彭鋼

【關(guān)鍵詞】學習場景;場景式學習;書院精神

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0069-02

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學（以下簡稱“武實小”）承擔的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“書院精神引領(lǐng)下兒童場景式學習的實踐研究”，已形成若干階段性研究成果，這一組文章就是階段性成果的表達。

一、以“書院精神”為引領(lǐng)轉(zhuǎn)變育人方式

武實小從兒童成長的角度切入，形成研究項目，關(guān)鍵詞有兩個，一是“書院精神”，二是“場景式學習”。這既是學校建設(shè)“上善書院”、繼承“上善文化”的延續(xù)，更是文化育人、課程育人、教學育人的深入。“書院精神”與場景式學習形成一種對應(yīng)：前期的“上善書院”和“上善文化”為場景式學習提供了條件、課程和平臺，場景式學習為“上善書院”和“上善文化”提供了深化的目標和重點。項目的研究開發(fā)提供了兒童場景式學習的文化環(huán)境和文化平臺，并指向在文化浸潤和文化濡染下的兒童成長和發(fā)展，不僅具有豐厚的積淀和基礎(chǔ)，而且處處透露著中國傳統(tǒng)文化的濃重氣息。

二、以“場景式學習”為核心建構(gòu)“學習場景”

武實小將“場景式學習”定義為：在場景中學習（場景成為載體）;通過場景學習（場景作為工具）;場景本身就是學習（建構(gòu)場景的過程就是學習的過程）。學校把“學習場景”界定為“特指學生學習所需要的、學生活動其中的場景”，由場所、環(huán)境、情境等相互聯(lián)系的三大要素構(gòu)成。武實小從四個方面對學習場景進行了系統(tǒng)設(shè)計和整體建設(shè)：一是設(shè)施環(huán)境，二是主題情境，三是學習資料，四是互動平臺。從學習場景的范圍來看，包括教室學習場景、校園學習場景和校外學習場景;從課程實施的原則來看，需要利用環(huán)境營造氛圍，利用設(shè)施實踐體驗，利用情境深度探究，利用場景對話交流。為了把場景式學習運用到學科教學，這組文章中以數(shù)學教學為例，用力并著力在五個方面：基于單元主題的數(shù)學文化場景，基于直觀感知的數(shù)學思維場景，基于活動體驗的數(shù)學實驗場景，基于項目學習的數(shù)學生活場景，基于思維可視的數(shù)學數(shù)字場景。這組成果可以說較為完整地呈現(xiàn)了“學習場景”建設(shè)的規(guī)范、范圍、類型、運用的操作原則和實踐體系，形成了結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，而這一結(jié)構(gòu)的核心則指向激活和引發(fā)“場景式學習”。

三、有理性思考的自我表述和實踐創(chuàng)新

從武實小的實踐和經(jīng)驗來看，最具有普適意義的是以下幾點：

一是使靜態(tài)的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的場景。這里的動態(tài)，不僅指根據(jù)教育和教學的需要不斷變化、更新場景的內(nèi)容、主題和情境，還指充分運用和開發(fā)這些內(nèi)容、主題和情境，使之成為學習過程和教學過程的有機組成部分，更指在運用過程中所形成的線上線下的“互動”“交流”和“反饋”。場景由此變成生動而鮮活的東西，參與全部學習活動和教學活動，成為有效育人的、“活”的、有生命的東西，成為學生生命成長過程中最重要的物質(zhì)存在，更蘊藏著學生記憶深刻的文化性和精神性的東西。

二是使單一的、非專業(yè)化的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、多樣、專業(yè)化的場景。武實小有效擴展了場景的內(nèi)容、主題和情境，既包括傳統(tǒng)意義上的建筑、實施、設(shè)備及由人文內(nèi)涵所形成的學校環(huán)境，又包括各種學習過程中有可能需要的學習用品、學習資料、學習工具等。專業(yè)且學科化的、豐富而多樣的場景，能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使真正意義上的學習在特定的場景中發(fā)生。同時，產(chǎn)生“粘住兒童”的效應(yīng)，使兒童充滿探究的興趣，保持長久的注意和思考，從而激發(fā)學習、維持學習和推動學習。

三是強調(diào)師生共同建設(shè)環(huán)境，使兒童成為真正意義上的“場景主人”。錢愛芙校長在談到場景創(chuàng)建流程時，強調(diào)分三步進行：第一步是創(chuàng)設(shè)基本場景，第二步是創(chuàng)設(shè)主題學習場景，第三步是不斷豐富學習場景。每一步都組織學生積極參與，師生共建共享，不僅有利于創(chuàng)建豐富的、貼近學生實際的學習場景，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。她特別強調(diào)在運用場景的過程中，要給學生充分的自主學習、合作學習、拓展學習的時間和空間，更要能夠在校內(nèi)校外活動中顯示動手做的實踐能力和運用各類資源做產(chǎn)品的創(chuàng)新能力等?？傮w而言，突出學生在場景建設(shè)中的主體地位，充分展現(xiàn)學生作為“場景主人”的意義和價值，具有重要意義。

（作者系江蘇省教育學會副會長，江蘇省教育科學研究院研究員）