黃璐 劉漢波

語(yǔ)文教育名師于永正指出：“激勵(lì)是教育的第二個(gè)名字。”[1]在教學(xué)中，于永正通過(guò)激勵(lì)把課堂構(gòu)建成學(xué)生美好的精神家園，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的情緒體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立起其學(xué)好語(yǔ)文的自信心，借助非智力因素促進(jìn)其智力因素的發(fā)展，充分發(fā)揮了激勵(lì)評(píng)價(jià)的育人作用，形成了于永正獨(dú)具特色的教學(xué)激勵(lì)智慧。對(duì)于永正教學(xué)激勵(lì)智慧進(jìn)行研究，可以有效糾正當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，給一線語(yǔ)文教師以正面的啟示。

一、當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）忽略了與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)

語(yǔ)文課程旨在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在課堂中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有多重路徑，通常為設(shè)計(jì)更加精巧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)等，多數(shù)語(yǔ)文教師也慣于將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。作為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分的激勵(lì)評(píng)價(jià)，同樣能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升指出明確的發(fā)展方向。

但在多數(shù)情況下，許多語(yǔ)文教師不善于充分利用“激勵(lì)評(píng)價(jià)”這一維度。以語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)為例，在小學(xué)名篇《新型玻璃》教學(xué)中，同樣是教師邀請(qǐng)學(xué)生朗讀文本，在遇到多次出現(xiàn)朗讀障礙的學(xué)生時(shí)，大部分教師的處理方式是中止學(xué)生的朗讀，并不耐煩地讓學(xué)生坐下，繼而換朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生續(xù)讀，追趕教學(xué)進(jìn)度。而于永正在學(xué)生朗讀不斷出錯(cuò)的情況下，則采用了激勵(lì)的方式，依據(jù)學(xué)生每一次朗讀的情況指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課堂任務(wù)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還提高了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

上述兩類處理方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著截然不同的影響。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)文能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，又能引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累，為其形成良好的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。而當(dāng)教師不耐煩地讓學(xué)生放棄朗讀時(shí)，意味著學(xué)生失去了一次在語(yǔ)文課堂中提升自我的機(jī)會(huì)，且這類機(jī)會(huì)在有時(shí)間限制的語(yǔ)文課堂中并不常有，對(duì)教師、學(xué)生和語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)都有著不可彌補(bǔ)的遺憾。

（二）未實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的育人作用

語(yǔ)文課堂中的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不同于其他學(xué)科的課堂，它具有人文性，能給予學(xué)生相應(yīng)的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)其積極地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，提高思想文化修養(yǎng)，使其在潛移默化中學(xué)會(huì)賞識(shí)他人和自我賞識(shí)，是情感教育和生命教育在語(yǔ)文教育中的體現(xiàn)。

在知識(shí)至上的應(yīng)試語(yǔ)文教育中，激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育作用常常被忽略。作為語(yǔ)文教師，我們始終要明確：語(yǔ)文教育不僅是教知識(shí)，更重要的是立德樹(shù)人。因此，如何通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的育人功能，是值得一線語(yǔ)文教師認(rèn)真思索的一道教育命題。

二、于永正的教學(xué)激勵(lì)智慧

對(duì)于如何巧妙合理地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，于永正有著高超的見(jiàn)解。他抓住了激勵(lì)評(píng)價(jià)中的育人性和激發(fā)性，并將對(duì)學(xué)生的大愛(ài)和對(duì)理論的自覺(jué)熔鑄于激勵(lì)評(píng)價(jià)策略之中，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)激勵(lì)智慧，有效地促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）啟人心智的撥云睹日智慧

于永正的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)是具有啟發(fā)性的，有著授人以漁的智慧。其秉承著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念，使被評(píng)價(jià)學(xué)生和其他學(xué)生都能從激勵(lì)中獲得啟發(fā)。在《草》《狐貍與烏鴉》《梅蘭芳學(xué)藝》等眾多課例中，于永正展現(xiàn)出的撥云見(jiàn)日的智慧令人嘆為觀止。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)，又給予了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上的啟迪，為其養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

