劉紅文 李翠云 黃智高 Nurul Hanim Romainoor

摘要： 在以“實(shí)證為本”的教育科學(xué)研究發(fā)展浪潮下，紡織服裝高等教育領(lǐng)域需要通過構(gòu)建紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)來突破傳統(tǒng)以研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及理論推斷為主的教育問題研究模式。文章通過調(diào)研國(guó)內(nèi)外相關(guān)縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)實(shí)踐和構(gòu)建理論，探討紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的理論基礎(chǔ)、特征及其功能，并進(jìn)一步分析紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建要素，最后針對(duì)該數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)和限制進(jìn)行介紹。鑒于紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建任務(wù)的開創(chuàng)性與復(fù)雜性，需要在有關(guān)政府機(jī)構(gòu)或行業(yè)協(xié)會(huì)的支持下，以院校、企業(yè)與學(xué)生等群體力量來進(jìn)行構(gòu)建與研究。

關(guān)鍵詞： 紡織服裝;高等教育;數(shù)據(jù)庫(kù);實(shí)證研究;縱向研究

中圖分類號(hào)： TS941.1;G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1001-7003（2021）05-0076-10

引用頁(yè)碼： 051112

DOI： 10.3969/j.issn.1001-7003.2021.05.012（篇序）

Abstract： Under the development trend of "evidence-based" educational scientific research， a longitudinal research database of textile and apparel higher education needs to be established in the textile and apparel higher education field in order to break through the conventional educational research model on the basis of researcher's personal experience and theoretical inference. Through an investigation of the practice and theroid of related longitudinal research database construction at home and abroad， this paper discussed the theoretical basis， characteristics， and functions of the longitudinal research database for textile and apparel higher education， and further analyzed the elements of establishing the longitudinal research database for textile and apparel higher education. In the end， this paper introduced the database advantages and limitations. In view that it is innovative and complicated to establish the longitudinal research database for the textile and apparel higher education， the support from relevant government agencies or industry associations， and the strength of colleges， enterprises， and students are need to complete its construction and relevant research.

Key words： textile and apparel; higher education; databases; empirical study; longitudinal study

21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)紡織服裝產(chǎn)業(yè)正踏上從借鑒轉(zhuǎn)向開發(fā)、從加工轉(zhuǎn)向創(chuàng)造的新征程，因此紡織服裝行業(yè)對(duì)自主創(chuàng)新型人才也有著越來越多的需求[1]。然而，根據(jù)教育部公布的年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的文件顯示，紡織服裝類專業(yè)已連續(xù)兩年成為各高校撤銷數(shù)量列于首位的專業(yè)。在2018年、2019年，將近有四十余所高校撤掉了服裝與服飾設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)與工程兩個(gè)專業(yè)，其數(shù)量之多，令人不得不對(duì)國(guó)內(nèi)紡織服裝高等教育中所存在的問題重新進(jìn)行審視[2]。

21世紀(jì)以來，歐美國(guó)家教育研究最受政府及學(xué)界重視的概念應(yīng)該是“以實(shí)證為本”這個(gè)關(guān)鍵詞。Slavin[3]指出新世紀(jì)的教育決策部門所面臨的問題復(fù)雜程度比以往更高，因此更需要自然與社會(huì)科學(xué)家的系統(tǒng)性研究，以促進(jìn)決策的推動(dòng)，故以實(shí)證科學(xué)為基礎(chǔ)的決策制定可視為對(duì)復(fù)雜性問題的回應(yīng)。陳明印等[4]提出以科學(xué)化的程序進(jìn)行教育問題研究，獲得證據(jù)并加以有效應(yīng)用，成為教育改革言說轉(zhuǎn)化為行動(dòng)與實(shí)施的必要做法。洪雯柔等[5]從各國(guó)對(duì)于教育研究評(píng)鑒的分析中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教育研究普遍的缺點(diǎn)：研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)、教育研究與教育實(shí)務(wù)不相干、流于抽象理論的辯論與無(wú)法提供科學(xué)依據(jù)作為教育決策的依據(jù)。故現(xiàn)今教育決策需要可靠有效的實(shí)證證據(jù)為基礎(chǔ)，如此才能做出更具品質(zhì)及正確的教育決策。但縱觀紡織服裝高等教育研究領(lǐng)域，“以實(shí)證為本”的概念意識(shí)仍然十分淡薄。無(wú)論是政府教育行政機(jī)構(gòu)還是高校，其相關(guān)教育決策通常是建立在領(lǐng)域知名專家學(xué)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及論斷基礎(chǔ)上，因此這導(dǎo)致紡織服裝高等教育中某些教育問題并未得到真正有效解決。鑒于此，建議紡織服裝專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者在教育問題探討中，必須客觀地對(duì)待研究對(duì)象，將研究構(gòu)筑在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上，而非純粹的經(jīng)驗(yàn)借鑒或理論推斷上。對(duì)此，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，可為科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募徔椃b高等教育問題的研究及理性決策提供重要的支持力量。

