信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

杜建國(guó)

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們的生活、學(xué)習(xí)方式，提高了人們的工作效率。當(dāng)前，信息技術(shù)在幼兒園的教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸被重視。眾所周知，3～6歲幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知水平偏低，其具體形象思維處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，因此教師如果使用視頻、音頻、圖片等資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，能夠給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，極大地豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這種新穎的教學(xué)模式為幼兒教育提供了更加直觀和豐富的教學(xué)資源，為幼兒園活動(dòng)注入了不可或缺的生命力。此外，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合的過(guò)程，也提高了教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)了師幼的雙向發(fā)展。

數(shù)學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的碰撞

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，“不能輸在起跑線上”也已經(jīng)成為越來(lái)越多“望子成龍”的家長(zhǎng)們所抱有的思想觀念，甚至有越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始選擇給孩子報(bào)名學(xué)前班，開(kāi)展超前教育。對(duì)此，北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第三幼兒園通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生這種想法和采取這種教育措施，主要是擔(dān)心子女在升入小學(xué)后在數(shù)學(xué)算數(shù)、拼音學(xué)習(xí)等方面落后于人。因此，我們決定將數(shù)學(xué)教學(xué)融入幼兒一日生活作為我園的主要研究方向。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力?！钡趯?shí)際教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。為了使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，我們必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，為了將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，組織全體帶班教師開(kāi)展每周一次的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，并以此為契機(jī)每年度評(píng)選出一位信息化先進(jìn)個(gè)人，加以表彰。活動(dòng)內(nèi)容主要包括：一是教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)電子版課件，每周將活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間上報(bào)幼兒園。二是幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理員等相關(guān)人員根據(jù)教師上報(bào)的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)課教師的崗位不同，重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域也不同。如業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主要關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、目標(biāo)是否達(dá)成、重難點(diǎn)能否突破、師幼互動(dòng)情況等問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)管理員則重點(diǎn)關(guān)注教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用是否恰當(dāng)、信息技術(shù)如何改進(jìn)等問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)束后，聽(tīng)課人員會(huì)組織教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。三是幼兒園指派專人為每節(jié)教育活動(dòng)錄像，并將視頻分類刻錄到光盤留存。通過(guò)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的持續(xù)性開(kāi)展，擇優(yōu)去冗、深入整理，我園建立了優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源平臺(tái)，為教師們提供了更多相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

其次，加大信息化數(shù)字資源建設(shè)的力度，加大資金投入，及時(shí)更新硬件設(shè)備，今年投入近40萬(wàn)元為班級(jí)配備交互式大屏8臺(tái)、投屏器10部，為信息技術(shù)的應(yīng)用、課件的研發(fā)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；積極開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，要求班級(jí)教師做到人人會(huì)用、積極使用，已有的數(shù)字資源人人通用，抓好應(yīng)用的廣度，促進(jìn)應(yīng)用的深度。在廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，教師間相互切磋、共同探究，從而在信息技術(shù)水平方面獲得不同程度的提高。同時(shí)，積極發(fā)展創(chuàng)客空間和創(chuàng)新能力訓(xùn)練中心等平臺(tái)，組織單位內(nèi)部甚至區(qū)域聯(lián)盟范圍的擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才，同科研人員一起研究“信息技術(shù)與幼兒園游戲化教學(xué)的融合”。將研發(fā)的成果課程化、資源化，建立以五大領(lǐng)域?yàn)榫S度的數(shù)字資源庫(kù)，形成園本課程體系，更好地服務(wù)于教師，最終服務(wù)于幼兒。

最后，積極健全信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。一方面，認(rèn)真研究信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合，研究?jī)?nèi)容包括：課堂初始階段如何利用信息技術(shù)手段巧妙地設(shè)置教學(xué)情境；利用豐富的畫面、絢麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒積極的思考；教學(xué)過(guò)程階段，研究如何利用信息技術(shù)手段突破重難點(diǎn)；教學(xué)鞏固階段，研究如何多層次、大密度地鞏固所學(xué)知識(shí)；拓展延伸階段如何應(yīng)用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。要求教師密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，讓幼兒覺(jué)得數(shù)學(xué)就是來(lái)自生活，與生活密不可分的。另一方面，研究信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合。我們要求教師了解幼兒的已有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒的生活實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教育效果。但幼兒往往或因家庭背景、或因居住地域的不同而產(chǎn)生見(jiàn)識(shí)、生活閱歷方面的個(gè)體差異。對(duì)此，將信息技術(shù)融入教學(xué)就可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)幼兒在認(rèn)知上的不足，如農(nóng)村的幼兒可以認(rèn)識(shí)不同品牌的汽車，城市的幼兒也可以了解各種不同植物、動(dòng)物。

