邱小琴 劉燕 李鋒亮

【摘 要】“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是國家“十四五”規(guī)劃提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)改革是保障教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。區(qū)域教育是國家教育的縣域組織單元，也常作為國家教育改革的先行試驗(yàn)單位。深圳市龍華區(qū)錨定“十四五”教育目標(biāo)，創(chuàng)新混合式教學(xué)范式，探索“學(xué)·教·動·管·評”五位一體的教育教學(xué)改革實(shí)施路徑，深化教育信息化融合，優(yōu)化學(xué)教研管理評價，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，為區(qū)域教育的提質(zhì)增效和變革創(chuàng)新積累了經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教育;教育信息化;混合式教學(xué);教學(xué)模式;教育治理

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-042-03

2021年3月我國《第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》正式公布，綱要全方位擘畫了國家自今至2035年的行動安排，是我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的宏偉藍(lán)圖，是全國各族人民共同的行動綱領(lǐng)。其中“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”成為“十四五”教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。深圳作為中國特色社會主義先行示范區(qū)，承擔(dān)著教育教學(xué)創(chuàng)新改革的先行示范效應(yīng)。

深圳市龍華區(qū)作為深圳市基礎(chǔ)教育改革的前沿陣地，定位為“辦全國最好的區(qū)域教育”，《龍華教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》也明確指出：推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新領(lǐng)跑，提升信息化應(yīng)用水平;實(shí)施未來學(xué)校建設(shè)工程，創(chuàng)設(shè)智能化校園，探索信息技術(shù)融合與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。龍華區(qū)從2019年開始深度開展混合式教學(xué)改革，在全區(qū)設(shè)立“龍華創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”試點(diǎn)基地，探索教育信息化與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，初步形成了“學(xué)·教·動·管·評”五位一體實(shí)施路徑。

混合式教學(xué)（Blending Teaching）自20世紀(jì)90年代至今已發(fā)展成為以移動技術(shù)為主要工具、在線面授相結(jié)合，以學(xué)生為中心、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的面向未來教育的新常態(tài)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)面向全體學(xué)生，以問題為中心，關(guān)注高階思維養(yǎng)成，受到國內(nèi)外先進(jìn)教育實(shí)踐設(shè)計的青睞，也為新時期教育改革提供了思路。有研究發(fā)現(xiàn)，將在線技術(shù)與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方法相結(jié)合可以使學(xué)生獲得較高的滿意度，還有研究也證實(shí)混合式教學(xué)比單一教學(xué)方式更能提高數(shù)學(xué)成績，有學(xué)者倡導(dǎo)將合作教學(xué)結(jié)構(gòu)與研究性實(shí)踐相結(jié)合以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有學(xué)者認(rèn)為21世紀(jì)混合式教學(xué)將成為趨勢。

教育信息化是混合式教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的教育信息化水平是混合式教學(xué)的即時性、實(shí)效性的保證，信息化環(huán)境下教與學(xué)的方式將產(chǎn)生變革。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

區(qū)域教育信息化現(xiàn)狀分析

2018年4月，教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》;2019年，國家下發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確將教育信息化融合創(chuàng)新作為區(qū)域教育發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。區(qū)域教育部門承擔(dān)著本地區(qū)的教育信息化框架鋪展和基礎(chǔ)建設(shè)職責(zé)，應(yīng)當(dāng)在國家統(tǒng)一計劃下，根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際情況，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)加速本地區(qū)教育現(xiàn)代化。

深圳在教育信息化的具體落實(shí)上，雖然經(jīng)過“三通兩平臺”建設(shè)，教育信息化硬件支撐較為完善，學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字教育資源也解決了有無問題，但是仍然未能形成常態(tài)化的教育信息化深度融合創(chuàng)新路徑?；诖?，深圳市龍華區(qū)教育局決定采用學(xué)生課堂上使用智能終端的方式開展混合式教學(xué)試點(diǎn)。2019年啟動與清華大學(xué)在線教育平臺合作，進(jìn)行局部試點(diǎn)，2020年8月正式啟動 “龍華創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”教改項(xiàng)目，落地7所學(xué)校，在初中學(xué)段開設(shè)38個創(chuàng)新班，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等五個學(xué)科，開展混合式教學(xué)改革實(shí)踐研究。