師：你很聰明。讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫(xiě)什么的。

——于永正《草》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：讀得很正確。但是，句號(hào)停頓的時(shí)間太短。一定要注意句號(hào)的停頓。還有，“狐貍”的“貍”要讀輕聲。聽(tīng)我讀一下（師范讀）。大家都這樣練一練。

——于永正《狐貍與烏鴉》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：（高興地）不愧是“娃哈哈”！只讀了兩遍，課文的意思就基本上讀懂了。剛才大家讀書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友做了不少記號(hào)（舉起他讀過(guò)的課文），這是個(gè)好習(xí)慣。可惜只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。也許大家光顧著了解課文的意思了，還沒(méi)來(lái)得及做記號(hào)。下面，請(qǐng)小朋友再默讀課文，把不懂的詞語(yǔ)、句子圈點(diǎn)勾畫(huà)下來(lái)，在你喜歡的地方劃上波浪線。會(huì)做記號(hào)，就是會(huì)思考。

——于永正《梅蘭芳學(xué)藝》課堂教學(xué)實(shí)錄

從上述三則評(píng)價(jià)中可以看出，于永正對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)由三部分組成，分別是人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果、課堂行為。在這三要素中，于永正的激勵(lì)偏向于學(xué)生課堂行為中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如在《草》的教學(xué)中利用評(píng)價(jià)教授了學(xué)生文本閱讀方法，在《狐貍和烏鴉》的評(píng)價(jià)中向?qū)W生傳授了文本朗讀技巧，在《梅蘭芳學(xué)藝》中通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生提出了做好讀書(shū)筆記的學(xué)習(xí)建議，均具有明確的目標(biāo)指向，即養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

于永正通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是其“五重”教學(xué)中“重習(xí)慣”特點(diǎn)在課堂中的體現(xiàn)。于永正在教學(xué)中特別重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他指出：“激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)中最大的成功。”[2]于永正通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)舒適的空間，學(xué)生在這一空間中，課堂期待、教師期待的心理得到滿足，學(xué)生自然會(huì)轉(zhuǎn)向更高層次的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，并努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)自身各項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展。于永正以激勵(lì)為外衣，以啟迪為內(nèi)核，巧妙地將馬斯洛需要層次理論和激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，借力發(fā)揮，利用激勵(lì)評(píng)價(jià)中啟發(fā)的特質(zhì)為學(xué)生指出明確的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生而言有著撥云睹日的作用，效果顯著。

（二）量體裁衣的差別激勵(lì)智慧

于永正對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是因人而異、因境而異的，其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出具有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，具體落實(shí)到學(xué)生的亮點(diǎn)和欠缺之處，充分注意學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，讓學(xué)生能及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并作出相應(yīng)的調(diào)整。在于永正的公開(kāi)課《新型玻璃》中就有一則典型的例子——

師：還記得我開(kāi)始提的問(wèn)題嗎？

生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對(duì)。我想，書(shū)讀到這個(gè)程度，人人都知道了。誰(shuí)來(lái)回答？

生：這一課一共寫(xiě)了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。

師：說(shuō)得多清楚，多有條理！

師：不過(guò)，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。

（該生面有難色，欲坐下。）

師：請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。

生：（思考了一會(huì)兒）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。

（聽(tīng)課的老師發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，其他學(xué)生也為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說(shuō)得妙，妙就妙在“分別是”三個(gè)字上。有了它，下面只說(shuō)名稱就行了。你真了不起啊！足足比之前少說(shuō)了15個(gè)字。如果剛才你坐下了，不就失去了一次展示自己的機(jī)會(huì)了嗎？（笑聲）

