課堂教學(xué)診斷與改進(jìn):敢問路在何方

劉苑

摘要：教學(xué)診斷與改進(jìn)工作在職業(yè)學(xué)校全面鋪開，課堂教學(xué)列為主要診改對象。本文就目前課堂教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課堂診改?問題?舉措

自國家教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》發(fā)布之后，各省教育廳相繼出臺《關(guān)于啟動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的通知》和《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作要求》。開展教學(xué)診改、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理和質(zhì)量保障是新形勢下提高辦學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升的重要機(jī)遇。

教學(xué)診改工作在各校啟動，一場根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作歷程由此拉開序幕。毋庸置疑，“課堂教學(xué)”成為教學(xué)診改工作的主要對象之一，中職學(xué)校通過開展以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)交流活動全面鋪開。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）對三維教學(xué)目標(biāo)的理解不透

部分教師對新課程改革中提出的三維目標(biāo)的內(nèi)涵沒有充分理解，不知道從哪幾個方面去思考、去制定三維目標(biāo)，不清楚三個維度目標(biāo)之間的關(guān)系和怎樣去將三維目標(biāo)整合并融為一體，采用割裂、獨(dú)立的方式一個一個去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成未能實(shí)現(xiàn)和諧交融

具體有三個表現(xiàn)：一是教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時脫離實(shí)際教學(xué)情況，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)出現(xiàn)較大的偏差;二是教師太過墨守成規(guī)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)認(rèn)為是唯一的、固定不變的目標(biāo)，結(jié)果在課堂上束手束腳，按既定的程序一成不變地在課堂上實(shí)施，過分重視教學(xué)預(yù)設(shè)對課堂的控制作用，結(jié)果讓課堂教學(xué)變得僵化而沒有生氣;三是教師隨心所欲，在課堂教學(xué)中脫離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，信馬由韁，過度開放的課堂因失去了重心而變得零散，知識成為碎片。

（三）教學(xué)模式、教學(xué)方法單一限制了有效課堂的形成

有些課堂仍然是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，老師寫、學(xué)生抄，講完一道例題，做幾道習(xí)題，再評講一番。教法單一、學(xué)法單一，課堂沉悶，枯燥無味，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主觀能動性大打折扣。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程的正確評價

專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課堂，教給學(xué)生的是技能，有些課堂沒有清晰的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、工藝流程或評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價顯得空洞、蒼白無力。

二、課堂教學(xué)改進(jìn)的重要措施

（一）充分理解三維教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標(biāo)。三維目標(biāo)，更著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。

知識與技能（一維）是學(xué)習(xí)要達(dá)到的直接目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、基礎(chǔ)性目標(biāo)。包括了解、理解、掌握、能應(yīng)用;過程與方法（二維）是學(xué)生如何獲取知識、技能與解決問題的程序和做法，包括過程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法與工作方法目標(biāo);情感態(tài)度與價值觀（三維）是學(xué)習(xí)體驗(yàn)后的傾向和感受，即體驗(yàn)性目標(biāo)，是主觀經(jīng)驗(yàn)，分認(rèn)同、體會和內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ);過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對其他兩個目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用?！叭S目標(biāo)”是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三個獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

三維目標(biāo)設(shè)計案例——汽車技術(shù)專業(yè)課《輪胎拆檢》課題的三維目標(biāo)如下：

1.知識與技能：了解輪胎異常磨損的原因，掌握輪胎拆裝、檢查的方法，學(xué)會正確使用工量具，能參照操作規(guī)范正確拆檢輪胎。

2.過程與方法： 設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生主動參與感知-積累-理解-嘗試汽車輪胎拆裝與檢查作業(yè)的過程，做中學(xué)，學(xué)中做，建構(gòu)自己在汽車維護(hù)作業(yè)中的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中查找資料、過濾信息、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)安全意識、關(guān)懷尊重生命。

（二）建設(shè)充滿生命張力的靈動課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的和諧交融

在教學(xué)活動開展之前教師要預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，這個預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)將要達(dá)成的結(jié)果的預(yù)期判斷，決定著教學(xué)活動的方向。教師只有對教材、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件等諸多因素反復(fù)斟酌，在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、挖掘資源，才能擬定適合的教學(xué)目標(biāo)，對課堂生成目標(biāo)可能性才能有足夠的預(yù)測。

