提升小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性能力的實(shí)踐研究

吳菊香

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！绷己谜Z(yǔ)感的形成有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高以及思維的發(fā)展，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解會(huì)更加深入，對(duì)課文主旨的表達(dá)也會(huì)掌握得更加透徹。

一、感悟語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵

1.欣賞語(yǔ)言美 。一部好的文學(xué)作品，猶如一部生活的百科全書(shū)，能從各方面影響和教育學(xué)生。語(yǔ)文課程中有許多名家名作，他們?cè)娨獾恼Z(yǔ)言如同繪畫(huà)的顏料、音樂(lè)的樂(lè)音吸引了讀者。語(yǔ)文不僅僅是字符，更是傳情達(dá)意的工具，且不說(shuō)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古詩(shī)詞文化，單取其滄海一粟，已見(jiàn)其韻律之美了。但最具審美價(jià)值的還是充滿(mǎn)古樸之意、弦外之音的語(yǔ)義。金波先生的作品《做一片美的葉子》，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中的每一句話(huà)都愛(ài)不釋手，每一句話(huà)都讓他們有感而發(fā)?！盁o(wú)數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)?！睒銓?shí)的語(yǔ)言傳達(dá)著深刻的寓意，孩子的心靈也感受了這份震撼。

2.感受情境美。文學(xué)語(yǔ)言不同于科學(xué)表達(dá)的語(yǔ)言和日常交際的語(yǔ)言。它既能指稱(chēng)事物，又能表達(dá)心靈;既能傳達(dá)理性的概念和觀念，又能表現(xiàn)感性的感覺(jué)和感情。臺(tái)灣作家琦君的作品《桂花雨》是一篇情景交融的散文，作者以充滿(mǎn)情感的筆觸描繪了桂花收獲的季節(jié)，是孩子、父母共同的節(jié)日。孩子們的興奮、母親的虔誠(chéng)、父親的興致所至，各占一絕，都是人們幸福生活的寫(xiě)照。文末，母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念更是點(diǎn)睛之筆，揭示了作者的寫(xiě)作目的，傳達(dá)了思鄉(xiāng)情懷。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯，在教學(xué)中，師生間對(duì)話(huà)，交流彼此的看法，家鄉(xiāng)的桂花雨就真的如臨眼前了。

3.回味過(guò)程美。孩子的日記中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校趣事，特別是課堂里發(fā)生的動(dòng)人故事?！兜谝淮伪赣H》的母子深情震撼人心，反復(fù)品讀讓我們不禁潸然淚下。課后，孩子們一次又一次地談及這堂語(yǔ)文課，回味著課堂上感人的一幕幕，并把對(duì)母親的無(wú)盡感激寫(xiě)進(jìn)日記。母親節(jié)前夕，孩子們將這濃濃情意寫(xiě)成了一封封信，給遠(yuǎn)方打工的媽媽送去祝福。我想是文中真摯的情感打動(dòng)了孩子，孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到了真情。

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是不只要求實(shí)踐操作，因?yàn)檎Z(yǔ)文涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)的知識(shí)，也可能接觸到有關(guān)人生、社會(huì)、自然方方面面的知識(shí)和思想觀念。如此廣泛的領(lǐng)域，僅憑機(jī)械的演練和簡(jiǎn)單的操作，是學(xué)不好語(yǔ)文的，從小學(xué)到中學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已轉(zhuǎn)到書(shū)面語(yǔ)，是要在原有的口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字和閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感適應(yīng)性能力

1.誦讀詩(shī)文，培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)。吟哦是古老的文化形式——有節(jié)奏的誦讀，其表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的聲音將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，在教學(xué)中學(xué)生對(duì)這一古老的文化形式進(jìn)行了再現(xiàn)，通過(guò)朗讀獲得了感知。在此基礎(chǔ)之上，掌握了詩(shī)文的語(yǔ)氣、節(jié)奏、格調(diào)，揣摩了詩(shī)人蘊(yùn)涵的情趣和意旨，充分感知準(zhǔn)確的用詞、感人的情趣等，使詩(shī)文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受。文中的人物情緒激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以演促悟。學(xué)習(xí)賈島推敲詩(shī)句時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，圈出表現(xiàn)賈島認(rèn)真推敲的句子，認(rèn)真讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。接著指名男生即興表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任長(zhǎng)安街百姓的角色。表演中，學(xué)生大笑，心情充分放松。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我順勢(shì)做起了采訪：“各位父老鄉(xiāng)親，你們?cè)谛κ裁囱?？”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)出了笑的原因。當(dāng)學(xué)完下一個(gè)自然段時(shí)，再問(wèn)：“各位，現(xiàn)在，你們知道了事情的真相，還覺(jué)得賈島可笑嗎？為什么？”課堂上，通過(guò)營(yíng)造寬松的氛圍，就能使學(xué)生進(jìn)入逼真的教學(xué)情境，他們的心靈就能得到解放，表達(dá)也就靈動(dòng)起來(lái)。

3.緊扣“推敲”，品讀感悟。在教學(xué)中，我緊扣課文的題眼“推敲”，讓學(xué)生找出相關(guān)詞句來(lái)突顯賈島對(duì)文字嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自讀悟?qū)懗鲶w會(huì)，根據(jù)“不知不覺(jué)”“闖”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過(guò)比較句子、看圖想詞語(yǔ)來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，突顯學(xué)生的個(gè)性。從不同途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，人物的品格就充分地顯露出來(lái)，學(xué)生也就容易在不知不覺(jué)中，欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了。學(xué)生學(xué)完了這篇課文，不僅感受到了“推敲”是一種寫(xiě)作的方法，更是一種精益求精、鍥而不舍的精神。

語(yǔ)感培養(yǎng)是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中形成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要綜合采用多種教學(xué)模式，合理運(yùn)用信息化手段，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)感畢竟是個(gè)性化的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀色彩，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性能力，哪有捷徑？唯有與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把優(yōu)秀的文學(xué)作品潛心研讀起來(lái)，感之于物，受之于心，不斷積淀，學(xué)生終會(huì)羽翼漸豐，自由翱翔于廣闊的天空。