——于永正《新型玻璃》課堂教學(xué)實(shí)錄

于永正在處理該生的回答上頗具智慧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的雙重激勵(lì)。在學(xué)術(shù)性上，于永正首先點(diǎn)評(píng)道：“說(shuō)得多清楚，多有條理！”從這句鼓勵(lì)中，可以看到于永正對(duì)學(xué)生概括能力的贊賞，學(xué)生能夠依照行文順序，邏輯清晰地概括出文本中介紹的五種玻璃，沒(méi)有一處遺漏。但從語(yǔ)文知識(shí)的角度出發(fā)，概括不僅要做到邏輯清晰，還要言簡(jiǎn)意賅。于永正憑借敏銳的語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足，進(jìn)而向其指出要概括得再簡(jiǎn)潔些。此時(shí)學(xué)生略感困難，想要放棄，于永正看出了學(xué)生面有難色，轉(zhuǎn)而向其發(fā)出了非學(xué)術(shù)性的鼓勵(lì)，營(yíng)造了一種輕松的氛圍，消除了緊張感，激發(fā)出了學(xué)生的自信心與挑戰(zhàn)欲，使其相信自己能夠做到。

隨后，學(xué)生妙用“分別是”三個(gè)字對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行高度概括，達(dá)到了言簡(jiǎn)意賅的要求。對(duì)此，于永正也不禁為學(xué)生的精妙作答豎起大拇指以表達(dá)內(nèi)心的由衷贊嘆：一是對(duì)該生沒(méi)有放棄作答的肯定；二是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的賞識(shí)，且這一充滿儀式感的激勵(lì)，讓學(xué)生嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“甜頭”。而后，于永正又接連贊嘆學(xué)生的“妙”，再一次鼓勵(lì)道：“你真了不起，足足比之前少說(shuō)了15個(gè)字?！边@就進(jìn)一步放大了學(xué)生的亮點(diǎn)，更讓其心中的成就感得到了極大的滿足。通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)術(shù)性的一面向全班同學(xué)講授了概括的方法，即概括詞（例如“分別是”）加上列舉，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，促使其在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

于永正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，又結(jié)合該生的特點(diǎn)表達(dá)了對(duì)其語(yǔ)文能力的賞識(shí)，并通過(guò)激勵(lì)的方式進(jìn)行了“說(shuō)”的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其言語(yǔ)的發(fā)展，達(dá)到了因材施教的目的。不僅如此，于永正還巧妙地抓住了教育的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)適時(shí)的激勵(lì)樹(shù)立起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，打消了學(xué)生遇到困難下意識(shí)想放棄的心理，激發(fā)了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）幽默風(fēng)趣的氛圍營(yíng)造智慧

語(yǔ)文課堂中和諧的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，塑造學(xué)生美的心靈。于永正十分注重環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在教學(xué)中常用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造出輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中感受語(yǔ)文的美好。因此，于永正也被眾多教師笑稱為“老頑童”，這一昵稱也順勢(shì)成為了他的標(biāo)簽。對(duì)此，他笑道：“語(yǔ)文老師要懂得一點(diǎn)幽默”。[3]這幽默也融進(jìn)了他的激勵(lì)當(dāng)中，即用風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于永正抓住了一位學(xué)生咽口水的動(dòng)作，借力發(fā)揮，用富帶幽默的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)朗讀者的肯定與對(duì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的表?yè)P(yáng)。

生（陸小榮）：（讀）楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺……摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟……因?yàn)樗?，吃起?lái)就不覺(jué)得酸了……

師：小建最投入，他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水。（學(xué)生發(fā)出一陣笑聲）課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由自主地流出了“哈喇子”。（學(xué)生一陣笑聲）如果讀文章能像小建這樣，在腦子里“過(guò)電影”，把文字“還原”成畫(huà)面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都滴口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。（學(xué)生一陣笑聲）