在很多情況下，教師又不能根據(jù)預(yù)定的模式機(jī)械性地執(zhí)行，各種非確定因素造成教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)會出現(xiàn)偏差，因?yàn)檎n堂是開放的、變化的、動態(tài)的。這就需要教師運(yùn)用發(fā)散、創(chuàng)造性思維，在擬定一個教學(xué)目標(biāo)時設(shè)想一下在具體的教學(xué)情境中會生成哪些新的目標(biāo)。教師要善于把握課堂的這種“不確定性”，預(yù)設(shè)時為生成預(yù)留一些空間，掌握一定的留白技巧，既不脫離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又能超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，生成有度，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的和諧交融，這樣的課堂教學(xué)活動才會有生機(jī)與活力。

比如，在《汽車安全氣囊》教學(xué)中，討論到氣囊在挽救生命時起到關(guān)鍵作用時，不少學(xué)生卻七嘴八舌開始吐槽氣囊也會成為傷人利器，這不是教學(xué)目標(biāo)里要達(dá)成的部分，聰明的教師卻允許這樣的“節(jié)外生枝”，隨機(jī)應(yīng)變、順道而為，讓學(xué)生從各種束縛、定勢和依附中超脫出來，師生在教學(xué)中保持一種寬闊的思路，教師的教案和課堂之間形成一種特殊的彈性和張力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的原生態(tài)化。未曾預(yù)約的精彩生成讓課堂充滿發(fā)現(xiàn)的樂趣和創(chuàng)造的激情， 正常“出軌”，最終亦能達(dá)成共識。

（三）探索教學(xué)模式、挖掘教學(xué)方法，構(gòu)建有效課堂

職業(yè)教育，廣泛采用理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目化、小班模塊化教學(xué)，分層次教學(xué)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等教學(xué)模式也在我校多個專業(yè)中實(shí)施，從“對話中心的課堂”逐步向“任務(wù)中心的課堂”轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。

職業(yè)教育推行的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法等20多種。

目前中職學(xué)校教師采用的教學(xué)方法相對比較單一，講授、小組（合作、討論）、分組練習(xí)，這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的探究式教學(xué)、模擬教學(xué)、情景教學(xué)、游戲等實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用并未全面普及。在教學(xué)中使用哪種教學(xué)方法，或結(jié)合哪幾種教學(xué)方法一起使用，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況等多個方面綜合考慮、靈活運(yùn)用。

推薦一節(jié)文化課優(yōu)秀課例——語文課《我愛這土地》。在課堂中，教師主要采用了朗讀法和探究教學(xué)法，從學(xué)生聽讀到自讀，從松散無章自由自在的齊讀到富有悲憤情感色彩的整齊劃一的齊讀，從班級整體誦讀到分組合作齊讀，從朗讀到賞析，學(xué)生體驗(yàn)到了詩歌的魅力，感受到了詩歌背后民族生死存亡的緊迫和詩人悲憤難抑的心情，以及對這片土地的摯愛。

（四）建立清晰的、完善的、貼近企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作品、學(xué)習(xí)過程評判指標(biāo)

課堂少不了對學(xué)生作品等學(xué)習(xí)成果的展示，怎樣才能合理地、正確地去評價，需要有一些列包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、工藝流程等指標(biāo)去支撐。

分享汽車技術(shù)專業(yè)課《車輪拆裝與輪胎檢查》評分標(biāo)準(zhǔn)：

像汽車、電氣等工科類實(shí)訓(xùn)課程，更要求嚴(yán)格做好這一點(diǎn)?？梢詤⒄崭骷壐黝惣寄艽筚惖囊?guī)程、評分標(biāo)準(zhǔn)等制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價指標(biāo)。只有這樣嚴(yán)格培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能真正做到跟市場接軌。

結(jié)束語：

課堂教學(xué)診改，任重道遠(yuǎn)。需要我們潛下心來，與教材、與學(xué)生、與同事、與自己、與理論、與技能展開深度對話。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時做出改進(jìn)，將引領(lǐng)百舸爭流帶動千帆競渡。面對挑戰(zhàn)、把握職教改革發(fā)展趨勢，積極探索、構(gòu)建有效課堂，樹立追求精益求精的質(zhì)量觀，也是每一個職教人應(yīng)做的真命題。而在這個艱辛的課堂教學(xué)診改的道路上，惟有不忘初心，拿出一份勇氣，迸發(fā)一份豪情，敢問路在何方，必有路在腳下的一份欣喜和收獲。

廣東省珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校?劉?苑