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)外都越來越重視整合型教育數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，特別是以縱向性的觀點(diǎn)來進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤的數(shù)據(jù)收集更是趨勢(shì)，如美國(guó)杰斐遜醫(yī)學(xué)教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)（JLSME）、臺(tái)灣教育長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)（TEPS）等。吳齊殷等[6]指出縱向長(zhǎng)期性數(shù)據(jù)的建立與收集，已成為當(dāng)代社會(huì)科學(xué)重新思索量化研究、調(diào)查研究、乃至于現(xiàn)象間因果關(guān)系的基本工具。與傳統(tǒng)的橫向研究相比，結(jié)合時(shí)間維度的縱向研究數(shù)據(jù)與分析技術(shù)將有助于厘清教育現(xiàn)象的基本時(shí)間次序，重建事件間的先后順序與因果關(guān)系的聯(lián)結(jié)。因此，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建將有助于客觀準(zhǔn)確地把握中國(guó)紡織服裝教育的特征、現(xiàn)況、問題及未來發(fā)展趨勢(shì)等。

1 紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與框架

任何研究的展開都需建立在一定的理論或事實(shí)基礎(chǔ)上，而本研究所探討的紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)則來源于Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological system theory）。

早期心理學(xué)探討個(gè)人成長(zhǎng)或發(fā)展問題時(shí)，多數(shù)從智力、生活能力、動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)技能等個(gè)人因素進(jìn)行討論，較缺乏環(huán)境與個(gè)人互動(dòng)關(guān)系的探討[7]。Bronfenbrenner[8]的生態(tài)系統(tǒng)理論拓展了發(fā)展心理學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，開始探討個(gè)體與更大環(huán)境之間的相互作用，其認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展自出身起便受到多層環(huán)境系統(tǒng)交互作用的影響，而個(gè)體發(fā)展的環(huán)境就如一套巢狀、階層性結(jié)構(gòu)，分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四個(gè)系統(tǒng)，個(gè)體的發(fā)展就是與這四個(gè)系統(tǒng)直接或間接交互作用后所產(chǎn)生的結(jié)果。Bronfenbrenner等[9]在后期研究更進(jìn)一步提出時(shí)間維度的概念，來強(qiáng)調(diào)人類發(fā)展的貫時(shí)性和歷程的變動(dòng)。

根據(jù)Bronfenbrenner[8]的解釋，影響個(gè)體發(fā)展的巢狀結(jié)構(gòu)系統(tǒng)環(huán)境中，最核心一層為微觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體先天的潛質(zhì)及直接接觸的人、事、物。由于這個(gè)系統(tǒng)與個(gè)體有直接密切的互動(dòng)，所以產(chǎn)生的影響也最大，例如個(gè)體自身的心智發(fā)展、身體狀況、家庭、學(xué)校等都?xì)w屬于微觀系統(tǒng)。第二層是中間系統(tǒng)，是指系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系，在各個(gè)微觀系統(tǒng)之間扮演著橋梁的角色，如家庭與學(xué)校之間、師生之間、同學(xué)之間等關(guān)系。對(duì)個(gè)體發(fā)展而言，各微觀系統(tǒng)彼此間的關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，中間系統(tǒng)越發(fā)達(dá)，對(duì)個(gè)體發(fā)展也就越有利。第三層是外層系統(tǒng)，是指發(fā)展中的個(gè)體并未直接參與，但會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生間接影響的環(huán)境，例如父母的工作、社會(huì)支持系統(tǒng)等。第四層是宏觀系統(tǒng)，其作為一個(gè)廣泛的思想體系，不只影響個(gè)體的價(jià)值觀及信念，同時(shí)牽引著外層系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)，包含文化傳統(tǒng)、宗教信仰與價(jià)值觀等。第五層是時(shí)間維度，把時(shí)間作為研究個(gè)體成長(zhǎng)過程中心理變化的參照體系，強(qiáng)調(diào)將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合來探究個(gè)體發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程[10]。

