周利方 沈全

[摘 要] 專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)育德缺失，主因在于專業(yè)實踐育人環(huán)節(jié)設計與思想政治教育目標的疏離。習近平總書記提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的教育理念，為專業(yè)課程實踐教學“課程思政”提供了全新的理論研究和實踐探索領域。分析專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)育德之缺失及成因，從學理上闡釋從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，有助于理解專業(yè)實踐提供的特殊育人環(huán)境。融“課程思政”理念入專業(yè)課程實踐教學，需要專業(yè)課教師、思想政治理論課教師及企業(yè)等多元主體發(fā)揮各自的作用，形成“戰(zhàn)略聯(lián)盟”。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課程;實踐教學;融入

[基金項目] 2019年度上海高校馬克思主義理論研究項目“習近平關(guān)于改革開放風險防控重要論述研究”（ZX2019-YJ30）

[作者簡介] 周利方（1972—），男，湖南零陵人，博士，上海旅游高等?？茖W校公共教學部副教授，主要從事馬克思主義中國化研究;沈 全（1975—），女，浙江紹興人，碩士，上海商學院馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）19-0177-04? ? ?[收稿日期] 2020-12-01

“課程思政”理念的提出，主要是通過深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思想政治元素，提升專業(yè)課教師思想政治意識和能力，統(tǒng)籌教學資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，再造人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)育人目標。專業(yè)課程實踐教學是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，思想政治教育與專業(yè)實踐教學結(jié)合不夠密切，“兩張皮”現(xiàn)象突出。深入分析“課程思政”內(nèi)涵實質(zhì)，探討其融入專業(yè)實踐教學的路徑，對“課程思政”理念現(xiàn)實化有重要意義。

一、問題提出：專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)育德之缺失及成因

專業(yè)實踐教學是人才培養(yǎng)過程中學生“學以致用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育效果極為顯性的階段，也是檢驗人才培養(yǎng)品質(zhì)的階段。實踐教學作為高校思想政治理論課建設的重要組成部分，是一種實踐化、應用化的教學活動，是實現(xiàn)學術(shù)性知識與體驗性知識、理論與實踐相結(jié)合的重要途徑，對于實現(xiàn)明德于心、寓教于行、知行統(tǒng)一，從而落實立德樹人，具有特殊的作用。

中共中央、國務院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強實踐教學基地建設。教育部相關(guān)高校思想政治教育文件中對推進實踐教學改革、實踐教學標準、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費及實踐教育基地建設提出要求。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對于職業(yè)教育提出促進“產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”人才培養(yǎng)模式，與之相適應，專業(yè)實踐教學改革必然要有所突破創(chuàng)新，做出回應。

目前高校專業(yè)實踐教學，多以行業(yè)崗位特點和行業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求為基本出發(fā)點，通過加強師資隊伍建設，改善教學設施和教學設備，開展產(chǎn)教融合試點項目推進校企合作，建立實習基地并完善組織管理，完善教學體系方面的專業(yè)實踐培養(yǎng)方案，提升實踐教學效果，等等。然而，在包含思想政治素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力提升方面，與新時代高校人才培養(yǎng)的任務和目標還有一定的差距。當前高校專業(yè)課程改革和培養(yǎng)方式的革新，特別是對專業(yè)課程實踐教學和專業(yè)實踐的強調(diào)，在“課程思政”理念被廣泛接受和深入實踐探索的大背景下，將“課程思政”理念融入專業(yè)課程實踐教學，應當成為高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

“‘課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的目標。圍繞‘知識傳授與價值引領相結(jié)合的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局?！盵1]按照現(xiàn)代知識觀的理解，知識不但能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，而且能夠推動政治、經(jīng)濟和社會的進步，最終實現(xiàn)人的自由。知識是揭示人們與客觀世界固有的生存關(guān)系、指引當代人如何生存的意義系統(tǒng)[2]。通過把握知識的育德價值、育智價值和育美價值，可以發(fā)揮知識對學生德智體美勞全面發(fā)展的促進作用，這為思想政治教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”拓展，提供了學理基礎。

二、學理分析：從“思政課程”到“課程思政”

習近平總書記指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[3]。這為高校思想政治教育工作融入專業(yè)實踐教學，構(gòu)建全課程、全過程和全員育人的實踐探索和理論研究指明了方向。

