以“大學(xué)生科研訓(xùn)練中心”為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

戴世宇 張兄武 孫云飛 周建祥

摘要：當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為新時代高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)之一。蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院以大學(xué)生科研訓(xùn)練中心為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺，采用小組團隊合作模式，開展以科研項目為中心的能力訓(xùn)練。實踐中創(chuàng)新多種培養(yǎng)方法與機制，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，既填補了當(dāng)下粗放式教學(xué)模式在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的空白，也對大學(xué)生科研能力的提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升，以及對高校科研事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研訓(xùn)練中心;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;素質(zhì)培養(yǎng);科研能力

中圖分類號：G642.44?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0145-06

大學(xué)生科研訓(xùn)練中心（SRT：Student Research Training）是學(xué)生管理體系改革的新成果，它既是培養(yǎng)科學(xué)人才的有效途徑，也是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，目前已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一。清華大學(xué)1995年啟動大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，在跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生能力方面取得了顯著成效。浙江大學(xué)1998年推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，提高了學(xué)生科研創(chuàng)新能力[1]。之后諸多高校也相繼設(shè)立大學(xué)生科研訓(xùn)練中心。 2015年，國家頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，不僅要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而且要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。本文以蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院為例，剖析大學(xué)生科研訓(xùn)練中心對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的推動作用。

一、構(gòu)建以SRT中心為平臺的意義

構(gòu)建以SRT為中心的平臺是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要舉措，該平臺既能培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，又能促進(jìn)高校科研力量更好地助推企業(yè)的發(fā)展。

SRT中心促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研深度合作。當(dāng)今社會，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率極低，高校的科研力量無法聚力企業(yè)技術(shù)難點，使得高校與企業(yè)相互難以深度合作，不僅影響社會發(fā)展，而且還使高校大量的科研成果難以發(fā)揮作用。構(gòu)建以SRT為中心的平臺，給企業(yè)和高校提供了一條新的交流合作渠道，通過該平臺高校能夠與企業(yè)互惠互利、合作共贏，服務(wù)社會。

SRT中心對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。大學(xué)生是促進(jìn)社會發(fā)展的新生力量，著力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是新時代社會主義發(fā)展的內(nèi)在需求。SRT中心平臺能為當(dāng)代大學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)機會，專注培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個人能力的提升，助力大學(xué)生實現(xiàn)自己的人生價值。

二、SRT中心簡介與運作模式

（一） SRT中心簡介

蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院大學(xué)生科研訓(xùn)練中心成立于2014年。該中心從一種新的角度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)搭建新的路徑和平臺。蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院SRT中心堅持全方位立體化的人才培養(yǎng)理念，著力構(gòu)建不同的平臺，并使每個平臺對學(xué)生能力的培養(yǎng)都有其實際作用和意義。學(xué)生主要通過課內(nèi)-課外創(chuàng)新訓(xùn)練方式鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論知識，以參與實踐的方式加深對知識的理解，同時拓展自主創(chuàng)新能力。此外，還通過企業(yè)講座、校企聯(lián)合實習(xí)等，幫助學(xué)生更直接地了解不同企業(yè)在人才需求方面的不同要求，從而有針對性地提高自身的實踐能力，為今后走上工作崗位，更快更好地適應(yīng)崗位要求，并有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（二） SRT中心管理機制

蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院SRT中心以小組合作制（圖1）的形式開展工作，目前合作小組有學(xué)生創(chuàng)新活動組織工作小組、學(xué)生創(chuàng)新活動輔導(dǎo)工作小組和學(xué)生創(chuàng)新活動指導(dǎo)委員會。小組成員由學(xué)生和導(dǎo)師構(gòu)成，小組導(dǎo)師由學(xué)院負(fù)責(zé)選派，各小組學(xué)生由導(dǎo)師負(fù)責(zé)選拔，且小組學(xué)生不受專業(yè)和年級限制。學(xué)生創(chuàng)新活動組織工作小組主要負(fù)責(zé)活動的計劃組織、跟蹤實施、對外宣傳、反饋總結(jié)等;學(xué)生創(chuàng)新活動輔導(dǎo)工作小組主要負(fù)責(zé)提煉課題、答疑解惑、跟進(jìn)督導(dǎo)、難點助攻等;而學(xué)生創(chuàng)新活動指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)政策解讀、領(lǐng)域探新、選拔評判等。三個小組各司其職，既相對獨立又相輔相成，共同推進(jìn)科研項目研究的順利進(jìn)行，形成以提升學(xué)生科研能力為目的SRT管理機制，為創(chuàng)新實踐活動的順利開展提供條件和保障[2]。

