金一民

【摘 要】基于實證的學校管理，能讓我們擺脫經(jīng)驗主義的桎梏，精準把握辦學的真實狀況，找到努力和改進的方向。數(shù)據(jù)，越來越成為一種重要的資源。數(shù)據(jù)的背后都有著豐富的現(xiàn)實背景、生成條件和存在依據(jù)，開發(fā)數(shù)據(jù)的價值，可以讓教育更為真實、生動而富有意義。

【關鍵詞】實證數(shù)據(jù);教育管理;學校改進

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0049-02

【作者簡介】金一民，江蘇省蘇州市平江教育集團（江蘇蘇州，215005）總校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

當今社會存在著比較嚴重的“數(shù)字恐懼癥”：人們?yōu)闃I(yè)績而奔波，為收入而糾結，為房價而焦慮……事實上，如果沒有“數(shù)”，我們還會生活在一個原始的世界里。沒有“數(shù)”，就沒有精確的技術，沒有科學的發(fā)展和社會的進步。教育中同樣存在著這樣的現(xiàn)象。人們常常把“分數(shù)”看作是應試教育的病根，唯恐避之而不及。其實，“數(shù)”本身沒有錯，關鍵是如何來看待和應用。我們要把“數(shù)”作為“數(shù)據(jù)”來分析和思考。“數(shù)據(jù)”與“數(shù)”的區(qū)別在于，“數(shù)據(jù)”是“數(shù)”和“據(jù)”的結合。“數(shù)”是客觀的、冷冰冰的，是一種統(tǒng)一化的標準;“據(jù)”就是“數(shù)”存在的背景、條件和依據(jù)，是因人因事而異的。兩者結合而成的數(shù)據(jù)就有了生命，有了價值和意義。

一、讓數(shù)據(jù)說話

數(shù)據(jù)的介入，可以讓教育更為直觀、清晰，富有意義。比如，現(xiàn)在學生的上下學很多由爺爺奶奶來接送，“老人幫孩子背書包”成為社會普遍關注的一個問題。書包到底該誰來背？其實沒有必要上升到倫理層面來討論，如果在操作層面解決了，這個問題也就解決了。書包由老人代背的根本原因是書包過重，家長擔心影響孩子的發(fā)育。那么，到底多重的書包超重了，不適宜孩子背呢？學生和家長都沒有明確的標準，因而意識和行為上的問題一直存在。怎么辦？讓“數(shù)據(jù)”說話，增強教育的直觀性和行動的操作性。

首先，我們開展了“書包體檢”活動，對全校每個學生的書包進行了稱重，并在每個書包的“體檢卡”上記錄數(shù)據(jù)，計算出每個年級的書包平均重量。同時，咨詢健康專家得到不同學生書包重量的建議數(shù)據(jù)：一、二年級在4千克以內(nèi)，三、四年級在5千克以內(nèi)，五、六年級在6千克以內(nèi)。有了明確的數(shù)據(jù)，學生就可以與之進行對比，自己的書包是否超重一目了然。然后，我們開展了“書包減肥”行動，讓學生相互交流書包的“瘦身”策略，吸收借鑒，培養(yǎng)了學生良好的整理習慣。比如，三年級小明同學的書包6千克，他的書包需要“減肥”1千克，那么就需要減去當天不用的書和文具等。對于書包超重的學生，我們進行不定期的跟蹤抽檢，提出改進指導建議。一段時間后，學生書包重量達到了理想的水平。這樣，標準明確了，方法掌握了，家長也就放心了?！白约旱臅约罕场背蔀槿W生和家長的共識和常態(tài)。

二、數(shù)據(jù)讓教學更精準

學校利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)開發(fā)了“學習云平臺”，著力讓教學更精準。比如，我們在云平臺上開發(fā)了“作文坊”欄目。以往，我們要了解一個學生的作文水平，往往依賴于教師的評語，而這只是教師個體的主觀、籠統(tǒng)的印象，帶有一定的偶然性和偏頗性。通過云平臺的“作文坊”欄目，學生在平臺上發(fā)布了一篇作文，學生、教師、家長都可以看到并進行評價。平臺通過設計評價指標，如分“主題把握、語言運用、文章結構、情感表達”四個方面進行“一星”到“五星”的星級評價，把大家對這篇文章的主觀意見轉換成“數(shù)據(jù)”。幾十人對這篇作文進行評價，就會生成幾百個數(shù)據(jù);對幾十篇作文的評價，會生成幾千個數(shù)據(jù)，后臺會進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，形成“學習報告”，能夠全面客觀地反映該學生作文的優(yōu)勢和不足，有利于教與學的改進。

三、多角度分析數(shù)據(jù)

多角度分析數(shù)據(jù)，能夠讓我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的價值，從而找到教育的重要契機。比如，一所學校學生的體質健康達標率為98%，我們就會感覺這所學校學生的體質情況非常好。如果從另一角度看，我們發(fā)現(xiàn)另外一種判斷：對于其余2%的每個個體來說，達標率就是0%。達標率98%反映的是群體情況，即一組數(shù)據(jù)的整體情況，而2%反映的是個體的情況。從教育的角度看，我們不僅要看到98%的整體水平，也要關注到2%的少部分個體情況。

不同的理解就會產(chǎn)生不同的行動。對于每一個不達標的學生，我們制定了個性化的干預方案。比如對肥胖和體弱兒童，我們開展了“四點半健身營”活動，利用每天放學時間組織他們開展健身鍛煉。我們聘請專業(yè)的體能教練，制訂個性化的訓練計劃，組織豐富的訓練活動，邀請專家舉辦專題講座，進行每個月的體檢分析。對于跳繩不達標的學生，我們給予一對一的指導，組織他們開展跳繩游戲比賽，提升他們訓練的積極性。每學期，我們把體質健康數(shù)據(jù)輸入“學習云平臺”，形成每個學生的健康“數(shù)據(jù)庫”，并通過與國家標準的對比，讓教師和家長動態(tài)掌握學生體質發(fā)展狀況。

四、對學校進行全面體檢

學校需要全面的體檢，不能僅僅以學校的特色與亮點來衡量學校的整體辦學質量。特別要找到辦學的短板，尤其是學生發(fā)展方面存在的問題，從而找到改進的方向。學校需要基于數(shù)據(jù)的體檢。盡管數(shù)據(jù)不能完全反映辦學狀況，但僅僅停留在描述性評價，辦學質量就不能得到精準反映，不利于對教育工作進行深度分析和有效改進。