基于上述理論觀點(diǎn)，可知紡織服裝專業(yè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是經(jīng)歷生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)運(yùn)作而成，而系統(tǒng)中的各項(xiàng)因素皆對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力。因此，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)過程中的主要影響力來源這一指標(biāo)，本研究認(rèn)為紡織服裝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在微觀系統(tǒng)上主要受家庭、學(xué)校、企業(yè)的影響，這是由于家庭、學(xué)校、企業(yè)通常都是學(xué)生親身參與、聯(lián)系最為緊密的對(duì)象，并且家庭與學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)結(jié)等則共同構(gòu)成了影響學(xué)生成長(zhǎng)的中間系統(tǒng)。其次，學(xué)校教育的品質(zhì)往往又與教育主管行政機(jī)關(guān)及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)（中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)等）給予的行政支持與資源有關(guān)，因此教育主管行政機(jī)關(guān)與行業(yè)協(xié)會(huì)則構(gòu)成了影響學(xué)生培養(yǎng)的外層系統(tǒng)。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中，無(wú)論是生理、心理還是專業(yè)技能等方面必然會(huì)隨著時(shí)間的變化而有所改變，因此時(shí)間維度也是一個(gè)重要的參考對(duì)象。鑒于宏觀系統(tǒng)要素的影響大部分是透過上述微觀系統(tǒng)傳遞給個(gè)體，因此并未將其納入本研究理論框架。據(jù)此，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建將從學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)及有關(guān)教育行政部門與協(xié)會(huì)方面展開數(shù)據(jù)收集。圖1為紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建的理論框架。

2 紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的特色與功能

目前，中國(guó)紡織服裝高等教育領(lǐng)域正缺乏一個(gè)整合性、系統(tǒng)性的研究數(shù)據(jù)庫(kù)，現(xiàn)有的材料也是以各院校所收集的行政相關(guān)資料為主。因此，使得有關(guān)決策部門與學(xué)者很難對(duì)國(guó)內(nèi)紡織服裝高等教育的素質(zhì)與相關(guān)因素做深度的分析與研究。一些零星的學(xué)術(shù)研究由于資料內(nèi)容及樣本的局限，不足為決策者做決策的依據(jù)。同樣地，有關(guān)國(guó)際性及校際間的比較分析也就很難達(dá)成，因而無(wú)法對(duì)國(guó)內(nèi)紡織服裝高等教育的成效及相關(guān)問題做出明確說明。而紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的建立將有效地彌補(bǔ)這一遺憾，除了提供數(shù)據(jù)以實(shí)證方法來提升研究與決策的客觀性外，系統(tǒng)性地面向多元化的紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)也將為決策人員及研究學(xué)者全面深入地了解國(guó)內(nèi)紡織服裝高等教育的狀況、成果、品質(zhì)與不足等信息提供有力的幫助。紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)屬于縱向研究類型中的固定樣本追蹤研究，其特色主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1）縱向追蹤調(diào)查。為了獲取更有價(jià)值的數(shù)據(jù)來推動(dòng)創(chuàng)新性實(shí)證研究及評(píng)估教育成果，調(diào)查對(duì)象均至少提供四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的長(zhǎng)期追蹤資料，分別為入學(xué)初期階段調(diào)查、專業(yè)教育中期階段調(diào)查、畢業(yè)離校階段調(diào)查、畢業(yè)后一年追蹤調(diào)查。

2）多面向。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，紡織服裝專業(yè)學(xué)生的發(fā)展涉及家庭、學(xué)校、企業(yè)等多方面因素。因此，數(shù)據(jù)的調(diào)查與收集將以學(xué)生為中心，收集包括家庭、學(xué)校、企業(yè)、相關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)多面向在內(nèi)的數(shù)據(jù)資料。

3）大樣本。一般而言，數(shù)據(jù)庫(kù)搜集都屬于大樣本的搜集。因此，為了確保數(shù)據(jù)庫(kù)可供研究議題的豐富性及考慮到樣本拒絕率、流失率的問題，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)在抽樣前期，會(huì)按照中國(guó)紡織服裝教育現(xiàn)況及國(guó)內(nèi)外其他縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的抽樣實(shí)踐進(jìn)行樣本量的確定，一般初期樣本人數(shù)規(guī)模都會(huì)較大。

4）反映了中國(guó)紡織服裝高等教育實(shí)踐。無(wú)論是從調(diào)研對(duì)象還是從數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容設(shè)置等方面來看，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)是一個(gè)真正意義上的基于中國(guó)紡織服裝高等教育實(shí)踐基礎(chǔ)上建立的數(shù)據(jù)資源庫(kù)。因此，基于該數(shù)據(jù)平臺(tái)所誕生的各類研究成果，將能夠真正有效地解決目前中國(guó)紡織服裝高等教育領(lǐng)域中所存在的問題。