（三）SRT中心項目來源

SRT中心項目主要來源于三個方面：大學(xué)生科研立項項目、學(xué)科競賽項目，以及企業(yè)生產(chǎn)實踐、教師科研中的實際問題。其中，大學(xué)生科研立項項目是SRT中心項目來源的一個主要渠道，由于每年的校內(nèi)科研立項和省級科研立項項目資助力度較大，學(xué)生的參與度較高，大學(xué)生科研立項項目總數(shù)逐年升高。學(xué)科競賽項目是SRT中心項目來源的另一個重要渠道，各類學(xué)科競賽的種類較多，學(xué)科競賽獎項對學(xué)生和教師都有很大的吸引力，在一定程度上刺激了大學(xué)生科研項目總數(shù)的增長。此外，來自企業(yè)生產(chǎn)實踐、教師科研中的實際問題，經(jīng)過分解、重新定義后，形成 SRT中心所特有的“創(chuàng)新微項目”。主要采用雙向選擇機制，面向大學(xué)生創(chuàng)新科研團隊開展項目實踐。學(xué)生分工協(xié)作，在實踐中不斷提高自身的科研實踐能力。

（四）SRT中心學(xué)生來源與導(dǎo)師指導(dǎo)

由于SRT中心項目來源不同，所遴選的學(xué)生成員也有所區(qū)別。SRT中心首先會根據(jù)國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃要求，對社會上各種企業(yè)的實際需求開展調(diào)研，再結(jié)合企業(yè)對人才的要求成立項目組。對于大學(xué)生科研立項的項目，學(xué)生來源以在校本科生為主，結(jié)合科研項目的立項要求招募相關(guān)專業(yè)的學(xué)生;對學(xué)科競賽的項目，學(xué)生來源主要以高年級本科生和研究生為主，學(xué)科知識基礎(chǔ)必須要扎實，通過考核后方能進(jìn)入學(xué)科競賽項目團隊;對企業(yè)生產(chǎn)實踐項目，由于此項目種類較多，且來源于實踐，所以學(xué)校鼓勵實習(xí)學(xué)生參與，但并不僅限于實習(xí)學(xué)生，所有蘇州科技大學(xué)學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣申請參加。

在項目推進(jìn)的過程中，導(dǎo)師起著不可或缺的作用。每個導(dǎo)師不僅要根據(jù)學(xué)生不同的情況因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成

學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的特點有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，還要在項目的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生給予指導(dǎo)，使其能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各類以科研和創(chuàng)新為導(dǎo)向的社會實踐項目和學(xué)科競賽活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表科研論文和申報發(fā)明專利等，同時指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生盡快成長成才。

三、SRT中心運行特色和實施成效

（一） SRT中心的運行特色

為了保障SRT中心的良性運行，SRT中心采用“階梯遞進(jìn)”培養(yǎng)方式、建立四大支撐平臺、嚴(yán)格規(guī)范遴選機制和有效的激勵機制等措施[3]。

1.“階梯遞進(jìn)”培養(yǎng)模式

“階梯遞進(jìn)”培養(yǎng)模式（圖2）必須遵循當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)特色制定創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)計劃。該計劃的實施一般分五個層次，包括導(dǎo)引吸納層次、認(rèn)知錘煉層次、競創(chuàng)突破層次、融合提升層次、總結(jié)反哺層次。導(dǎo)引吸納層次主要是招攬對科研工作有興趣的本科新生，通過舉辦講座以及學(xué)術(shù)交流沙龍的形式，讓新生盡快了解并加入SRT中心大家庭;認(rèn)知錘煉層次主要是讓本科新生盡快熟悉了解科研項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，做好參與各種科研競賽的準(zhǔn)備[4]。競創(chuàng)突破層次主要是鍛煉學(xué)生的獨立能力。在這一層次，學(xué)生不僅需要積極主動地參與不同級別的學(xué)科知識競賽，還需要專注科研課題，盡可能獨自承擔(dān)課題中的某一項任務(wù)，以提升自己的能力與水平。此外，在這一層次中學(xué)生還需要嘗試走出校園，深入與自己專業(yè)相關(guān)的重點企業(yè)

