從一體化談運(yùn)動能力定位及其分類體系

學(xué)生具有一定的運(yùn)動能力，既是日常生活所需，也是在比賽或特殊環(huán)境中做出準(zhǔn)確、熟練、靈活應(yīng)對的必備。

2007年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出：“努力改善學(xué)生的身體形態(tài)和機(jī)能，提高運(yùn)動能力，達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)?！?012年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》中明確提出：“要把學(xué)生體質(zhì)健康水平作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要指標(biāo)，將學(xué)生日常參加體育活動情況、體育運(yùn)動能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評價(jià)內(nèi)容。”國家多次出臺相關(guān)政策文件強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力的重要性和必要性，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)將運(yùn)動能力作為核心指標(biāo)呈現(xiàn)在素養(yǎng)體系中，強(qiáng)化對運(yùn)動能力基本定位與分類體系的研究對貫徹落實(shí)好文件精神具有重要意義。

然而，就當(dāng)前的相關(guān)研究與體育教育教學(xué)實(shí)踐來看，還缺乏對運(yùn)動能力的精準(zhǔn)定位，其分類體系也有待進(jìn)一步完善。從一體化的角度系統(tǒng)性探討運(yùn)動能力的基本定位與分類問題，無論從理論研究還是從實(shí)踐操作的層面把握都十分必要。

一、運(yùn)動能力的基本定位與要素分析

運(yùn)動能力究竟如何定位，在正確掌握了運(yùn)動技術(shù)動作規(guī)格、具體要求與方法的基礎(chǔ)上，如何形成運(yùn)動能力，它是不是運(yùn)動技能的代名詞，內(nèi)在構(gòu)成要素中是否包含著體能，與人的心智能力是否有關(guān)聯(lián)，對運(yùn)動能力內(nèi)涵的探索，實(shí)際上是對其進(jìn)行基本定位，便于后續(xù)對運(yùn)動能力的系統(tǒng)化研究，也能更精準(zhǔn)地把握運(yùn)動能力形成的過程與方法。

1.運(yùn)動能力不同于運(yùn)動技能

運(yùn)動能力與運(yùn)動技能不完全是一回事，一定意義上來說，它們是兩個不同層面的概念，也就是說，運(yùn)動能力要比運(yùn)動技能更高一層次，對運(yùn)動而言，技術(shù)、技能、能力三個遞進(jìn)的概念上，最難區(qū)分的是技能與能力，二者容易被混淆，假如二者區(qū)分不清，會導(dǎo)致運(yùn)動能力形成不足或忽視運(yùn)動能力的培養(yǎng)。從字面上來看，技術(shù)與技能較為接近，盡管只有一字之差，但二者也有本質(zhì)區(qū)別，技術(shù)重在說某項(xiàng)運(yùn)動的技術(shù)動作本身是什么，即技術(shù)動作的規(guī)格、要求與方法，只要掌握了這些，基本上就能稱其為掌握了該項(xiàng)技術(shù)。能夠正確做出該技術(shù)的具體動作，這完全是從該項(xiàng)運(yùn)動的角度，在談技術(shù)動作完成的準(zhǔn)確性，甚至正確性。與此相比，運(yùn)動技能就要相對高一個層次，是在技術(shù)動作掌握的基礎(chǔ)上達(dá)到一種更加熟練甚至是自動化的狀態(tài)，但只是對技術(shù)動作的熟練程度，而且是符合技術(shù)動作規(guī)格、要求與方法的熟練化程度，因此，在教學(xué)中，正確技術(shù)動作的傳授至關(guān)重要。

然而，技術(shù)動作熟練了，是否能夠在生活、比賽或其他特殊環(huán)境中靈活地應(yīng)用，這是對運(yùn)動技術(shù)熟練掌握后的更高一層次的一種要求，即達(dá)到能力形成的階段，這種能力就是任何環(huán)境下都能熟練而靈活地應(yīng)用，其中能否靈活地應(yīng)用是判斷是否達(dá)到了運(yùn)動能力形成的關(guān)鍵。也就是說，談起運(yùn)動能力的時候，并非只是對技術(shù)動作的熟練掌握，更重要的是還要能夠靈活地運(yùn)用。因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)三大要素中，定位在了運(yùn)動能力而非運(yùn)動技能[1]，即體育教育教學(xué)的目標(biāo)并非只是止于運(yùn)動技能掌握的水平上，而是達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的水平。