——于永正《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課堂教學(xué)實(shí)錄

于永正的這段評(píng)價(jià)有著一石二鳥(niǎo)的智慧，一方面是對(duì)學(xué)生小建學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，另一方面通過(guò)描述學(xué)生小建咽口水和教師自己滴口水的動(dòng)作襯托出學(xué)生陸小榮朗讀的高超技藝，用幽默逗笑的語(yǔ)言表示出了對(duì)兩位學(xué)生的賞識(shí)，適時(shí)地營(yíng)造了和諧、輕松的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離。

于永正激勵(lì)評(píng)價(jià)中的幽默智慧，始終都離不開(kāi)“情”“趣”二字的支撐。所謂“情”，一是指對(duì)學(xué)生有情。于永正愛(ài)著每一位學(xué)生，主張要蹲下來(lái)看學(xué)生。當(dāng)教師從學(xué)生的視角出發(fā)時(shí)，自然能理解學(xué)生為何在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)咽口水，并巧用幽默的語(yǔ)言拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，以建立良好的師生關(guān)系。二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情。于永正癡迷于語(yǔ)文教學(xué)，在課堂中會(huì)不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)玩味語(yǔ)文，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就如學(xué)生小榮在教師的引導(dǎo)下讀出了楊梅的可愛(ài)，使老師和其他學(xué)生能在小榮的朗讀下喚醒感官中的聯(lián)覺(jué)，讓大家不自覺(jué)地想要流口水，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的趣味。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言，使課堂中的趣變得更加具有教育性和激勵(lì)性，讓學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，用心體會(huì)作者文字的美妙。正如于永正所說(shuō)：“實(shí)踐證明，幽默是老師強(qiáng)有力的助手，它能使學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體?！盵4]情、趣的相互結(jié)合不僅成為了于永正激勵(lì)智慧中幽默性的支撐點(diǎn)，也是其“五重”教學(xué)理論中“重情趣”的體現(xiàn)。

三、于永正激勵(lì)智慧對(duì)語(yǔ)文教師的啟示

于永正的教學(xué)激勵(lì)智慧重塑了語(yǔ)文課堂的人文生態(tài)，深刻地影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)。作為一線語(yǔ)文教師，我們可以從于永正的教學(xué)激勵(lì)中獲得以下啟示。

（一）目中要有人

在于永正的教學(xué)生涯中，他時(shí)常都是在以情育人，情成了他教育中不可或缺的東西。[5]在課堂上，他的眼睛看向的是學(xué)生而非手中的教案，用心觀察著每一位學(xué)生的情緒變化。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)用帶有鼓勵(lì)、期待的眼神看向?qū)W生，使其能夠從他的目光中感受到肯定與激勵(lì)。此外，他會(huì)努力尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，不斷鼓勵(lì)著每一位在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，依據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)給出具有針對(duì)性的激勵(lì)，讓學(xué)生看見(jiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)上的自卑感。在《新型玻璃》的教學(xué)中，一位學(xué)生在朗讀時(shí)多次出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生為此感到羞愧，為了讓學(xué)生相信自己能順利完成這項(xiàng)朗讀任務(wù)，于永正用充滿肯定和信任的眼神看向?qū)W生，并告訴學(xué)生：“你很頑強(qiáng)，不怕失敗。屢敗屢戰(zhàn)，直到勝利。請(qǐng)接著讀?！睂W(xué)生因此備受鼓舞，最終出色地完成了朗讀任務(wù)。相較之下，有一部分教師為了追趕進(jìn)度會(huì)用不耐煩甚至是嫌棄的眼神示意學(xué)生坐下，中止學(xué)生的朗讀，把課堂展示的機(jī)會(huì)留給成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生。于永正沒(méi)有因?qū)W生表現(xiàn)得不如意而吝嗇對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他始終堅(jiān)持著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，不放棄任何一位學(xué)生，將“情”投入到自己所熱愛(ài)的教育事業(yè)中，努力讓每一位學(xué)生都能達(dá)成健康成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)的教育目標(biāo)，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的壞境中成長(zhǎng)，在快樂(lè)的環(huán)境中接受教育，展現(xiàn)出了其“五重”教學(xué)理論中“重情趣”的特點(diǎn)。