，多學(xué)習(xí)了解，加強溝通，爭取實習(xí)的機會。融合提升層次是在上一層次的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，學(xué)生要嘗試獨立主持科研項目，并且對自己的未來有明確的規(guī)劃。未來希望從事科研工作的學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固自己的科研能力，為進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ);打算畢業(yè)后走上工作崗位的學(xué)生需要進(jìn)一步了解企業(yè)的人才需求，完善自己的職業(yè)技能，提高自身的職場競爭力，為走上職場做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)反哺層次是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)計劃的最后一個層次，在這一層次，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下完成畢業(yè)論文，爭取順利畢業(yè)轉(zhuǎn)向工作崗位。

2.建立四大重要支撐平臺

四大支撐平臺建立的初衷是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這四大分支平臺不僅為學(xué)生鍛煉能力提供支持，還開辟了校企合作協(xié)同人才培養(yǎng)新途徑。

學(xué)生創(chuàng)新活動管理平臺就是四大支撐平臺之一。學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)意識，積極主動地參與不同級別的科研競賽。在參與活動的過程中，各個專業(yè)的導(dǎo)師都給予指導(dǎo)和幫助，

重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。SRT中心通過充分了解學(xué)生的專業(yè)特色，利用學(xué)生的寒暑假等空閑時間，為其提供參與社會實踐的機會，讓學(xué)生能夠親歷很多具有社會意義的項目，例如“城市孤獨癥”調(diào)研項目、“智能助殘車”研發(fā)項目、“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會支持狀況調(diào)查研究”項目等。

學(xué)生“微項目”管理平臺也是四大支撐平臺之一。SRT中心和企業(yè)聯(lián)合，在工程師和項目導(dǎo)師研究商定后共同發(fā)布“創(chuàng)新微項目”。這些微項目主要由學(xué)生完成，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與項目的競標(biāo)，并推進(jìn)該項目，最終完成項目，并將項目的成果予以展示。

校企合作聯(lián)盟平臺也是重要的四大支撐平臺之一。該平臺主要為學(xué)生提供了解企業(yè)的途徑，讓學(xué)生了解企業(yè)在用人方面的需求，以及企業(yè)需要實習(xí)生參與活動的時間;學(xué)生也可以通過該平臺展示自我，將自己的信息特長等錄入平臺，讓企業(yè)能夠更好地了解學(xué)生。SRT中心還聯(lián)合企業(yè)開展“百企”講堂，邀請資深企業(yè)人走進(jìn)課堂，為學(xué)生帶來豐富的前沿資訊。

四大平臺還包括家校信息互動管理平臺。該平臺主要是加強學(xué)校、家長和學(xué)生之間的信息溝通，學(xué)校可以將學(xué)生在學(xué)校的情況如實填寫到平臺上，而學(xué)生家長可以通過該平臺了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，避免學(xué)校和家長溝通不暢，旨在更好地開展學(xué)生工作[5]。

3. 規(guī)范化的遴選機制

SRT中心要實現(xiàn)良性的發(fā)展，必須要保持較高的工作效率和項目質(zhì)量。要做到這一點，在SRT中心內(nèi)部，無論是成員還是項目，都要有規(guī)范化的遴選機制。SRT中心對教師的遴選要求是非常嚴(yán)格的，如果想要擔(dān)任SRT中心的項目導(dǎo)師，不僅要求具有較強的科研能力、突出的創(chuàng)新意識，還必須對學(xué)生有強烈的責(zé)任心，這樣才能為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生科研項目，幫助學(xué)生確立人生目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

SRT中心對學(xué)生的遴選也有一定的要求，如果想要獨自擔(dān)任科研項目的負(fù)責(zé)人，必須同時具備較強的動手能力、良好的表達(dá)能力和不畏艱難的創(chuàng)新精神，這三個品質(zhì)缺一不可，只有同時具備了這三種品質(zhì)，才能帶領(lǐng)科研團隊完成科研任務(wù)[6]。