在相當長一段時間，思想政治課程與其他課程呈現(xiàn)出相互分離的狀態(tài)。高校在進行專業(yè)課程教學時，較多關(guān)注知識傳授，容易忽視人文關(guān)懷和德育的培養(yǎng)?！罢n程思政”理念的提出，就是為了彌合這種分離的狀態(tài)。2014年，上海市委、市政府提出“課程思政”概念，率先開展“課程思政”試點工作，從“中國”系列課程，到專業(yè)課程“課程思政”建設，再到推出一批整體改革領航高校、重點改革領航學院、特色改革領航團隊和精品改革領航課程，成立課程思政研究中心，呈現(xiàn)出由點到面，全方位、立體式的建設發(fā)展態(tài)勢。2017年年底，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）提出：“大力推動‘課程思政為目標的課堂教學改革?！?020年4月，教育部等八部門發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）提出“全面推進所有學科課程思政建設”，推動建立思想政治教育學科教學體系?！啊n程思政理念的提出和演進，體現(xiàn)了對高校育人本質(zhì)的深化和新時代高校思想政治工作的協(xié)同要求?！盵4]可以說，在理論探索和具體實踐過程中，對“課程思政”的理解經(jīng)歷了一個逐步深化并獲得共識的過程。

無論“課程思政”還是“思政課程”，都從屬于“思想政治教育”這一“類”概念。所謂類概念，“反映了一類事物的質(zhì)的規(guī)定性，它以這一類事物的質(zhì)的規(guī)定性作為內(nèi)涵”[5]（P340）?！啊n程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人。”[4]因為，“性質(zhì)的概念都可以看作類概念，類與其分子之間存在著種屬包含關(guān)系”[5] （P340），而“一切的種屬都有它的量的規(guī)定性……質(zhì)規(guī)定量”[5] （P341）。因此，從認識發(fā)展的角度來考查“思想政治教育”與“課程思政”和“思政課程”的關(guān)系，可以從質(zhì)和量兩方面來進行說明。質(zhì)的規(guī)定性，解釋了“課程思政”和“思政課程”能夠“同向同行，形成協(xié)同效應”。從質(zhì)的方面把握，“課程思政”和“思政課程”同屬一個類概念，具有統(tǒng)一性?！蛾P(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出，“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”，其學理基礎，就是基于這種統(tǒng)一性。諸如所謂的“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的提法，則是說明二者的分殊，缺乏同一的質(zhì)的規(guī)定性。因此，從事物的本質(zhì)和固有矛盾來看，這不是一個真命題。量的規(guī)定性，則必須堅持思想政治理論課的思想政治教育的主渠道和主陣地，同時要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”?；趯τ谑挛锏牧康恼J識，即量體現(xiàn)質(zhì)，“課程思政”從內(nèi)容、方式等方面呈現(xiàn)出其實現(xiàn)方式的多樣性。在內(nèi)容方面，公共基礎課程、理學、工學類、農(nóng)學類、醫(yī)學類及藝術(shù)學類專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容和要求各有側(cè)重。在方式方面，則強調(diào)隱性、潛移默化、“浸潤”及“漫灌”與“滴灌”相結(jié)合等?？梢姡罢n程思政”與“思政課程”，都是根源于事物固有的規(guī)律和根本矛盾，即思想政治教育規(guī)律及其所要解決的主要矛盾，“課程思政”的提出沒有改變事物的質(zhì)，但可以從事物質(zhì)和量的規(guī)定性來理解和把握。

三、育人環(huán)境：專業(yè)實踐中實現(xiàn)思想政治教育目標之可能

各類專業(yè)的實踐教學開展方式和對實踐條件要求各不相同，比較常見的可能包括實驗實訓室、企業(yè)實踐基地或者校外特殊教學空間等。這些實踐條件或提供了物理空間環(huán)境，或提供了文化環(huán)境，或提供了制度環(huán)境。這些環(huán)境使學生形成精神、情感認同，感悟制度規(guī)范性要求中蘊含的價值理念和追求，起到了約束行為、陶冶情操、啟迪智慧等作用。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。在合乎人的情感、信念和追求的環(huán)境下，個體在實踐中也將受到教育，正確的思想和優(yōu)秀的品德逐漸成為與環(huán)境相協(xié)調(diào)的人的自覺。正如馬克思指出的，“既然人的性格是環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境”[6] （P167）。專業(yè)實踐教學，就是提供了一種學生參與實踐提升自我的環(huán)境。