1.混合式教學(xué)的延展

混合式教學(xué)（混合式學(xué)習(xí)）的出現(xiàn)起源于在線教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)的定義不局限于學(xué)生“學(xué)”、教師“教”的簡單拼合，而是追求教育信息化技術(shù)的深度融合。在深圳龍華區(qū)的混合式教學(xué)探索中，有關(guān)單位切實(shí)以教育信息化載體下混合式教學(xué)為抓手，力圖實(shí)現(xiàn)“學(xué)·教·動·管·評”五位一體的教育教學(xué)改革新局面。期間，學(xué)生至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，可以自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度;至少部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場所進(jìn)行學(xué)習(xí);還將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)生可以隨時、隨地、隨意地在線上學(xué)習(xí)知識，線下參加課堂環(huán)節(jié)（擴(kuò)展面授、教師指導(dǎo)、討論、實(shí)踐等）。

2.混合式學(xué)·教·動·管·評實(shí)踐路徑

在一年多的“龍華創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”教育教學(xué)改革實(shí)踐中，初步形成了以混合式教學(xué)為抓手，教育信息化促進(jìn)學(xué)生學(xué)、教師教、課堂互動、教育現(xiàn)代化治理、教育評價五大創(chuàng)新變革的路徑和心得。

（1）“學(xué)”—— 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

龍華區(qū)率先探索“以學(xué)生為中心”的混合學(xué)習(xí)方式，通過教科研課題引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)磨課、數(shù)字教學(xué)資源更新等方式，增加學(xué)生的參與感和決策幅度，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的單向灌輸接受者，變成主動學(xué)習(xí)者。學(xué)校激勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡利用教育信息平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。利用豐富的數(shù)字教育資源、智能學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生課前、課中、課后實(shí)現(xiàn)“預(yù)學(xué)—共學(xué)—研學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

面向本次混合式教學(xué)改革的890份調(diào)研問卷顯示，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、批判思維與創(chuàng)新能力、表達(dá)與展示能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)五大維度，學(xué)生自評平均分在3.87分以上（0-5分量規(guī)）。

（2）“教”—— 創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色

改革充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主體作用，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師角色，由以往單向傳授的“講師”變成促進(jìn)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”“學(xué)習(xí)工程師”。

在通過混合式教學(xué)改革激勵教師轉(zhuǎn)變角色中，同樣也提升了教師的信息素養(yǎng)，讓教師更加接受信息技術(shù)在課堂中的使用，形成了教育信息化發(fā)展與混合式教育發(fā)展的相輔相成局面。調(diào)查問卷顯示教師在資源配置、動漫微課、題庫試卷、平臺備課、平臺授課等多個方面對智能教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字教育資源滿意度都較高。

（3）“動”——課堂數(shù)字化教學(xué)互動，打造高效課堂

改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”單向灌輸方式，以學(xué)生為中心，教師教學(xué)方式向啟發(fā)式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動接受向主動學(xué)習(xí)、合作探究方式轉(zhuǎn)變。利用未來課堂智慧教學(xué)交互系統(tǒng)，學(xué)生使用智能終端，支持多種教學(xué)模式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)日志，助力教師設(shè)計個性化教學(xué)和指導(dǎo)，使“因材施教”成為可能。

（4）“管”——大數(shù)據(jù)助力決策，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育治理

探索信息時代教育治理模式，科學(xué)構(gòu)建智慧校園教育管理信息系統(tǒng)，結(jié)合本地本校實(shí)際，辦出特色、辦出水平。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全過程的教育管理與監(jiān)測體系，推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教育治理方式變革，探索未來學(xué)校的現(xiàn)代治理體系和治理能力發(fā)展模式和方法。

（5）“評”——過程性多元教育評價，以評促教，以評促學(xué)

響應(yīng)《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》精神，探索優(yōu)化教育評價的方式方法，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高評價工作的科學(xué)性、針對性、有效性。注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合;注重綜合評價與特色評價相結(jié)合;注重自我評價與外部評價相結(jié)合;注重線上評價與線下評價相結(jié)合。

結(jié)? 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育信息化2.0階段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源開展混合式教學(xué)，為教師提供了一條從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之道。“龍華創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”充分展示了教育信息化技術(shù)推動“課堂革命”的魅力。試驗(yàn)證明了混合教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)的顯著效果。經(jīng)過教改實(shí)踐，為后續(xù)的混合式教學(xué)改革深化推進(jìn)和教改成果轉(zhuǎn)化積累了經(jīng)驗(yàn)。

注：本文系清華大學(xué)人文學(xué)院人文教育發(fā)展研究中心“全國未來學(xué)校研究”課題研究成果，課題立項(xiàng)號：TS[2021]WLXX001

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