語(yǔ)文教育是愛(ài)的教育。反觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)似乎成了課堂中的稀缺資源，教師的眼睛常常是看向黑板或手里的教參，極少用眼睛與學(xué)生互動(dòng)，因而難以感受到學(xué)生的靈性和狀態(tài)的變化，看不到學(xué)生的獨(dú)特之處，作出的評(píng)價(jià)也相應(yīng)地缺乏真誠(chéng)，使學(xué)生較難在教師的評(píng)價(jià)中感受到崇高、真摯的師愛(ài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于激勵(lì)評(píng)價(jià)的期待心理會(huì)逐漸減弱，學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)降低，轉(zhuǎn)而影響到其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。究其原因，筆者認(rèn)為，很大程度上在于大部分語(yǔ)文教師在職業(yè)認(rèn)同感上出現(xiàn)了意識(shí)偏差，僅將教師這一職業(yè)視為謀生的工具。當(dāng)教師角色與教師在社會(huì)中所扮演的其他社會(huì)角色產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師們也就難以將更多的精力投注于教師角色當(dāng)中。因此，當(dāng)面對(duì)多重角色的沖突時(shí)，語(yǔ)文教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到“教育”二字需要用充滿愛(ài)的筆法去書(shū)寫(xiě)，就如于永正所做的一般，將愛(ài)的陽(yáng)光撒滿課堂內(nèi)外，悄然滋養(yǎng)著每一位學(xué)生的心靈。

（二）心中要有語(yǔ)文

于永正的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅飽含了對(duì)學(xué)生的大愛(ài)，還有一股濃濃的語(yǔ)文味，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也在喚醒學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文意識(shí)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械地學(xué)課文、學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)樵谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中掂量、咀嚼、玩味語(yǔ)文。于永正的激勵(lì)評(píng)價(jià)為何有著這樣大的魔力，筆者認(rèn)為主要原因在于“五重”教學(xué)中“重情趣”的驅(qū)動(dòng)。于永正指出“情”包括了兩層含義，不僅是對(duì)學(xué)生有情，還要對(duì)語(yǔ)文有情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，正是這份對(duì)語(yǔ)文的情讓于永正癡迷其中，促使其激勵(lì)評(píng)價(jià)也帶有語(yǔ)文味。

于永正指出：“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，要守住語(yǔ)文的‘常?！盵6]語(yǔ)文的“常”，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。于永正在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持著語(yǔ)文本體性教學(xué)，以本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，這也使他的激勵(lì)評(píng)價(jià)中含有語(yǔ)文本體性的元素，讓學(xué)生能在充滿語(yǔ)文味的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。例如，在《草》的教學(xué)中，其通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式向?qū)W生傳授讀文章先讀題目的讀書(shū)法；在《狐貍與烏鴉》的教學(xué)中，其通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)教授學(xué)生讀的方法；在《新型玻璃》的教學(xué)中，其同樣是通過(guò)激勵(lì)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力；等等。這類“激勵(lì)語(yǔ)+語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”模式的激勵(lì)評(píng)價(jià)實(shí)踐在于永正的語(yǔ)文課堂中數(shù)不勝數(shù)，它在讓學(xué)生嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的甜頭的同時(shí)，向?qū)W生提出了具有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)建議，促使其語(yǔ)文能力往更高層次邁進(jìn)。

多數(shù)語(yǔ)文教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)沒(méi)有很好地做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是單向的，指向的是學(xué)習(xí)結(jié)果，如“很好”“很棒”等普適性激勵(lì)話語(yǔ)，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也沒(méi)有凸顯出語(yǔ)文課堂激勵(lì)應(yīng)有的語(yǔ)文特質(zhì)，更沒(méi)有抓住語(yǔ)文教育的最佳時(shí)機(jī)，從而未能達(dá)到理想的激勵(lì)效果。相較之下，于永正持著處處留心皆語(yǔ)文的教學(xué)心態(tài)，把自己對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與認(rèn)識(shí)融匯在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)組成要素之中，切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）話語(yǔ)中要有情懷

