劉錦燕

摘要：新課程改革提出了教學(xué)生活化的理念，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于生活中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深刻踐行新課程改革的理念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的路徑，也完善了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。從實(shí)際實(shí)施的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中也存在著一些問題，這需要進(jìn)行深入探究并且提出有效的解決策略，才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;誤區(qū)

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)小學(xué)生的生活元素使之更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣才能以生活化的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這要求教師做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者，能夠深入小學(xué)生的生活進(jìn)行觀察，積極搜集小學(xué)生的生活元素，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化更加合理。

二、 新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯整個(gè)階段，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生身心發(fā)展的起始階段，在這一時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的終身成長和發(fā)展有著十分重要的作用。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)在不斷地深化改革，新課程改革提出以來，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，教師有課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，這樣的理念更加契合素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在新課程背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，最終目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，通過生活化的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以生活化的情境進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。通過這樣的方式教學(xué)最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、 新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革理念不僅局限于理論教學(xué)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在生活化教學(xué)情境中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，感受生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感。數(shù)學(xué)相較于其他科目而言具有抽象性和邏輯性，而利用生活化的情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更加具體的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，通過這樣的方式讓學(xué)生以全新的角度感知數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生維持長期的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的生活元素創(chuàng)設(shè)生活化前進(jìn)，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活生動(dòng)，學(xué)生以生活情境作為實(shí)踐平臺(tái)，能夠深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生具備數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，也能促進(jìn)自身多種能力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）有利于教師不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)的教與學(xué)

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的方法，一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，另一方面，新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，而教師為了更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，要不斷研究新課程改革的理念，以此豐富自身的教學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過方法創(chuàng)新和教學(xué)模式的完善，使教師更好地平衡數(shù)學(xué)教學(xué)的教與學(xué)關(guān)系，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

四、 新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)及原因

（一）數(shù)學(xué)生活化教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要學(xué)生通過生活化情境進(jìn)行探究和認(rèn)知，并且應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。因此教師利用學(xué)生的生活元素進(jìn)行教學(xué)，最終目標(biāo)是服務(wù)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育理念等綜合因素的影響，生活化教學(xué)的最終目標(biāo)以提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和應(yīng)試成績?yōu)槟康模@導(dǎo)致學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)的過程中，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的理念影響下，教師也難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以發(fā)散自身的思維進(jìn)行思考探究，導(dǎo)致數(shù)學(xué)生活化教學(xué)最終淪為應(yīng)付考試和提高應(yīng)試成績的教學(xué)手段。

（二）教師誤以為生活化教學(xué)是生活情景化

從實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，認(rèn)為促進(jìn)生活化教學(xué)就是將數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來，這種不全面的認(rèn)知導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)生活化走入誤區(qū)。在這樣的理念影響下，教師在教學(xué)過程中單一地采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，不是每一個(gè)問題和每一節(jié)內(nèi)容都能夠采取情境化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此，促進(jìn)生活化教學(xué)過程中只采用情境教學(xué)法難以取得良好的教學(xué)效果，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況因勢而變。除此之外，一些教師在生活化教學(xué)中過于注重形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最終目標(biāo)。教師在課堂上注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但未能結(jié)合實(shí)際情況提出有效的探究問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（三）教師未能合理運(yùn)用生活化素材進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，利用學(xué)生的生活素材進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在課堂上理解知識(shí)。但從教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師未能根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)利用生活元素進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在生活化教學(xué)過程中，應(yīng)用的教學(xué)方式以及創(chuàng)設(shè)的生活化情境脫離學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要理解教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境理解教師提出的問題，這種方式不僅難以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)反而加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，需要教師深入挖掘教材內(nèi)涵，并且在課程設(shè)計(jì)階段，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)融入相應(yīng)的生活元素，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但大多數(shù)教師沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不明所以。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生用100元錢買多少飲料、買多少籃球、買多少文具。但在學(xué)生的認(rèn)知中，一個(gè)籃球的價(jià)格就是好幾百元，因此學(xué)生在解決問題時(shí)只會(huì)糾結(jié)籃球到底多少錢，忽視了實(shí)際問題的解決，這樣的教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的目的，使得數(shù)學(xué)生活化教學(xué)本末倒置。