備好每一節(jié)課 呵護每一個學(xué)生成長

張穎 梁艷同

備課明目標(biāo)

遵循文本特點，對接語文核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”，它們不是單獨割裂的，既互相承接，又互相融合?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力。這句話中的核心詞直指“運用”。也就是說，語文課程應(yīng)該在每節(jié)課上不斷地幫助學(xué)生完成語言建構(gòu)與運用，同時教會學(xué)生思維的方法，發(fā)展學(xué)生思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣，使學(xué)生能有較高的語言鑒賞能力和創(chuàng)造性運用語言的能力，最終對祖國文化產(chǎn)生熱愛與自信，自覺地傳承祖國語言文化。

把學(xué)情放心中，設(shè)計梯度教學(xué)方案 以“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為中心，堅持做到“教學(xué)分層因人而異，教學(xué)環(huán)節(jié)分類指導(dǎo)”。例如，在教學(xué)五年級下冊的《晏子使楚》一課之前，我們開展了學(xué)情調(diào)研，并根據(jù)研讀課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在以下幾方面：文章語言的妙處、文章的時代背景、文章細節(jié)描寫背后的含義?；诖耍瑸榱俗尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上有所提升，針對學(xué)情和目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了有效的讀、思、說、議、寫等活動，并設(shè)計了梯度教學(xué)方案。

一是尊重差異，把握理解的梯度。為了讓學(xué)生體會語言的巧妙，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們設(shè)計了推理關(guān)系，給學(xué)生搭設(shè)理解的臺階，幫學(xué)生理清每句話間的推理關(guān)系，進而通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生揭示出語言的巧妙之處。再讓能力較強的學(xué)生體會巧妙的語言背后所蘊含的大智慧、分析語言的本質(zhì)。這對于能力強的學(xué)生來說是一個總結(jié)與提升的過程。這樣的理解梯度，讓不同的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

二是尊重差異，把握練筆的層次。本節(jié)課的教學(xué)中我們設(shè)計了這樣的練筆：自由選擇角色，假使你是齊王、齊國的百姓，看到晏子不辱使命維護了自己和國家的形象，又會怎樣感謝和夸獎晏子呢？針對不同層次學(xué)生的情況，我們將練筆設(shè)計了三個層次：基礎(chǔ)弱的學(xué)生文通字順，圍繞評價晏子人物形象的詞語寫出感謝的話即可；基礎(chǔ)較強的學(xué)生還要表達出敬佩、贊嘆之意；能力強的學(xué)生從人物的身份、處境去想象晏子的行為與自己的密切關(guān)系，再去感謝和贊揚。

備好課不僅是教師的職責(zé)所在，也是對學(xué)生負責(zé)的體現(xiàn)，更是落實“四有好教師”“四個引路人”高尚師德的考量。認(rèn)識有多高，標(biāo)準(zhǔn)就有多高。如果教師能夠時刻把學(xué)情放在心中，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課的內(nèi)驅(qū)力就能被激活，教師的“仁愛之心、扎實學(xué)識、創(chuàng)新思維”等也會在每一篇教案的字里行間自然流淌，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

上課重實效

優(yōu)化課堂提問，引發(fā)深度思維 只有提出蘊含高階思維的問題，才可能引發(fā)學(xué)生的深度思維，引發(fā)學(xué)生的精彩思辨。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生70%的課堂提問都是記憶類問題。于是，在學(xué)習(xí)了布魯姆、韋伯的問題等級分類理論后，我們開展了“核心問題等級促課堂思辨”的市級立項研究，研制了校本化的問題等級分類量規(guī)。即第一級：是什么（直提信息）；第二級：為什么（分析、提煉、多角度）；第三級：舉一反三（策略應(yīng)用）；第四級：由此及彼（應(yīng)用、創(chuàng)造）。分類量規(guī)引領(lǐng)教師自覺探索能夠自動激活學(xué)生高階思維的問題。教師的課堂提問應(yīng)由易到難，從低階思維到高階思維，在尊重學(xué)生的認(rèn)知特點的同時，注重把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個學(xué)生的思維在他們可以跳一跳就夠得著的區(qū)間內(nèi)“動”起來，并讓學(xué)生在主動參與活動的過程中形成對新知識的構(gòu)建。這樣的問題是啟動學(xué)生思維的“鑰匙”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，是架設(shè)學(xué)生探究新知的“橋梁”。

優(yōu)化過程評價，提升學(xué)習(xí)實效 尊重是我校的核心理念，課堂上師生、生生友善表達、真誠贊賞、平和質(zhì)疑成為常態(tài)。例如，我們在深度推進“友善溝通”的習(xí)慣培養(yǎng)上，師生通過討論研究“什么是友善”“怎樣說話能體現(xiàn)友善溝通”，推出了在課堂上使用的具體手勢及示范表達語言，如在課堂上使用我欣賞（豎大拇指）、我贊同（對鉤）等手勢，全面使用友善交流的常用語支撐評價，如“我贊同，我希望你再補充一點”“謝謝你提出的建議，你能再給我講一下嗎”等語言的表述。此外，我們還將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)生自主習(xí)慣養(yǎng)成評星制度緊密結(jié)合起來。相互的激勵，深度的碰撞激活了每一名教師和學(xué)生的思維，提升了課堂學(xué)習(xí)實效。

總之，在“尊重”理念引領(lǐng)下，我們以培養(yǎng)學(xué)生思辨、促進深度思維為突破點，在深度把握學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得理性思維和多角度思維的生長，切實提高了常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和綜合創(chuàng)造能力的不斷攀升。

每一個孩子都是獨特的生命體，都有獨特的思維、獨特的感受和獨特的生命價值。我們堅信：只要我們用心呵護每一個學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，每個學(xué)生都會實現(xiàn)超越自己的發(fā)展！

（作者單位：北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué)）