于永正認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)能否成功，最終取決于老師。要做好一名語(yǔ)文教師，除了要有專業(yè)的教師素養(yǎng)，還要有高尚的情懷，在滿足學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上，以自身健康的趣味、高大的人格感染學(xué)生，尤其是通過(guò)語(yǔ)言所散發(fā)出的教師魅力來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、幽默的環(huán)境中成長(zhǎng)。

于永正是一位智者，多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷涵養(yǎng)了其高遠(yuǎn)的人生境界，這份曠達(dá)的心境使其能以健康幽默的方式自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的種種情況，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在一次以“當(dāng)解說(shuō)員”為主題的口語(yǔ)交際課上，學(xué)生魏榮通過(guò)對(duì)“動(dòng)物王國(guó)掰手腕比賽”的精彩解說(shuō)，贏得了同學(xué)們的一致好評(píng)，于永正也驚嘆于其高超的口語(yǔ)交際能力。隨后，他用頗具幽默的語(yǔ)言贊嘆道：“魏榮說(shuō)得比我們國(guó)家最有名的體育比賽解說(shuō)員宋世雄還棒！你可以叫‘蓋世雄！”學(xué)生大笑，口語(yǔ)交際活動(dòng)的氛圍也被推向了高潮?？梢?jiàn)，于永正用略帶夸張的話語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)刂赋隽藢W(xué)生魏榮的解說(shuō)功力，表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生由衷的欣賞，同時(shí)也使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余感受到一絲趣味。

于永正用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表達(dá)贊賞與鼓勵(lì)，營(yíng)造出和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效緩解了學(xué)生心中的壓力感。這種以趣育人的激勵(lì)方式在當(dāng)今語(yǔ)文課堂中已經(jīng)不多見(jiàn)了，多數(shù)教師喜歡在學(xué)生面前樹(shù)立開(kāi)不得玩笑、莊重圣言、凜然可畏的教師形象，常以嚴(yán)肅的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生倍感壓力，學(xué)生自然很難發(fā)揮出應(yīng)有的水平。筆者認(rèn)為，這類問(wèn)題的存在很大程度在于教師過(guò)于局限于專業(yè)知識(shí)的提升而忽視了個(gè)人境界、教師德性的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們要始終明白：幽默是一種心境，這種心境會(huì)使人的心胸變得開(kāi)闊，也能促進(jìn)師生進(jìn)行愉悅的交流。[7]以趣育人，這不僅是于永正“五重”教學(xué)理論中“重情趣”的體現(xiàn)，更是其高遠(yuǎn)人生境界的追求。在其眼中，“趣”有雙層含義：一是課要上得有趣，二是教師要具有幽默感。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，不但要靠知識(shí)的傳授，更要依托于教師高尚的人格，以靈魂喚醒靈魂。

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”或許就是于永正教學(xué)激勵(lì)智慧的奧妙所在。對(duì)于新時(shí)代的語(yǔ)文教師而言，我們不僅要做好一名教師，更要努力成為學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)、激勵(lì)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、成就自己，在最大程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

注釋：

[1]于永正：《教育的兩個(gè)名字》，《人民教育》，2010年第9期，第63頁(yè)。

[2][3][4][6][7]于永正：《兒童的語(yǔ)文》，上海教育出版社，2018年，第16頁(yè)，第7頁(yè)，第7頁(yè)，第31頁(yè)，第7頁(yè)。

[5]于永正：《教海漫記》，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1999年，第322頁(yè)。

本文系贛南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“語(yǔ)文教育碩士教學(xué)實(shí)踐智慧提升工程”（編號(hào)：YJG-2018-09）的階段性成果。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）