5）數(shù)據(jù)公開與共享。為最大限度地發(fā)揮紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)各類高等教育數(shù)據(jù)庫(kù)之間的有效整合、拼接。紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)在資料收集和整理完成后，隨即會(huì)對(duì)外開放，以供社會(huì)人員、學(xué)界人士、高校及政府等進(jìn)行使用。

彭森明等[11]指出教育數(shù)據(jù)庫(kù)的主要功能則是提供一些適時(shí)、正確、完整的資料，這些資料經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼匣蚍治鲋?，提供決策者或研究者所需的信息。紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)面向多元，針對(duì)不同主體具有下列功能：

1）從教育行政部門及行業(yè)協(xié)會(huì)視角來看，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)可以用于描述當(dāng)前中國(guó)紡織服裝教育現(xiàn)況，如高校整體的評(píng)估認(rèn)證、不同地區(qū)教育的特點(diǎn)與差距、教育資源的分配、政策的可行性、國(guó)內(nèi)紡織服裝教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)紡織服裝教育的國(guó)際化進(jìn)程、產(chǎn)學(xué)合作等，以此作為未來政策修正及制定、客觀決策的參考。

2）從學(xué)?；?qū)W院視角來看，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)則可用于探討學(xué)生成長(zhǎng)、專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃、師資配比、教師發(fā)展、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、校企合作、招生就業(yè)等因素的現(xiàn)況及問題，以此為學(xué)?；?qū)W院提供反饋和比較信息，提高辦學(xué)質(zhì)量。

3）從教師角度來看，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)作為中國(guó)紡織服裝教育領(lǐng)域唯一的全國(guó)性資料來源，其可提供各類數(shù)據(jù)以滿足教師進(jìn)行相關(guān)教育議題、學(xué)術(shù)研究的需求。與此同時(shí)，教師也可應(yīng)用該數(shù)據(jù)庫(kù)評(píng)鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生心理素質(zhì)、課程效果、新教學(xué)方法的成效、新教學(xué)方案的可行性等。

4）從家長(zhǎng)及學(xué)生視角來看，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)能提供更為客觀、完整的中國(guó)紡織服裝教育資訊，以增加家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)紡織服裝教育的了解，從而進(jìn)行更為合適的院校及專業(yè)選擇。

總而言之，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)所提供的資料分析層面很多，兼具橫向及縱向分析功能，可供探討各種議題。

3 紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建要素

由上述分析可知，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)按數(shù)據(jù)來源可分為五個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù)類型，分別為以學(xué)生為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以院校及教師為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以家庭為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以企業(yè)為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以相關(guān)教育行政部門及行業(yè)協(xié)會(huì)為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，以學(xué)生為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)為中心數(shù)據(jù)庫(kù)，其他子數(shù)據(jù)庫(kù)的建立圍繞著中心數(shù)據(jù)庫(kù)展開。本研究以學(xué)生為本位子數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建為例，展示紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)在構(gòu)建過程中的一些要點(diǎn)及內(nèi)容，如圖2所示。其中，鑒于數(shù)據(jù)釋出平臺(tái)的建設(shè)涉及到眾多技術(shù)問題，將在后期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單獨(dú)介紹。因此，本研究主要針對(duì)抽樣設(shè)計(jì)、計(jì)劃執(zhí)行時(shí)程、數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析技術(shù)四部分內(nèi)容進(jìn)行闡述。

3.1 抽樣設(shè)計(jì)

紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)在實(shí)施初期的調(diào)研對(duì)象主要集中在本科和專科兩個(gè)學(xué)歷層次，具體抽樣設(shè)計(jì)如下：

1）原始資料收集：由中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)協(xié)助發(fā)文至其下的各理事會(huì)理事單位，其中包括96所高等教育分會(huì)與85所高職高專教育分會(huì)（參考中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)第七屆理事會(huì)理事單位名單[12]），匯集各院校在數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建項(xiàng)目正式運(yùn)作當(dāng)年的紡織服裝類專業(yè)的大一新學(xué)生基本資料檔，內(nèi)容包括姓名、性別、生源地、學(xué)校（院系）、入學(xué)方式、學(xué)號(hào)、地址、聯(lián)系方式與E-mail等，以作為調(diào)查設(shè)計(jì)之用。

