朱子龍

【摘? ?要】? ?化學(xué)是自然科學(xué)的一部分，與理論知識、自然界以及人類生活世界密切相關(guān)，是溝通微觀世界與宏觀物質(zhì)之間關(guān)系的一門學(xué)科，化學(xué)實驗在高中階段化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位。本文就高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，分析實驗教學(xué)中的要點，提出探究式的教學(xué)模式，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的有效建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】? ?高中化學(xué)實驗;探究式;教學(xué)策略

高中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重難點，其理論知識與現(xiàn)實生活實際密切相關(guān)，探究的大部分是微觀物質(zhì)，對學(xué)生而言較難理解，學(xué)習過程較為枯燥，許多理論知識都是由總結(jié)、推演得到。因此，學(xué)生只能在教師的教授之下，對理論知識進行理解，做最簡單的記憶、背誦工作?；瘜W(xué)實驗的開展正好解決了這一問題，讓學(xué)生自己動手動腦，去探討理論知識的推演過程，加深學(xué)生對于理論知識的理解以及運用?；瘜W(xué)實驗的探究性教學(xué)在高中化學(xué)課程中具有重要地位。

一、高中化學(xué)實驗探究教學(xué)現(xiàn)狀

探究性教學(xué)模式主要是指教師在教學(xué)的過程當中，要求學(xué)生通過自主、探究以及合作等學(xué)習方式，對當前教材中的理論知識進行自主探究，以小組合作式的模式進行溝通交流，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解。探究性教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生積極參與課堂活動，探討化學(xué)理論知識，通過小組學(xué)習以及探討，進行思想上的碰撞，加深彼此之間對于理論知識的認知。探究性教學(xué)模式，課堂的主體應(yīng)當是學(xué)生，由學(xué)生自主進行理論知識的探討，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師一直以灌輸式的教學(xué)方式為主，還沒有完全適應(yīng)課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)仍以教師為主體，沒有給予學(xué)生充分的自主探究時間以及空間，難以體現(xiàn)探究式教學(xué)模式的真正價值。高中階段開展化學(xué)實驗的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究意識。

二、高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中的重點

興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生對于探究化學(xué)理論知識的興趣，能有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能積極與老師進行溝通交流，發(fā)表自己的看法，從而使老師能夠了解學(xué)生的疑問，針對性地進行教學(xué)。以“氯酸的分解試驗”為例，可以利用學(xué)校里配備的pH傳感器、氯離子傳感器、溫度傳感器等用數(shù)字化實驗直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既能加深理解，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在開展教學(xué)過程時，應(yīng)當為學(xué)生提供一些較為安全且簡單的其他傳感器實驗，比如雙氧水的分解條件實驗等，讓學(xué)生以小組為單位進行實驗，自主動手進行手持技術(shù)實驗，將自己所觀察到的現(xiàn)象與理論知識相對應(yīng)，從而鍛煉其動手能力，開發(fā)其創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，讓教師意識到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，化學(xué)實驗探究性教學(xué)應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在實驗的過程中探究理論知識，推演理論知識的產(chǎn)生以及探討化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。以“探究鹽類水解”為例，平衡常數(shù)的大小能反映化學(xué)反應(yīng)的程度，溫度是影響平衡常數(shù)大小的重要條件之一，因此，教師可以在進行實驗教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合教材自主探討溫度對于平衡常數(shù)的影響。在蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第83頁中有這樣的描述：水解反應(yīng)是中和反應(yīng)的逆過程，是一個吸熱過程，升高溫度能促進鹽類水解。而在實際試驗過程中，pH變化卻與理論上相反，呈下降趨勢，這其實就是水的電離平衡常數(shù)隨著溫度變化也在變化，而且占據(jù)主要作用所產(chǎn)生的結(jié)果。利用數(shù)字傳感技術(shù)在水解平衡實驗中的應(yīng)用，可以很好地解釋和闡明這個原理。

三、高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的策略

1.改變高中化學(xué)實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式為教師在課堂上進行化學(xué)理論知識的教授，為學(xué)生展示化學(xué)實驗步驟以及注意事項，而學(xué)生在課堂上僅僅是作為理論知識的接收者以及化學(xué)實驗的觀看者而存在，并不能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，有效提高課堂教學(xué)效率。而探究性的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中，將課堂主體交還給學(xué)生。以“萃取分液”為例，在探究式的教學(xué)模式之下，學(xué)生以小組為單位進行萃取分液實驗，這樣不僅能夠使學(xué)生通過自主探究加深對于理論知識的理解，還能夠讓學(xué)生在小組中明白合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

2.完善高中化學(xué)實驗的教學(xué)設(shè)施。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，與化學(xué)實驗相關(guān)的教學(xué)設(shè)施也在推陳出新，為化學(xué)實驗教學(xué)提供了更多的可能性，有效地豐富了化學(xué)實驗課堂教學(xué)多樣性?；瘜W(xué)實驗中有部分實驗是具有毒性以及爆炸可能性的，因此，在進行這部分實驗講述的時候，教師可以將理論知識與現(xiàn)代科技相結(jié)合。以“金屬與氧氣的反應(yīng)”為例，由于金屬與氧氣反應(yīng)會產(chǎn)生爆炸現(xiàn)象，因此在課堂上無法做與之相關(guān)的實驗。教師可以引入現(xiàn)代科技，在具備安全手套和通風櫥的實驗室中進行實驗，讓學(xué)生通過近距離接觸，更直觀地感受到兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時的現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象，讓學(xué)生進行自主探究對產(chǎn)物的預(yù)判與鑒定。比如，鐵與氧氣的反應(yīng)產(chǎn)物，隨著實驗條件的改變，產(chǎn)物也會發(fā)生變化，并且如何檢驗產(chǎn)生的是二價還是三價鐵，或者是二者共存時對離子的檢驗，可以利用數(shù)字傳感器等先進的手持技術(shù)來得出更準確的結(jié)論。這對學(xué)生的元素推導(dǎo)能力和模型構(gòu)建能力都是極大的促進與提升。

探究式的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實驗學(xué)習的興趣以及好奇心，讓學(xué)生在自主動手學(xué)習過程中加深對于理論知識的理解，明白化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的因果。在化學(xué)實驗中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生探究生活現(xiàn)象、研究生活問題的意識。

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