人的德性培養(yǎng)、個性發(fā)展，需要通過實踐，也要通過教育，實踐本身就是一種教育。古語：“知者行之始，行者知之成?！比说闹R來自實踐，從實踐中取得;人在實踐過程中，與自然、社會交互作用，從自然、社會中不斷獲得新的東西，在交互過程中不斷改造、豐富、提高和完善自己，人的思維得到鍛煉、才能得到提升、思想得到淬煉，于是逐漸成就人的德性，個人成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

在專業(yè)實踐教學中，將思想政治教育融入教學過程，需要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動性。正如古語所說“知者行之始，行者知之成”，沒有“知”的指引，人的“行”可能是盲目的。習近平總書記曾強調(diào)：“知是基礎、是前提，行是重點、是關(guān)鍵，必須以知促行、以行促知，做到知行合一。”[7]以知促行、以行促知，不是一次性完成的，是一個不斷往復提升的過程。在以“知”促“行”過程中，“知”既需要教師指導，也需要學生個人的知識準備;在以“行”促“知”環(huán)節(jié)中，既需要教師督促、提醒甚至糾偏，更需要發(fā)揮學生的主動性。在專業(yè)實踐教學中，個體被動地接受環(huán)境所提供的新事物、新思想，也是每個個體根據(jù)自己的個性、愛好，主動地權(quán)衡取舍的過程?！叭耸且粋€一個培養(yǎng)的，每個人都要有親身的感受、切身的體驗，才能把理論變?yōu)樽约河醒腥獾臇|西?！盵8] （P105）因此，特別強調(diào)發(fā)揮學生的主動性。

四、同向同行：從“單兵作戰(zhàn)”到“戰(zhàn)略聯(lián)盟”

“課程思政”理念共識的確立，緩解了思想政治課教師“單兵作戰(zhàn)”的窘境，為形成全員、全過程、全課程的育人格局，專業(yè)課實踐教學的多元參與主體協(xié)同推進，提供了理論論證和實踐基礎。

（一）專業(yè)教師實踐教學能力建設

為培養(yǎng)人才實踐能力，從專業(yè)課程實踐教學對教師的實踐能力要求來看，專業(yè)教師的實踐教學各環(huán)節(jié)的執(zhí)行和掌控的實現(xiàn)程度，對提升教學效果具有直接影響。當前實踐和理論研究著重于深入分析高校專業(yè)教師實踐教學能力現(xiàn)狀，提出提高專業(yè)教師實踐教學能力的針對性措施[9]。提高專業(yè)技能和社會實踐教學、實訓的綜合能力，仍然是師資隊伍建設的主要內(nèi)容和目標要求[ 10 ]。

對接學生就業(yè)導向和專業(yè)能力提升的實踐教學，導致對高校教師專業(yè)實踐教學中思想政治教育的重視程度不夠。傳統(tǒng)的觀念認為，高校思想政治理論教育只是在思想政治課堂這一特定時空開展的。是以，專業(yè)課教師與思想政治課教師往往各自為政，單兵作戰(zhàn)，育人目標難以實現(xiàn)。

在專業(yè)課程實踐教學過程中，既要立足專業(yè)課程實踐教學內(nèi)容，又要緊扣時代發(fā)展，提升價值滲透意識與能力[ 11 ]。根據(jù)不同專業(yè)學生的知識和能力需求、專業(yè)心理特征，注重因事而為、因時而進，提升知識傳授過程中思想政治教育話語傳播的有效性，引發(fā)教學過程中的知識、情感和價值的共鳴。引導學生發(fā)揮主動性，倡導敬業(yè)、專注和創(chuàng)新的工匠精神，彰顯實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的團隊意識，弘揚集體精神和勞動光榮的傳統(tǒng)。將專業(yè)課中蘊含的科學、人文精神與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合、相融相通，促使學生既能理解和領會專業(yè)課程的價值，又能推動自身對世界觀、人生觀、價值觀的思考。

