郭麗箴

巧婦難為無米之炊。學生的寫作活動是一種語言文字和實際生活密切聯(lián)系的活動，統(tǒng)編教科書每單元都編入不同類型的習作課，如六年級下冊五個單元的習作分別是“家鄉(xiāng)的風俗習俗”“寫作品梗概”“讓真情自然流露”“心愿”“插上科學的翅膀”，縱觀五個單元的習作，不難發(fā)現(xiàn)都需要學生們聯(lián)系生活實際，從所見所感出發(fā)，將話題與生活建立聯(lián)系，為學生的習作積累豐富的素材。作文涉及的知識面很廣，而指向思維在此就發(fā)揮重大作用，從千絲萬縷的聯(lián)系中整理出所需信息。在平時學習中應鼓勵學生進行有意識的思維能力的訓練，增強學生的思維創(chuàng)造能力。我們以第三單元的習作“讓真情自然流露”為例，淺談如何利用指向思維即發(fā)散性思維和集中性思維來完成本次習作。

一、什么是指向性思維

思維是人類所具有的高級認識活動，簡而言之是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進行一系列復雜的心智操作過程。每一篇習作，都有它的主題。學生在拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，即確定一個中心（習作主題），再圍繞中心（習作主題）自由想象，最后在眾多思緒中選取最重要、最具利用價值的信息，并以關鍵字的形式記錄相關要點，這就是一次思維的活動。據(jù)思維的指向性可大致分為集中性思維和發(fā)散性思維。當接收一項任務時，人的大腦就會開啟以完成任務為目標、指向問題解決的思維活動。這種思維活動稱作目的指向性思維，受人意識的控制，是人的集中性思維活動，確定習作中心即是一種目的指向性思維。同時還存在一種沒有明確目的的思維活動，它很少受意識控制，帶有自發(fā)的、聯(lián)想的性質(zhì)，稱作發(fā)散性思維。指向性思維不僅可以通過客觀事物的本質(zhì)與學生的情緒價值產(chǎn)生聯(lián)系，而且可以在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的靈感火花。指向性思維具有創(chuàng)造性、求異性、靈感性、靈活性、多維性和綜合性等特征。

思維的活動主要依靠動作進行，語言是行動的總結(jié)。因此，指向性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質(zhì)疑精神與發(fā)問品質(zhì)等方面去培養(yǎng)。

二、指向思維的培養(yǎng)

學生的寫作是將自己對事物的認識表達出來的過程，涉及學生的感受、知識重構(gòu)和語言文字表達等一系列過程。本次習作“讓真情自然流露”鼓勵學生回憶自己的生活經(jīng)歷，重溫當時的情感體驗，并用詞匯進行概括。當學生在腦海中搜索相關的情緒并對情緒進行篩選就是指向思維的培養(yǎng)方式。

隨著新課標的改革，作文課的教學中要更加注意學生習作思維能力的提升，我們可以通過“觀察+想象+感悟”的習作方法來激發(fā)孩子們對習作的思考和興趣。作為授業(yè)者應一步步引導孩子們在習作中學會運用聯(lián)想加想象的方式，為孩子們搭建腳手架，化難為易，幫孩子將“任督二脈”打通，讓孩子們愛上習作課。

聯(lián)想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。--聯(lián)想集團廣告語。平時應注重培養(yǎng)孩子們通過某個點、某件事或某事理聯(lián)想到與之相關聯(lián)的人、事、物或事理。例如以本次習作“讓真情自然流露”為例，請學生們各自選擇印象最深的一種感受，并把這種感受在本子上寫下來。此時的聯(lián)想在實質(zhì)上就是我們集中性思維的體現(xiàn)。

三、指向思維與習作的關系

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我們都懂得“作文之本”即是生活，一切題材來源于生活，一切感悟也均由生活瑣碎細細品出。以此次習作為例，當問及“說說是什么事讓你產(chǎn)生了這種情感？”“你內(nèi)心真實的想法是什么？”時，學生們可以利用集中性思維進一步根據(jù)印象最深的感受例如“喜悅”這一主題，尋找最具代表性的事件。我認為學生的習作過程應該是：觸發(fā)事物（習作話題）――發(fā)散性思維（腦海中出現(xiàn)諸多與此相關的事件）或集中性思維（針對話題有選擇性地尋找所需事件）――獨創(chuàng)性表達（習作的完成）。由一個話題作為觸發(fā)點，向四面八方聯(lián)想熟悉的事件、生活場景和知識領域，孩子們的思維瞬間打開，孩子們的天性得到了完美的釋放，多方探索，綻放思維的火花，課堂上孩子們的寫作靈感如雨后春筍般地生長！

與此同時，人所具有的知識、思想、感情等方面的內(nèi)容也將使身邊的所有事物都帶上人的主觀色彩。孩子們會根據(jù)自己的審美，對事物進行篩選，從而誕生出靈感之花，最終表達出寄托了自己感情和情趣的語言文字。

四、指向思維提升習作

大多數(shù)學生認為寫作文是一件令人頭疼的事情，甚至認為那是一種折磨，原因在于作文難寫，難于落筆開篇、難于思路閉塞、更限制于話題的枯竭。

當學生們拿到作文題時，首先應在習作動筆之前確定本次習作的關鍵詞，然后通過這個關鍵詞在腦海中進行搜索，這是集中性思維的過程，此時學生們可能會搜索出一大堆相干或不相干的材料（圖、文、音樂……），根據(jù)需求進一步認真篩選，最后確定習作的主題。

文章的主題確定后，就應充分發(fā)揮自己的觀察能力、感知能力，讓自己的思維聯(lián)系各種知識來豐富寫作內(nèi)容，但這些寫作內(nèi)容并不需要全部寫進文章中去，所以還要進行篩選，即所謂選材，選出符合主題的事例。此時又再次完成集中性思維的過程。

從選出的材料中進行煉意、構(gòu)思、謀篇。在此次習作中，要把印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實自然地表達出來這是本單元習作的語文要素，這就要求孩子們在習作時注意選取自己所需的寫作方法，這就是集中性思維（思維導圖一）。與此同時，提筆時腦海中自然而然所聯(lián)想到的事情發(fā)生時的場景、人物的語言動作等細節(jié)就是發(fā)散性思維的重要體現(xiàn)。最后再經(jīng)過一番錘煉、融合，將心里面所要表達的事件乃至情感經(jīng)過一字一句的呈現(xiàn)出來，也就成了一篇篇獨具風格的佳作了。

從統(tǒng)編教科書的改版，更加明確了學生習作的教學要擺脫作文教學的功利性，不要企圖學生在短期的時間內(nèi)作文水平達到一個非常大的提高，在轉(zhuǎn)變觀念教作文的過程中，我們強調(diào)的是加強學生作文的“內(nèi)功”，即在具體的作文習作中，放手讓學生思考，讓學生插上想象的翅膀，言心中所想，表心中所念。

南平師范第二附屬小學