2.運(yùn)動能力凸顯著體能

談運(yùn)動能力時，內(nèi)容已經(jīng)包含著體能，且體能的強(qiáng)弱直接影響著運(yùn)動能力水平的高低。由于體能是通過力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等運(yùn)動素質(zhì)表現(xiàn)出來的人體基本的運(yùn)動能力，所以，各項(xiàng)運(yùn)動素質(zhì)水平的提高不容忽視。又由于體能水平的高低與人體的形態(tài)學(xué)特征以及人體的機(jī)能特征有著密切的相關(guān)，人體的形態(tài)學(xué)特征是其體能的質(zhì)構(gòu)性基礎(chǔ)，人體的機(jī)能特征是其體能的生物功能性基礎(chǔ)[2]，因此，人體的形態(tài)、機(jī)能水平也都直接或間接影響著運(yùn)動能力的呈現(xiàn)水平。這樣一來，良好的身體形態(tài)與機(jī)能決定著運(yùn)動素質(zhì)，而運(yùn)動素質(zhì)的強(qiáng)弱直接反映著體能水平。這種運(yùn)動能力與體能，體能與運(yùn)動素質(zhì)、形態(tài)、機(jī)能的各種關(guān)系的理解和把握，不僅對全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識運(yùn)動能力關(guān)聯(lián)度大，而且對體育教育教學(xué)中如何把握形成運(yùn)動能力的過程具有重要的意義。

3.運(yùn)動能力與心智能力關(guān)聯(lián)

運(yùn)動能力與心智發(fā)展水平是何種關(guān)系，為何談運(yùn)動能力時還要談心智能力。首先，需要了解一下何謂心智，心智是人們的心理與智能的表現(xiàn)，二者同時對人的生存與發(fā)展起到重要影響。而心智能力即為心理能力和智能的綜合體現(xiàn)。運(yùn)動能力即與心理能力關(guān)聯(lián)度高，又與智能發(fā)展水平關(guān)聯(lián)度大，缺少了心智能力的支撐，已經(jīng)達(dá)到熟練掌握的運(yùn)動技能就無法在不同環(huán)境中靈活地運(yùn)用，因?yàn)槭欠衲軌蜢`活運(yùn)用，實(shí)際上主要是由一定的心智能力所決定，既不是能夠按技術(shù)動作規(guī)格做了就能靈活運(yùn)用，也不是熟練掌握了就能靈活運(yùn)用，而是具有一定的心智能力水平了才能達(dá)到靈活自如地運(yùn)用。

如，生活中突然摔倒，反應(yīng)遲鈍者，可能會摔得頭破血流;反應(yīng)及時者可能會快速用手抓扶物體或手撐地，減少對頭面部的傷害，但是依然可能發(fā)生一定程度的損傷，如手撐地時手臂不曲臂緩沖，容易導(dǎo)致骨折現(xiàn)象發(fā)生;如果具有了運(yùn)動能力，例如學(xué)過前滾翻、后滾翻，甚至魚躍前滾翻者，并達(dá)到了靈活自如地運(yùn)用的水平，再遇到突然摔倒的一剎那間，就能夠利用滾翻進(jìn)行自我保護(hù)，盡可能地會減少傷害。

4.運(yùn)動能力是“技體心”的融合

運(yùn)動能力是由技能、體能、心智能力共同組成的一個綜合能力發(fā)展水平的結(jié)果呈現(xiàn)，本研究將其簡稱“技體心”的融合，三者缺一不可，如果只有技能，其與運(yùn)動技能就不具有區(qū)分度，如果缺少體能與心智能力，也就無法靈活而自如地運(yùn)用，因此，技能、體能、心智能力密不可分，共同構(gòu)成運(yùn)動能力。