SRT中心對項目的遴選也是非?？量痰?，為了使學(xué)生能夠了解最先進(jìn)的技術(shù)項目，SRT中心會對項目的前沿性、可操作性以及創(chuàng)新性進(jìn)行綜合評估，只有達(dá)到了遴選要求的項目才能進(jìn)入中心。

4.有效的激勵機制

為保障SRT項目能長期良好地推進(jìn)，蘇州科技大學(xué)采取了有效的激勵機制。對各類項目以及所獲的成果給予相應(yīng)的獎勵，項目團隊學(xué)生在學(xué)業(yè)評獎評優(yōu)中也會給予優(yōu)先考慮。具體激勵機制有：一是榜樣激勵：組織SRT各科研項目團隊每月進(jìn)行一次總結(jié)，針對科研項目難點，制定突破難點的實施計劃;對科研成果優(yōu)秀的團隊給予表揚，發(fā)揮其榜樣的激勵作用。二是

物質(zhì)激勵：對參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎的團隊進(jìn)行績效加分，提高年終獎勵。對獲得國家級獎項的項目團隊，優(yōu)先考慮項目負(fù)責(zé)人職稱晉級;對項目團隊學(xué)生在國家獎學(xué)金評定和學(xué)校獎學(xué)金評定方面給予一定的加分。

（二）SRT中心的實施效果

SRT中心采取上述一系列舉措，不僅增強了導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)了師生的感情，還對學(xué)生科研能力和實踐能力的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，使畢業(yè)生具有更強的競爭優(yōu)勢，真正形成了“多層次、寬領(lǐng)域、立體化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新格局。

通過SRT中心這一平臺，

許多科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的靈感源泉，

學(xué)生的科研能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)有了較大程度的提升。在畢業(yè)設(shè)計評比中多名學(xué)生獲得校級、省級以上獎項。以蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院大學(xué)生科研訓(xùn)練中心為例，近五年以來，SRT中心指導(dǎo)學(xué)生參加全國、省部級、蘇州市各類學(xué)科競賽共達(dá)600多人次，獲得包括全國和省部級獎項在內(nèi)共計240余項獎。SRT中心指導(dǎo)學(xué)生申請獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共計60項，其中國家級項目12項，省級項目20項;SRT中心組織實施各類微項目35余項。近年來，在SRT中心的培育下，

學(xué)校在“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家級比賽項目的參賽率和獲獎率都有大幅度提高。

四、結(jié)語

SRT中心重視人才培養(yǎng)的全過程，特別是為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提供了一種新的模式。隨著社會、企業(yè)對人才要求的不斷提高，高校在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上增加了許多較為熱門的專業(yè)。與此同時，

近年來高校不斷擴招，學(xué)生規(guī)模越來越大，以致高校管理模式從精細(xì)化走向了粗放化。在此背景下，蘇州科技大學(xué)SRT中心采用小組團隊合作模式，開展以科研項目為中心的能力訓(xùn)練，并實施多種創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生的獨立意識與創(chuàng)新精神，對學(xué)生科研能力的提高、科研水平的提升，以及高校科研事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用[7]，形成了具有鮮明特色的新的人才培養(yǎng)格局[8]。參考文獻(xiàn)：

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Study on the cultivation of innovation and entrepreneurship

ability based on “student research training center”

DAI Shiyu， ZHANG Xiongwu， SUN Yunfei， ZHOU Jianxiang

（School of Electronic and Information Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215009， P. R. China）

Abstract：

At present， the cultivation of innovation and entrepreneurship ability has become one of the main tasks of talent training in colleges and universities in the new era. School of Electronic and Information Engineering of Suzhou University of Science and Technology has adopted the student research training center as an important platform for college students to promote innovation and entrepreneurship ability. Adopting a group and team cooperation model， carrying out capacity training centered on scientific research projects， and implementing a variety of innovative quality training methods and mechanisms， students innovative awareness and entrepreneurial spirit are cultivated. and the current extensive teaching mode. It not only fills the gap of the current extensive teaching mode in the cultivation of students quality， but also plays a role in promoting the improvement of university students scientific research ability and innovation and entrepreneurship， and the development of scientific research in universities.

Key words： university student scientific research training center; innovation and entrepreneurship ability;? quality training; scientific research ability

（責(zé)任編輯 王 宣）