程倩倩

隨著新課改對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求越來越高，需要老師不僅要注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要在此基礎(chǔ)上將核心素養(yǎng)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)上，使學(xué)生在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，也可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生通過閱讀課文、理解課文、建立自己獨(dú)特的知識(shí)體系，并激發(fā)潛能、參加各種社會(huì)活動(dòng)、樹立個(gè)人目標(biāo)、提升自身的各項(xiàng)能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生未來在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、提升學(xué)生的閱讀自信心

小學(xué)生的智力發(fā)展隨著年齡不斷地增加。但是由于其在學(xué)習(xí)過程中非常依賴于老師，因此在閱讀時(shí)無法理解文章中的新字、新詞、新句，使學(xué)生缺乏自信，對(duì)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的恐懼，從而影響學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)掌握現(xiàn)階段學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)需求再進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意并積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。例如部編版教材中四年級(jí)課文《盤古開天地》，因?yàn)檎n文的本身內(nèi)容就是關(guān)于我國(guó)古代的神話故事，因此在課堂中，教師可以先引出學(xué)生對(duì)我國(guó)古代神話的了解或者是讓學(xué)生分享出聽過的神話故事，先帶著學(xué)生將這篇課文通讀一遍，然后通過可以提問讓學(xué)生闡述出自己對(duì)這個(gè)故事內(nèi)容的理解，無論學(xué)生答的是否準(zhǔn)確，老師都應(yīng)該通過鼓勵(lì)式教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生闡述出的理解內(nèi)容進(jìn)行肯定，再加以糾正;老師還可以讓學(xué)生羅列出不理解的詞匯，請(qǐng)其他的同學(xué)幫忙理解，老師再輔助糾正。這樣學(xué)生在鼓勵(lì)式的環(huán)境里，可以毫無壓力地進(jìn)行閱讀，同時(shí)，學(xué)生還可以通過老師的講解，加深課文中知識(shí)點(diǎn)的印象，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)需要注意采用適合的閱讀方式，從而使學(xué)生在進(jìn)行其他課文閱讀時(shí)規(guī)避閱讀不仔細(xì)，文章內(nèi)容理解不到位等問題。

二、 讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不是老師在課堂中僅僅通過十幾分鐘或者是二十幾分鐘就可以完成的任務(wù)。教師還應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式多樣化。但是，在豐富教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況而定，也就是說小學(xué)生的自學(xué)能力往往影響著小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供一定的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常將學(xué)生所需要的閱讀知識(shí)通過講解的方式進(jìn)行傳遞，很少關(guān)注他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課內(nèi)外更好地閱讀和學(xué)習(xí)，他們需要學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方式，并在課余時(shí)間積極閱讀報(bào)刊將所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。老師可以帶著學(xué)生在閱讀中通過泛讀的方式，幫助學(xué)生將文章的主要中心思想理解出來，再進(jìn)行精讀，找到文章中的關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)語句，還可以通過品讀的方式記錄文章中所運(yùn)用的每詞每句，為之后的寫作進(jìn)行積累。

三、推行個(gè)性化興趣閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解和學(xué)習(xí)接受力不同，因此在核心素養(yǎng)方面也存在著差異。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)閱讀，也就是根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)推行不同的引導(dǎo)方法，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化閱讀。不同年級(jí)的教師可以根據(jù)學(xué)生不同年齡段產(chǎn)生的不同興趣點(diǎn)，建立學(xué)生的專屬檔案，然后在為學(xué)生推薦閱讀的內(nèi)容時(shí)就可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。在目前現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式中，老師強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀認(rèn)識(shí)理解的教學(xué)，沒有從根本上充分考慮到如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣這一重大的教學(xué)任務(wù)沒有得到妥善落實(shí)。教師在閱讀中就需要通過轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的課堂閱讀形式進(jìn)行教學(xué)理念、調(diào)整傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在閱讀中扮演角色，從被動(dòng)的角色向有興趣的主動(dòng)角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生都希望能夠通過對(duì)于有興趣的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)、建立和積累良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過個(gè)性化進(jìn)行沉浸式的閱讀，然后獲得閱讀的樂趣和成長(zhǎng)。教師通過分析個(gè)別學(xué)生的閱讀興趣，制作一套完善的學(xué)生資料檔案，提供定制化教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。提升學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的過程，這就需要全體師生的共同努力。所有教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的興趣為依據(jù)，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，發(fā)展和形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，有利于之后可以更輕松地閱讀興趣以外的書籍。