如，籃球的傳接球，掌握到運(yùn)動技術(shù)層面的水平，是能夠把籃球的傳接球動作做對、做準(zhǔn);掌握到運(yùn)動技能層面的水平，是傳接球技術(shù)能夠達(dá)到準(zhǔn)確而熟練;達(dá)到運(yùn)動能力層面的水平，是傳接球在比賽中的準(zhǔn)確、熟練、靈活運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。籃球比賽一旦需要“長傳”打快攻，盡管依然是用到傳接球技術(shù)，要想達(dá)到傳球成功，如果沒有一定的體能尤其是上肢力量，想傳也傳不到位，如果缺乏心智能力，就無法分析判斷出傳到哪個方向，傳到什么位置，什么時機(jī)開始傳等。由此可見，運(yùn)動能力不僅與運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能區(qū)分度大，而且，運(yùn)動能力還離不開具有一定的技能水平，具有一定的體能基礎(chǔ)，且心智能力也起著關(guān)鍵性作用。單純將運(yùn)動能力等同于運(yùn)動技能，將心智能力等同于心理能力都是不全面的，缺乏體能的運(yùn)動能力水平是不高的。既要全面把握運(yùn)動能力的構(gòu)成要素是“體技心”的融合，也要能夠在體育教育教學(xué)實(shí)踐中注重多元化系統(tǒng)性培養(yǎng)運(yùn)動能力。

二、基于一體化的運(yùn)動能力多元分類體系的建立

從一體化的角度來看，運(yùn)動能力不僅日常生活中需要，比賽中需要，特殊環(huán)境下也需要，那么，什么情況下都需要什么樣的運(yùn)動能力呢？對運(yùn)動能力的系統(tǒng)性多元化分類至關(guān)重要。

1.按運(yùn)動項(xiàng)目類型歸類與分析

按照運(yùn)動項(xiàng)目類型進(jìn)行劃分的時候，運(yùn)動能力便可劃分為基本運(yùn)動能力和專項(xiàng)運(yùn)動能力[3]。一體化研究在課程內(nèi)容體系建構(gòu)方面，已經(jīng)進(jìn)一步細(xì)化了基本與專項(xiàng)運(yùn)動的構(gòu)成。從能力的角度進(jìn)一步對基本與專項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行區(qū)分，基本運(yùn)動能力主要是基于基本運(yùn)動所形成的能力，即走、跑、跳、投、滾、翻、爬、鉆等的能力，而走、跑、跳、投等主要來源于田徑運(yùn)動，滾、翻、爬、鉆等主要來源于體操運(yùn)動，因此，田徑與體操在發(fā)展基本運(yùn)動能力方面是最主要的項(xiàng)目。

專項(xiàng)運(yùn)動能力主要是基于專項(xiàng)運(yùn)動所形成的能力，如籃球運(yùn)動能力，是通過學(xué)、練、賽籃球運(yùn)動形成的;足球運(yùn)動能力是通過學(xué)、練、賽足球運(yùn)動形成的等。專項(xiàng)運(yùn)動能力具有明顯的專項(xiàng)特征，專項(xiàng)能力各自的特殊性決定著能力的差異性，發(fā)展各類能力時，通過各運(yùn)動項(xiàng)目而有所側(cè)重。

之所以按照運(yùn)動項(xiàng)目劃分運(yùn)動能力類型，一方面是體育教育教學(xué)通常是按照運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)工作，學(xué)練某項(xiàng)運(yùn)動要能達(dá)到一定的運(yùn)動能力水平;另一方面按運(yùn)動項(xiàng)目類型劃分運(yùn)動能力，也為運(yùn)動能力評價(jià)體系的建立奠定基礎(chǔ)等。因此，運(yùn)動能力的一級指標(biāo)分為基本運(yùn)動能力和專項(xiàng)運(yùn)動能力，基本運(yùn)動能力的二級指標(biāo)包括走、跑、跳、投、滾、翻、爬、鉆等，專項(xiàng)運(yùn)動能力的二級指標(biāo)包含籃球、排球、足球等各類專項(xiàng)的運(yùn)動能力，即運(yùn)動能力的一二級指標(biāo)都能清晰地區(qū)分其不同的類型，以及之間的關(guān)系。