2）樣本抽樣方法：依照學(xué)歷層次、專業(yè)（以教育部官方網(wǎng)站所公布的紡織服裝類專業(yè)目錄為準(zhǔn)[13-14]）、學(xué)校及學(xué)生來源等因素進(jìn)行分層抽樣，其中學(xué)校抽樣時(shí)要兼顧東中西部、公私立等影響因素。表1為2017年中國(guó)紡織服裝類專業(yè)信息。學(xué)生抽樣時(shí)除基本生理因素外，還需考慮到學(xué)生來源（城鄉(xiāng)）等因素，以進(jìn)一步豐富數(shù)據(jù)庫(kù)可供研究的議題。在學(xué)生抽樣數(shù)量方面，考慮到樣本流失率的問題下，以最后一年追蹤時(shí)每個(gè)專業(yè)樣本應(yīng)有200人為原則（參考臺(tái)灣特殊教育長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)[15]、臺(tái)灣教育長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)[16]等），以估計(jì)第一年的抽樣人數(shù)。若部分專業(yè)人數(shù)不足該數(shù)，則全數(shù)抽取。第一年抽樣時(shí)，以每年流失率8%、拒絕率15%（參考杰斐遜醫(yī)學(xué)教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)[17]等）估算取樣人數(shù)。

3）問卷資料收集：基于降低操作難度及易于數(shù)據(jù)資料品質(zhì)檢測(cè)等方面的考量，學(xué)生在校期間主要以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為主。而對(duì)于部分特殊地區(qū)的院校學(xué)生樣本（如新疆地區(qū)，國(guó)家現(xiàn)今正在大力支持新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展），也會(huì)采取面訪形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查。畢業(yè)后學(xué)生問卷資料的收集，仍持續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)問卷的同時(shí)，也會(huì)輔之一定的電話訪談等。

3.2 計(jì)劃執(zhí)行時(shí)程

從上述分析可知，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)屬于縱向研究類型中的固定樣本追蹤研究，即針對(duì)固定的學(xué)生樣本，在多個(gè)時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行長(zhǎng)期重復(fù)追蹤調(diào)查。為了全面地觀察或評(píng)估中國(guó)紡織服裝專業(yè)學(xué)生在受教育過程中所產(chǎn)生的變化及對(duì)其后期就業(yè)的影響，本研究參考Srensen等[18]的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)模型理論，即要能有效地理解并分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變化，需要至少兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的資料。鑒于此，本研究計(jì)劃定出四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤調(diào)查研究時(shí)程，如圖3所示。其中本科學(xué)生的資料收集，預(yù)計(jì)每間隔一年施測(cè)一次，時(shí)間安排分別為大一上學(xué)期、大三上學(xué)期、大四下學(xué)期及畢業(yè)后一年。而大專學(xué)生的資料收集，在校期間計(jì)劃每年皆進(jìn)行施測(cè)，時(shí)間安排分別為大一上學(xué)期、大二下學(xué)期、大三下學(xué)期及畢業(yè)后一年。上述四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測(cè)量基本能夠全面反映紡織服裝專業(yè)學(xué)生在受專業(yè)教育初期、中期、畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成效變化及畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r等。

3.3 數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容

紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋了關(guān)于受教育個(gè)體在紡織服裝專業(yè)教育各階段、各節(jié)點(diǎn)的綜合信息。為求資料的客觀性和完整性，在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的架構(gòu)和內(nèi)容時(shí)，本研究除了檢視國(guó)內(nèi)紡織服裝教育相關(guān)文獻(xiàn)之外，也參考了美國(guó)醫(yī)學(xué)教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)[17]、中國(guó)臺(tái)灣教育長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)后續(xù)調(diào)查[19]、中國(guó)臺(tái)灣高等教育資料庫(kù)[20]等縱向數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)信息，建立中國(guó)紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)信息收集指標(biāo)，如表2所示。其中，初期資料（大一新生資料（專科/本科））包括家庭背景、高中職就學(xué)情形等方面，有利于了解入學(xué)學(xué)生素質(zhì)的變化，并探討造成此變化的原因。該部分信息甚為重要，因?yàn)榇髮W(xué)新生的素質(zhì)不僅反映了高中及基礎(chǔ)教育的狀態(tài)，而且也會(huì)影響整個(gè)大學(xué)專業(yè)教育的素質(zhì)。中期資料（大二（專科）/大三（本科）學(xué)生資料）收集目的旨在了解紡織服裝專業(yè)學(xué)生在校生活狀況、學(xué)習(xí)歷程與成果、課程參與程度、職業(yè)理想、未來生涯計(jì)劃、對(duì)學(xué)校（院系、專業(yè)）的滿意度及與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的其他因素。后期資料收集包含畢業(yè)離校前問卷調(diào)查與畢業(yè)后一年追蹤調(diào)查，目的在于搜集有關(guān)紡織服裝專業(yè)畢業(yè)生生涯發(fā)展的資料，借此了解紡織服裝專業(yè)各類人才培育狀況，以及大學(xué)專業(yè)教育與社會(huì)職場(chǎng)供需的配合度，作為院系規(guī)劃、專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)計(jì)與改進(jìn)中國(guó)紡織服裝專業(yè)教育培育社會(huì)所需人才的依據(jù)。