（二）思想政治課程教師介入專業(yè)實踐教學

按時間順序，專業(yè)實踐一般可分為實踐前的準備、實踐中的執(zhí)行和實踐后的考核三個階段。按實踐模塊要求，專業(yè)實踐可分為實踐任務和要求、具體操作內(nèi)容及專業(yè)能力和素質(zhì)等內(nèi)容。按培養(yǎng)目標，可以包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)能力、自我管理、思維與表達及自我價值塑造能力提升等。思想政治課教師介入專業(yè)實踐教學，需要依據(jù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標和專業(yè)實踐各環(huán)節(jié)設計有序、分步驟參與。

由于學生專業(yè)背景多樣，看待問題的視角迥然不同，這要求思想政治課教師擁有廣闊的知識面，對本校特色和專業(yè)特點有一定的把握。在了解不同專業(yè)基本知識的基礎上，著重推動學生在專業(yè)實踐中提升對國情社情的了解，增強社會責任感、團隊奉獻精神和服務意識，重點培養(yǎng)學生溝通協(xié)調(diào)、解決問題的能力，提升其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

思想政治課教師可以分別按時間順序和模塊實踐參與專業(yè)實踐教學過程中的“思政教育”。實踐前的準備過程中，可以協(xié)助參與擬定專業(yè)實踐教學的思想政治教育目標要求，嵌入實踐教學的各個模塊，特別是專業(yè)培養(yǎng)計劃中的專業(yè)見習和專業(yè)實習環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐過程中，協(xié)助專業(yè)教師指導學生運用專業(yè)知識，采取科學思維方法，分析描述專業(yè)實踐問題及其根源，精益求精，提出針對性的解決方案。專業(yè)實踐后的考核環(huán)節(jié)，協(xié)助專業(yè)教師組織學生進行經(jīng)驗體會總結(jié)，撰寫實踐報告等。

（三）校企“雙元”構(gòu)建“實踐育人共同體”

產(chǎn)教融合是專業(yè)實踐教學的重要載體，也是重要途徑。學校與企業(yè)在實踐教學組織、運用實踐教學內(nèi)容育人、校企育人目標銜接等方面，分別承擔不同的功能，需要形成合力，共同發(fā)揮作用。校內(nèi)專業(yè)實踐教學有效實施“課程思政”，需要專業(yè)所在學院、教務處、學生處、校團委及就業(yè)辦等部門相互協(xié)作，共同實施，推進管理一體化。企業(yè)實踐育人，要求企業(yè)人力資源管理部門、學生實踐具體部門及參與指導學生實踐的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，在學生專業(yè)技術(shù)實踐操作實訓之外，挖掘思想政治教育元素，引導學生了解企業(yè)發(fā)展遠景、體驗企業(yè)文化、感受職業(yè)要求、遵守企業(yè)規(guī)章和操作規(guī)程、接受企業(yè)培訓、體會協(xié)作創(chuàng)新及實現(xiàn)自我管理、自我教育等。從任務目標和組織方式來看，專業(yè)實踐教學有時是集中統(tǒng)一行動，有的可能需要采取分散性個體進行，因此，專業(yè)實踐教學過程中的“課程思政”，還需要各類思想政治教育參與主體溝通順暢、協(xié)調(diào)一致，根據(jù)實際情況有針對性地展開。

參考文獻

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Research on the Integration of the Concept of “Curriculum Ideological and Political Education” into Professional Practice Teaching

ZHOU Li-fang1， SHEN Quan2

（1. Department of Public Education， Shanghai Institute of Tourism， Shanghai 201418， China;

2. College of Marxism， Shanghai Business School， Shanghai 200235， China）

Abstract： The lack of moral education in practice teaching of professional courses is mainly due to the separation between the design of professional practice education link and the goal of ideological and political education. General Secretary Xi Jin-ping put forward the educational concept that “all courses should keep a good section of the canal and plant a piece of good responsibility field， so that all kinds of courses and ideological and political theory courses can go together， forming a synergy effect”， which provides a new field of theoretical research and practice exploration for the practice teaching of professional courses to implement “curriculum ideological and political education”. It is helpful to understand the special educational environment provided by professional practice teaching by analyzing the lack and causes of moral education in professional practice teaching link. To integrate the concept of “curriculum ideological and political education” into the practice teaching of professional courses， professional course teachers， ideological and political course teachers and enterprises need to play their respective roles and form a “strategic alliance”.

Key words： “curriculum ideological and political education”; professional course; practice teaching; integration