在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

生活情景再現(xiàn)，拉近幼兒與數(shù)學(xué)之間的距離 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念。但因幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，教師難以掌握幼兒調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)的程度，因此，我們要將在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在幼兒面前，這樣做既拉近了幼兒與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，又使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓幼兒親身感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。情景再現(xiàn)方式可以是多元化的，既可以是照片，也可以是圖片，更可以是短小的視頻；情景再現(xiàn)的速度也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)速度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。通過(guò)這種方式，就可以將枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還原于生活，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在具體的生活情境里運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 語(yǔ)言雖有無(wú)窮魅力，但單靠語(yǔ)言表述出的數(shù)學(xué)抽象概念卻難以讓受教育者理解和掌握，反而令他們覺(jué)得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而，隨著信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，難以理解的數(shù)學(xué)概念被簡(jiǎn)單化，抽象的邏輯變得有跡可循，多種多樣的教學(xué)情景變得簡(jiǎn)單易行，幼兒也可以在游戲的快樂(lè)氛圍中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我園向幼兒滲透數(shù)學(xué)知識(shí)從小班開(kāi)始，教師選擇幼兒能理解的教育方式，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的教學(xué)情景，從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，活動(dòng)中他們積極參與，勤于觀察，善于思考，并愿意動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)能力不斷提高。例如，我們教學(xué)“5的分解”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情節(jié)，再現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景：在一個(gè)大森林里，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒在歌唱，地上五顏六色的花兒競(jìng)相開(kāi)放，兔媽媽帶著5只小兔在玩耍。梅花鹿通知兔媽媽去參加一個(gè)重要的會(huì)議，為了確保小兔的安全，兔媽媽臨走前教小兔如何使用家里防盜門上的密碼—這個(gè)密碼的使用方法就是要求5只小兔同時(shí)站在門前的2個(gè)方框里，出門的時(shí)候一定要記住密碼，回家的時(shí)候要準(zhǔn)確輸入才能進(jìn)到房?jī)?nèi)；而且每一次出入房間都要變更密碼，不能重復(fù)。

開(kāi)展游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師幼自由互動(dòng) 游戲之所以是幼兒活動(dòng)的主要形式，是因?yàn)樗梢圆粩嘁l(fā)幼兒與教師、幼兒于幼兒間的互動(dòng)，將枯燥又難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒喜歡的游戲，讓幼兒在輕松游戲的同時(shí)感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。用最短的時(shí)間厘清概念，將更多的時(shí)間還給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主探索，實(shí)現(xiàn)真正的師幼自由互動(dòng)。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升活動(dòng)效果 評(píng)價(jià)不僅可以是教師評(píng)價(jià)幼兒，還可以是幼兒間的互評(píng)。教育評(píng)價(jià)是教師對(duì)各種活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師自我分析、自我提高的依據(jù)，也是幼兒自我肯定、激發(fā)自信心的途徑。而利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，通過(guò)照片、視頻、音頻等現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，通過(guò)集體展示，引導(dǎo)幼兒觀看自己和他人的活動(dòng)過(guò)程，不僅可以讓幼兒直觀認(rèn)識(shí)到自身的不足，也可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，在不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我完善。

關(guān)于信息技術(shù)的思考

首先，信息技術(shù)與教育活動(dòng)中教師運(yùn)用的其他教育手段或教育材料相同，都是教育活動(dòng)的輔助材料，教師要根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)和便于幼兒理解、掌握的方法進(jìn)行選擇，但信息技術(shù)并不是唯一或主要選擇對(duì)象。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)是幼兒思維發(fā)展的體操，當(dāng)語(yǔ)言變得蒼白無(wú)力時(shí)可以適當(dāng)選擇信息技術(shù)手段幫助幼兒理解，但教師不能對(duì)此過(guò)分依賴，將技術(shù)作為幫助幼兒理解的唯一手段，還要注重活動(dòng)過(guò)程中與幼兒的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)了解幼兒對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后，信息技術(shù)手段高超能夠?yàn)榻處熤谱髡n件提供更多的技術(shù)選擇，但哪種技術(shù)是活動(dòng)的最優(yōu)選擇還要根據(jù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)以及幼兒的興趣、接受能力等進(jìn)行綜合考慮，這并不意味著手段越高超，活動(dòng)效果越好。

總之，信息技術(shù)具有靈活生動(dòng)、形象多變、新奇鮮艷、效果逼真等優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于幼兒園的教育教學(xué)而言卻是一把雙刃劍。教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要考慮到使用時(shí)長(zhǎng)、資源篩選等種種因素，通過(guò)綜合考量合理利用。此外，教師還要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)積極探索、大膽創(chuàng)新的工作精神，努力發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的科學(xué)價(jià)值。

本文系2020年北京市教育技術(shù)應(yīng)用研究課題“信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：BENIC2020130016）的部分成果。

（作者單位：北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第三幼兒園）