3.4 議題分析策略

基于紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)來進(jìn)行有關(guān)議題的實(shí)證研究與探討，相比簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述或差異的檢驗(yàn)（橫向分析），研究人員介入時(shí)間因素進(jìn)行各類縱向研究，才能最大限度地發(fā)揮該數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，因此這要求紡織服裝領(lǐng)域研究人員需學(xué)習(xí)并掌握一定的縱向追蹤數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

近年來，隨著計(jì)算機(jī)信息科學(xué)知識(shí)大量運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)研究方法與工具問題上，使得社會(huì)科學(xué)的研究邁入了一個(gè)全新的境界。其中，針對(duì)不同研究主題及數(shù)據(jù)特性，以潛在成長(zhǎng)模型與階層線性模型為代表的幾種縱向追蹤數(shù)據(jù)分析技術(shù)，已被眾多研究者關(guān)注并使用，以加速研究成果的呈現(xiàn)與積累。本研究以潛在成長(zhǎng)模型與階層線性模型為例，進(jìn)行分析。

3.4.1 潛在成長(zhǎng)模型

潛在成長(zhǎng)模型主要是用來分析重復(fù)測(cè)量的變量在不同時(shí)間點(diǎn)的變化情況，應(yīng)用平均數(shù)結(jié)構(gòu)來檢視縱向研究資料呈現(xiàn)于平均數(shù)差異的動(dòng)態(tài)改變趨勢(shì)，因此其可應(yīng)用于因果關(guān)系、成長(zhǎng)與變化、長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)等議題的研究，在潛在成長(zhǎng)模型中，研究對(duì)象屬性的變化是以觀察變量（X1、X2、X3）和潛變量（ICEPT與SLOPE）之間的關(guān)系形式進(jìn)行建模的，如圖4所示。其中觀察變量X1、X2、X3亦是測(cè)量變量，代表同一研究對(duì)象在三個(gè)不同受測(cè)時(shí)間點(diǎn)的變化情形（觀察變量數(shù)量可根據(jù)實(shí)際研究需求進(jìn)行設(shè)定）。而潛變量中，則包括有描述所有觀測(cè)值起始狀態(tài)的截距（ICEPT）潛在因子，以及用于描述各觀測(cè)值隨觀測(cè)時(shí)間的成長(zhǎng)（或衰退）情形的斜率潛在因子（SLOPE）[21]。箭頭代表了變量之間的關(guān)系，單箭頭用于顯示變量之間的因果關(guān)系，雙箭頭則表達(dá)了兩個(gè)變量之間相關(guān)大

小的協(xié)方差。與此同時(shí)，潛在成長(zhǎng)模型的獨(dú)特之處還在于分析中可以同時(shí)考慮重復(fù)測(cè)量變量的均值和方差。也就是說，潛在成長(zhǎng)模型不僅分析了總體的發(fā)展趨勢(shì)，而且可以分析研究個(gè)體之間的差異[22]。

在紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)中，有眾多研究議題可使用潛在成長(zhǎng)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。以專業(yè)課程授課成效為例，如教師欲探討《服裝效果圖技法》課程實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，通過潛在成長(zhǎng)模型可以了解學(xué)生效果圖繪畫技能的成長(zhǎng)軌跡為何，繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在起始點(diǎn)上是否有顯著差異，不同的繪畫基礎(chǔ)、性別、性格、前期專業(yè)課程安排等學(xué)生組在效果圖繪畫技能的成長(zhǎng)率是否有顯著差異等系列問題。而其具體操作與分析流程則可通過AMOS、MPLUS、LISREL、EQS等統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)。

