賴梁軍

摘要：在生活中尋找數(shù)學(xué)是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性以及學(xué)生特征所提出的新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)不再凌駕于學(xué)生的生活之上，提升了學(xué)生對身邊數(shù)學(xué)的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。然而生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是簡單地將生活和數(shù)學(xué)連接，還需要明確教學(xué)的原則，如學(xué)生本位的原則，教學(xué)啟發(fā)性原則等，只有這樣才能夠真正地提升生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文章對生活化教學(xué)的概念以及意義進行闡述，分析基于生活化開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，提出在生活中尋找數(shù)學(xué)之策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;意義;原則;策略

一、 引言

小學(xué)生的思維還處于發(fā)展的初期，無論是抽象還是邏輯思維都不健全，這一特性也決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在著各種各樣的困難。如對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚、缺乏學(xué)習(xí)的注意力、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等。面對小學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，教師想要達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，就必須要從學(xué)生出發(fā)，積極地開發(fā)新的教學(xué)方式。生活化的教學(xué)策略就是從課本和學(xué)生出發(fā)，融入一系列生活化的內(nèi)容、手段等，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、 生活化教學(xué)的概念以及意義

（一）生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)從字面解釋就是生活和教學(xué)兩者之間的結(jié)合，通過設(shè)置一定的教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)和生活中的一些內(nèi)容或者是場景進行連接，繼而激發(fā)學(xué)生在參與活動時的興趣。在參與活動的過程中，學(xué)生不僅了解了生活，同時還學(xué)習(xí)到了知識。正如陶行知先生所提出的，生活即教育思想，其主張教育要依靠生活，并對生活改造。這也是當下教師開展教育的真正目的。

（二）生活化教學(xué)的意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動參與的興趣

在生活中尋找數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中探究生活的真知，這就是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑以及目的。教師通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，建立和生活中相應(yīng)知識之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的方式讓學(xué)生參與其中。不僅達到了對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，同時還提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。尤其是學(xué)生在對問題解決的過程中，更是給予了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的興趣。

2. 有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐意識和能力

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部很多的知識都是以數(shù)字的計算為主，而想讓學(xué)生學(xué)好這類知識，就要善于融入生活的實踐內(nèi)容，在實踐的過程中掌握數(shù)字計算的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)存在的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)簡單的加減法時，教師就可以讓學(xué)生進行角色扮演，表演去超市買東西找零錢的故事。在表演的過程中，學(xué)生會置身于這種情境中，同時也會準確地計算出答案。這就是一種生活化實踐和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，基于這種聯(lián)系，可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的觀察能力以及實踐能力，促使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會。

3. 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造精神和能力

就當下的社會而言，競爭是非常激烈的。各行各業(yè)對于人才的需求量比較大，同時對于人才的定義也比較高。而傳統(tǒng)的只傳遞學(xué)生知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生各項能力的行為，和當下社會所需要的人才是不相符合的。因此教師必須要牢牢圍繞新課程的基本理念和目標，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究就是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，其鼓勵學(xué)生跳出課本尋找生活中的數(shù)學(xué)，基于生活發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，最終解決問題。這不僅大大活躍了課堂的氣氛，同時還給予了學(xué)生實踐以及探索的平臺，加深了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的理解程度，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、 基于生活化開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的原則分析

（一）遵循學(xué)生本位的原則

在新課程中明確指出，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主導(dǎo)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課堂。只有在這樣的課堂中，才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的各項潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而基于生活化開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，更應(yīng)該遵循學(xué)生本位的原則，從學(xué)生本位出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的生活化的教學(xué)策略，發(fā)揮出生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。

（二）遵循實踐性原則

實踐性原則體現(xiàn)的是在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”的一種原則。通過從學(xué)生生活的實際情況出發(fā)，結(jié)合所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)出和學(xué)生生活息息相關(guān)的一些生活的經(jīng)驗，或者是讓學(xué)生從生活的實踐經(jīng)驗中去挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的一些規(guī)律，建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。同時提升學(xué)生在生活實踐中的一種能力，落實學(xué)生良好的品質(zhì)。

（三）遵循現(xiàn)實性原則

之所以會在數(shù)學(xué)課堂中融入生活化的教學(xué)策略，除了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些抽象以及復(fù)雜的知識之外，更是幫助學(xué)生更好地了解生活現(xiàn)象，適應(yīng)生活的一種方式。因此在設(shè)計生活化內(nèi)容以及教學(xué)策略時，教師一定要遵循現(xiàn)實性的原則，切勿過于創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的認知。

（四）遵循趣味性原則

趣味性原則是所有課程在開展時必須要遵循的一種原則，只有課堂具有趣味性，學(xué)生才愿意積極地參與其中。對于生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略而言也不例外，教師要注重和生活之間的聯(lián)系，同時也要發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的趣味性，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)之上，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐過程中，構(gòu)建一個精彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

四、 在生活中尋找數(shù)學(xué)之教學(xué)策略

（一）挖掘數(shù)學(xué)課本中存在的生活元素，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程的改革促使了當下教育界的創(chuàng)新，在新課程中明確規(guī)定當下的教師除了要傳遞學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新的思維、實踐的能力以及學(xué)習(xí)的能力，為未來社會培養(yǎng)更多全面型的人才。作為數(shù)學(xué)教師，必須要牢牢圍繞新課程改革的教學(xué)目標，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，如可以融入生活化的元素，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，增強學(xué)生對教材的理解，提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課程中的《購物》這一節(jié)課程時，教師就要在課本中找出存在的生活元素。該節(jié)課程中需要學(xué)生能夠了解人民幣，并進行人民幣的換算，比如1元等于10角，1角等于10分，能夠利用人民幣付錢。很明顯該節(jié)課程和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的。教師可以拿出1元錢，10元錢，5毛錢等，問學(xué)生這些是什么，用這些錢可以買到什么東西呢？二年級的學(xué)生都會知道這是人民幣，可以用來買東西。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解元、角、分之間的換算，在傳遞學(xué)生人民幣買東西的換算知識時，教師可以通過模擬現(xiàn)場購物的情境，引發(fā)學(xué)生思考，繼而探究出購買物品時的各個單位的換算關(guān)系。