2.按能力表現(xiàn)強(qiáng)弱歸類與分析

運(yùn)動能力有大有小，或者表現(xiàn)出有強(qiáng)有弱，具體而言，可以根據(jù)運(yùn)動能力表現(xiàn)劃分為強(qiáng)、中、弱3個層次，同時也是3種能力表現(xiàn)，如，快速跑中學(xué)生的奔跑能力所表現(xiàn)出的強(qiáng)、中、弱分別是奔跑速度的快、中、慢等。這種分類在某種意義上也可以理解為運(yùn)動能力形成的程度表現(xiàn)，既表達(dá)三種程度，也體現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，由弱到中、由中到強(qiáng)的遞進(jìn)，教育教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)不是停留在“弱”的程度，而是通過“中”的過渡，最終達(dá)到“強(qiáng)”的目標(biāo)。但從運(yùn)動能力表現(xiàn)上看，確實(shí)存在強(qiáng)、中、弱之分。之所以這樣區(qū)分，一是為體育教育教學(xué)提供區(qū)分能力大小的依據(jù)，并以此而強(qiáng)化教學(xué)過程與優(yōu)化教學(xué)方式方法;二是為評價(jià)結(jié)果劃分出層次提供有價(jià)值參考，當(dāng)然，在評價(jià)運(yùn)動能力的大小時，還需要具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。

3.按運(yùn)動需求類型歸類與分析

從運(yùn)動需求角度，有研究已經(jīng)將各項(xiàng)運(yùn)動劃分為生存需求類、生活需求類、傳承需求類、審美需求類、競爭需求類和挑戰(zhàn)需求類，即反映出運(yùn)動需求包含生存、生活、傳承、審美、競爭、挑戰(zhàn)這6類需求[4]。

對運(yùn)動能力劃分時，也可以依據(jù)運(yùn)動需求類型不同劃分為滿足生存需求的運(yùn)動能力，如具有一定的游泳能力，能夠在水中自救或救助他人;滿足生活需求的運(yùn)動能力，如走、跑、跳、投等基本運(yùn)動能力越強(qiáng)越有利于滿足生活所需;滿足傳承需求的運(yùn)動能力，如武術(shù)專項(xiàng)能力突出，有助于更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化;滿足審美需求的運(yùn)動能力，如健美操、啦啦操等項(xiàng)目的運(yùn)動能力突出，有助于滿足對美的追求;滿足競爭需求的運(yùn)動能力，如同場直接對抗性球類項(xiàng)目、隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)目等，這些專項(xiàng)的能力越強(qiáng)，越具有競爭力;滿足挑戰(zhàn)需求的運(yùn)動能力，如攀巖、滑板等項(xiàng)目的運(yùn)動能力高低直接對挑戰(zhàn)意識和挑戰(zhàn)能力產(chǎn)生著一定的影響。一方面通過各類需求運(yùn)動的開展逐漸形成各類運(yùn)動能力;另一方面各類需求運(yùn)動能力的提升還能發(fā)揮各自達(dá)成的目標(biāo)，如具有生存需求類運(yùn)動能力就能更有效地保障生命安全，具有挑戰(zhàn)需求類運(yùn)動能力就能有助于挑戰(zhàn)極限等。

之所以從運(yùn)動需求類型劃分運(yùn)動能力，既是一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展需求并達(dá)到全面的發(fā)展是教育的宗旨;又是該學(xué)科逐漸走向成熟與完善的標(biāo)志，長期以來，學(xué)校體育的各種分類，多數(shù)是按照競技體育分類體系，而競技體育與學(xué)校體育有著本質(zhì)區(qū)別，一個是面向運(yùn)動員的培養(yǎng)，一個是面向普通學(xué)生的培養(yǎng)，筆者曾從運(yùn)動需求的角度對學(xué)校體育運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行過分類，將其劃分為生存需求類、生活需求類、傳承需求類、審美需求類、競爭需求類、挑戰(zhàn)需求類。因此，從運(yùn)動需求的角度出發(fā)劃分運(yùn)動類型和運(yùn)動能力類型更切合以人為本的體育教育教學(xué)實(shí)際，更突顯體育學(xué)科全面育人特征。

運(yùn)動能力是一個綜合概念，不僅內(nèi)涵豐富，即包含技能、體能和心智能力，而且，分類多元，從不同的分類視角，均有相應(yīng)的分類體系，運(yùn)動能力定位準(zhǔn)確，分類清晰，無論是后續(xù)研究，還是用于體育教育教學(xué)實(shí)踐都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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[本文系2020年度國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于計(jì)算機(jī)視覺的學(xué)生運(yùn)動能力等級標(biāo)準(zhǔn)與測評系統(tǒng)研究”（課題編號：20ATY008）]