3.4.2 階層線性模型

階層線性模型為應(yīng)用回歸原理到多層次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，包含個(gè)體與組織等不同層次跨層次數(shù)據(jù)處理，適用于嵌套數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法[23]。多層嵌套數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中經(jīng)常出現(xiàn)，例如學(xué)生嵌套在班級(jí)之中、班級(jí)嵌套在學(xué)校之中、子女嵌套在家庭之中等。同樣地，縱向追蹤研究中不同時(shí)間點(diǎn)重復(fù)測(cè)量所搜集的數(shù)據(jù)也屬于多層次嵌套數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。其中，可以把研究者針對(duì)個(gè)體的數(shù)次重復(fù)測(cè)量視為第一層次（低階層次），而把被測(cè)的個(gè)體視為第二層次（高階層次），形成兩層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

在第一層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，以重復(fù)測(cè)量的結(jié)果為因變量（Y），以測(cè)量時(shí)間為自變量（T），構(gòu)建第一層回歸模型：

在第二層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，分別以第一層回歸模型中的截距（β0i）和斜率（β1i）為因變量，以測(cè)量對(duì)象的個(gè)體特征為自變量（Z），可以建立兩個(gè)第二層回歸模型：

由模型可以看出，第二層回歸模型是對(duì)第一層回歸模型的參數(shù)變化進(jìn)行解釋（也就是影響測(cè)量結(jié)果的個(gè)體因素強(qiáng)弱或差異），而非對(duì)因變量（測(cè)量結(jié)果）本身的解釋。

若將第一層與第二層回歸模型進(jìn)行整合，得到整合方程式（或混合模型），其表示如下：

式中：回歸系數(shù)γ00為第二層對(duì)于第一層的截距進(jìn)行解釋的截距，γ01為第二層變數(shù)對(duì)第一層截距進(jìn)行解釋的斜率，在混合模型中代表的就是個(gè)體層次自變量對(duì)重復(fù)測(cè)量層次因變量的影響;γ10為第二層對(duì)于第一層斜率進(jìn)行解釋的截距，γ11為第二層變數(shù)對(duì)于第一層斜率進(jìn)行解釋的斜率，所反映的是跨層級(jí)變量的交互作用效果[24]。

從這些模型可以看出，與潛在成長(zhǎng)模型類似，階層線性分析不僅可以分析總體上個(gè)體變化（截距γ00和斜率γ10），而且還可以將個(gè)體之間增長(zhǎng)的差異進(jìn)行分析（截距的差異μ0i和斜率的差異μ1i），并將這一差異的原因進(jìn)行解釋（γ01解釋截距的差異和γ11解釋斜率的差異）。階層線性模型的數(shù)據(jù)分析，可通過HLM、LISREL、EQS、MPLUS等統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)。

除潛在成長(zhǎng)模型與階層線性模型外，潛在類別模型、多層次分析也可應(yīng)用于各類縱斷面形態(tài)數(shù)據(jù)的分析。

4 紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)和限制

4.1 紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)

在推動(dòng)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募徔椃b高等教育問題的研究及理性決策過程中，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

4.1.1 節(jié)省搜集資料的時(shí)間與成本

基于研究經(jīng)費(fèi)與時(shí)間性的考量，許多紡織服裝教育領(lǐng)域的研究者展開相關(guān)研究時(shí)，要搜集縱向性資料的難度相對(duì)而言較高，因此若要試圖討論某些問題時(shí)，通常都是憑借橫向研究設(shè)計(jì)來進(jìn)行。例如一些探索性、描述性或解釋性的研究，但橫向研究設(shè)計(jì)往往無(wú)法明確悉知變量間的因果關(guān)系，因此在推論上具有較大限制性;若要針對(duì)變量間的因果關(guān)系進(jìn)行探究，縱向性資料無(wú)疑是最佳的選擇。鑒于此，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建不僅可以節(jié)省研究者搜集資料的時(shí)間，數(shù)據(jù)庫(kù)屬于行業(yè)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域的公共財(cái)產(chǎn)，因此也將降低研究的成本花費(fèi)[25]。

4.1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容豐富且樣本全面

在內(nèi)容方面，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)中包含五個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù)，分別為以學(xué)生為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以院校及教師為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以家庭為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以企業(yè)為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)、以相關(guān)教育行政部門及行業(yè)協(xié)會(huì)為本位的子數(shù)據(jù)庫(kù)。五個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容系統(tǒng)完整，基本涵蓋影響紡織服裝相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)因素，可為研究者提供豐富的研究議題與數(shù)據(jù)。在樣本收集方面，除考慮學(xué)生的基本生理因素外，從地區(qū)層次來看，數(shù)據(jù)庫(kù)樣本來源覆蓋中國(guó)東中西部，并同時(shí)考慮到城鄉(xiāng)因素的影響。從專業(yè)層次來看，數(shù)據(jù)庫(kù)以教育部官方網(wǎng)站所公布的紡織服裝類專業(yè)目錄為基準(zhǔn)，對(duì)紡織服裝類各個(gè)專業(yè)均進(jìn)行了一定比例的樣本抽取。從高校層次來看，樣本來源既有公立大學(xué)也包括私立大學(xué)等。因此可以看出該數(shù)據(jù)庫(kù)樣本量大，具有全面性與代表性的特點(diǎn)，能夠反映中國(guó)紡織服裝高等教育發(fā)展的真實(shí)水平。