四、強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)隨機(jī)習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，都會(huì)獲得獨(dú)特的見解。光靠頭腦來記憶總是不夠完整的，所以可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來記錄閱讀感受、問題、想法等，這是有效閱讀的重要方法之一。此外，在閱讀過程中，要保持標(biāo)準(zhǔn)的坐姿，用筆進(jìn)行閱讀，標(biāo)記或書寫。其次是全神貫注閱讀。小學(xué)生閱讀能力有限，只能逐字閱讀。還有一些更低年級(jí)的學(xué)生采用唱讀的方式。對(duì)此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。給學(xué)生足夠的空間對(duì)文章進(jìn)行思考。這樣的閱讀才具有實(shí)際意義。只有在閱讀過程中進(jìn)行深刻的思考才是真正的讀者，并且會(huì)因?yàn)殚喿x而成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后提出自己的問題并注意問題的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書多思考。三是提高學(xué)生解決問題的能力。目前，學(xué)生缺乏自主獨(dú)立性。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，無法自行解決。大多數(shù)學(xué)生需要老師和家長(zhǎng)的幫助。有些孩子意識(shí)到他們無法解決問題而放棄。然而在閱讀過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去解決遇到的閱讀問題，例如提供詞典、教科書和互聯(lián)網(wǎng)。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力偏弱，所以老師需要給出必要的幫助。例如部編版教材三年級(jí)課文中《不會(huì)叫的狗》一文，里面含有多個(gè)陌生詞匯，像“哞哞”“嘶鳴”“逼真”“模仿”等，教師可以舉例說明遇見陌生詞匯的解決方法，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解。教師還可以通過肢體語言，豐富的表情引導(dǎo)學(xué)生分析句子，還可以組織學(xué)生共同解決問題，提高解決問題的能力，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以得到強(qiáng)化。

五、交流閱讀成果，激勵(lì)收獲成功

學(xué)生希望可以通過課外閱讀提升自己的知識(shí)，同時(shí)也期待老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可和認(rèn)可，帶來實(shí)實(shí)在在的好處和成就感。事實(shí)上，老師可以通過設(shè)計(jì)一些關(guān)于課外閱讀的課堂活動(dòng)，用于展示學(xué)生的課外閱讀成果，學(xué)生可以通過這些活動(dòng)將自己發(fā)現(xiàn)的好詞美句分享給其他的同學(xué)。此外，定期舉辦閱讀的班會(huì)，讓學(xué)生可以積極地與其他同學(xué)互動(dòng)，分享閱讀心得。它還可以讓學(xué)生在閱讀文章后寫下自己的想法，培養(yǎng)他們的寫作技巧，加深對(duì)他們正在閱讀的文章的理解。還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀量，以周為周期評(píng)比閱讀小能手，以小能手為榜樣督促學(xué)生向其學(xué)習(xí)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生熱愛書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過定期展示課外閱讀的成果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓所有學(xué)生在心理上得到極大的滿足。

結(jié)束語

在當(dāng)前核心素質(zhì)的背景下，要注意小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生的成績(jī)提高，還有利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，老師要注重小學(xué)生在這一階段的習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生多思考、多積累，多讀多懂，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生自我核心素養(yǎng)的培育，增強(qiáng)學(xué)生自我閱讀技巧。為以后學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)健康和諧的全面發(fā)展。