源包中的課題，也有課外延伸的課題，如生活中的廣告、包裝袋的秘密、愛(ài)護(hù)我們的眼睛、神奇的魔方、歡歡喜喜過(guò)春節(jié)……每個(gè)課題雖然開(kāi)展的環(huán)節(jié)不一樣，但都有共同之處，均可用思維導(dǎo)圖的方式確定小組研究主題、制訂小組活動(dòng)方案，也可以用“Lapbook主題翻翻書(shū)”將收集到的資料進(jìn)行梳理，再將每個(gè)主題的材料融入互動(dòng)式筆記本，最終生成主題互動(dòng)式筆記本。這樣一來(lái)，學(xué)生翻開(kāi)互動(dòng)式筆記本，便可看到每個(gè)主題的開(kāi)展都有小組研究課題、活動(dòng)方案、獲取的資料等信息，也便于回顧活動(dòng)過(guò)程，掌握所需要的信息，學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

這一思維工具的應(yīng)用有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）培養(yǎng)“ownership”：互動(dòng)式筆記本不是我們印象中的“白紙黑字”，相反，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用不同的顏色來(lái)裝扮自己的筆記本。在裝飾和點(diǎn)綴的過(guò)程中，學(xué)生注入心血，通過(guò)自己的奇思妙想進(jìn)行制作，因?yàn)椤皳碛小?，所以特別用心。（2）記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)：重視學(xué)生的全面發(fā)展，絕沒(méi)有一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)的評(píng)分機(jī)制。在期末綜合評(píng)價(jià)中，互動(dòng)式筆記本記錄著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、每個(gè)主題的開(kāi)展過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀反映，可以成為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要參考。

“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無(wú)窮。”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師有效使用思維工具，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，尤其是思維的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生素質(zhì)乃至全民族的素質(zhì)都有重要的作用。因此，教師應(yīng)積極探索思維工具在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效運(yùn)用策略，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人功效，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。

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