4.1.3 注重研究對(duì)象長(zhǎng)期且動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程

紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)研究樣本作長(zhǎng)時(shí)間的觀察、數(shù)據(jù)搜集，預(yù)計(jì)每間隔一年施測(cè)一次，最終可獲得四波資料。因此，與純粹的橫斷面數(shù)據(jù)資源庫(kù)相比，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的最大優(yōu)勢(shì)在于，可提供各類縱斷面形態(tài)數(shù)據(jù)，以供研究者展開豐富的縱向研究議題分析，如了解研究主體隨著時(shí)間變化的發(fā)展趨勢(shì)、挖掘促成變化持續(xù)進(jìn)行的機(jī)制與因素、預(yù)測(cè)未來的變化等。在實(shí)際研究中，與橫向研究結(jié)論相比，考慮時(shí)間因素的縱向研究結(jié)論往往更加具有力度。

4.2 紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的限制

然而紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)所面臨的挑戰(zhàn)也不少，例如數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建與維護(hù)需要較高的成本、樣本流失問題等，都是在構(gòu)建紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)中可能面臨的限制與問題。

4.2.1 較高的數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建與維護(hù)成本

紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)為中國(guó)紡織服裝教育領(lǐng)域中第一個(gè)真正意義上的整合性縱向教育數(shù)據(jù)資源庫(kù)。因此，無(wú)論是其前期規(guī)劃還是后續(xù)的正式實(shí)施，其對(duì)于項(xiàng)目組乃至紡織服裝專業(yè)教育領(lǐng)域來說都是一次全新的嘗試，構(gòu)建過程需要展開大量的資料收集與經(jīng)驗(yàn)借鑒。此外，從上述分析中可知，紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、樣本量大、抽樣主體面向豐富等特點(diǎn)，因此其必須在相關(guān)教育行政部門或行業(yè)協(xié)會(huì)的資助下，以院校、企業(yè)與學(xué)生等群體力量來進(jìn)行構(gòu)建，需要較大的資金、人力成本。最后，資料收集后的釋出階段，也需要一定的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)成本。

4.2.2 樣本流失問題

紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)屬于縱向研究類型中的固定樣本追蹤研究，即針對(duì)固定的學(xué)生樣本，在多個(gè)時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行長(zhǎng)期地重復(fù)追蹤調(diào)查。因此在樣本數(shù)據(jù)收集過程中，隨著時(shí)間的推移，容易出現(xiàn)因研究參與者個(gè)人原因或其他原因而無(wú)法繼續(xù)協(xié)助調(diào)查的狀況，產(chǎn)生樣本流失的現(xiàn)象。

5 結(jié) 論

教育問題的研究亦是屬于科學(xué)研究范疇，學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、洞察力、想象力都是科學(xué)研究極其寶貴的品格，有時(shí)候想象力比知識(shí)更重要，但這些都不是研究本身?？茖W(xué)研究有一套自身的規(guī)范，正因?yàn)橛辛诉@種規(guī)范，科學(xué)才能成為科學(xué)，而這個(gè)規(guī)范的核心就是實(shí)證研究。目前，面對(duì)中國(guó)紡織服裝高等教育研究中所存在的各類問題，未來必定需要加強(qiáng)實(shí)證研究，促進(jìn)研究范式的轉(zhuǎn)型，而紡織服裝高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的建立就是其中最為重要的支持力量。本研究期望通過內(nèi)容的探討，能夠讓紡織服裝教育領(lǐng)域中的相關(guān)部門、人員能夠?qū)徔椃b高等教育縱向研究數(shù)據(jù)庫(kù)的重要性進(jìn)行了解，未來共同參與到數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與研究工作中。并藉由此數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生更多的實(shí)證研究成果，來提升中國(guó)紡織服裝教育的質(zhì)量和影響力，進(jìn)而建設(shè)具有中國(guó)風(fēng)格的世界一流紡織服裝學(xué)科。

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