謝江峰

【摘 要】科學(xué)童話是一種比較特殊的文體，它把科學(xué)知識(shí)與童話的新奇趣味緊密結(jié)合起來(lái)，寓知識(shí)于童話的趣味之中。在教學(xué)中，如何通過閱讀童話故事，了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)童話豐富的想象，感受童話的奇妙，達(dá)到言意兼得的教學(xué)效果？本文以《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)為例，從“教材解讀”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)設(shè)想”三個(gè)方面對(duì)這一文體的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)童話 趣味 想象

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽星星歌唱”。語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。這是一個(gè)童話學(xué)習(xí)單元，安排了《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》三篇課文，另外“交流平臺(tái)”“習(xí)作”“快樂讀書吧”這幾個(gè)板塊都安排了讀童話、嘗試著寫一個(gè)童話等學(xué)習(xí)要求。如何通過閱讀童話故事，體會(huì)童話豐富的想象，感受童話的奇妙呢？筆者以《在牛肚子里旅行》一課為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、教材解讀：科學(xué)性與趣味性交相輝映

《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)童話。與一般童話相比，科學(xué)童話最大的特點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)與童話的新奇趣味結(jié)合，科學(xué)內(nèi)涵和童話構(gòu)思結(jié)合，科學(xué)的理性概念化為具有豐富想象的感性形象。

《在牛肚子里旅行》一課中的科學(xué)知識(shí)主要是牛有四個(gè)胃，會(huì)反芻。課文巧妙地借青頭的話把這些知識(shí)交代清楚，“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的……”“我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”“等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……”青頭的這幾句話，扼要而清晰地介紹了關(guān)于牛的胃、反芻等科學(xué)知識(shí)。因?yàn)槭强茖W(xué)童話，因此所涉及的科學(xué)知識(shí)一般比較單純，它并不負(fù)有普及科學(xué)知識(shí)的任務(wù)。這也是科學(xué)童話十分重要的一個(gè)特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中要防止把知識(shí)作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，甚至上成科學(xué)課的傾向。

童話的最大特點(diǎn)是具有豐富的想象?！对谂６亲永锫眯小吠ㄟ^大膽而豐富的想象，把故事寫得充滿趣味。課文第七至十九自然段是文章的重點(diǎn)部分，具體講述了紅頭“在牛肚子里旅行”的過程。通過課文描寫的這一故事，讀者跟著紅頭一起緊張、害怕、絕望，也隨著青頭的沉著、冷靜，在不動(dòng)聲色中了解了科學(xué)知識(shí)，感受到了童話故事豐富的想象，讀起來(lái)充滿趣味。

要進(jìn)一步感知這篇科學(xué)童話豐富的想象，其表達(dá)上的特點(diǎn)需要我們深入解讀。筆者認(rèn)為，《在牛肚子里旅行》在表達(dá)上有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，通過對(duì)話，將人物形象生動(dòng)地刻畫了出來(lái)。課文主要寫了紅頭和青頭的對(duì)話，這些對(duì)話大多單獨(dú)成段，提示語(yǔ)非常準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時(shí)對(duì)話的情景，對(duì)話具體、形象地表達(dá)了紅頭和青頭的心情變化。第二，故事情節(jié)一波三折，可讀性強(qiáng)。課文先寫了紅頭、青頭一起玩捉迷藏，然而，紅頭和草一起被大黃牛卷到了嘴里，開始了在牛肚子里的這場(chǎng)驚險(xiǎn)旅行，最后紅頭隨著牛打噴嚏一起出來(lái)了，兩個(gè)朋友“高興得流下了眼淚”。整個(gè)故事曲折動(dòng)人，跌宕起伏。第三，字里行間把兩個(gè)朋友間的友情表達(dá)了出來(lái)。故事沒有教條式的說理，而是通過具體而生動(dòng)的語(yǔ)言文字，讓紅頭、青頭“是一對(duì)非常要好的朋友”的形象躍然紙上，這種“玩伴”式的情感十分符合兒童的年齡特征。

二、教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文要素與人文要素雙線并進(jìn)

上述課文在表達(dá)上的三大特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)了課后的三個(gè)練習(xí)。“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣?！边@一題需要學(xué)生從人物對(duì)話中感知人物形象，了解兩個(gè)人物面臨險(xiǎn)境時(shí)的不同心情。如何體會(huì)故事情節(jié)的曲折動(dòng)人，課后練習(xí)三要求“畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的線路，再把這個(gè)故事講給別人聽”，在畫一畫、講一講中，大致了解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)故事的曲折動(dòng)人，體會(huì)童話中豐富的想象。本課的人文要素，除了單元目標(biāo)，從課文表達(dá)的情感上，另有這一課的獨(dú)特任務(wù)，課后練習(xí)“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來(lái)說明?！奔葯z驗(yàn)學(xué)生是否讀懂童話故事，又讓學(xué)生感知朋友間的“要好”，體會(huì)課文中描寫的情感。

基于對(duì)教材的整體把握，綜合課后練習(xí)的具體要求，本節(jié)課設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素和人文要素的雙線并進(jìn)：

（1）認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字;讀準(zhǔn)多音字“答、應(yīng)、骨”;會(huì)寫“旅、咱”等16個(gè)字，會(huì)寫“旅行、要好”等19個(gè)詞語(yǔ)。

（2）體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，能分角色讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

（3）畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事，感受童話豐富的想象。

（4）結(jié)合體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，感受它們之間的真摯友情。

三、教學(xué)設(shè)想：語(yǔ)言實(shí)踐與學(xué)科育人融為一體

第一板塊：揭示課題，梳理故事角色

（1）認(rèn)讀“旅行”，理解詞義，簡(jiǎn)要介紹自己的旅行經(jīng)歷。

（2）揭示課題，了解課文寫到了哪幾個(gè)角色，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說說課文中的“旅行”有什么特別之處。

設(shè)計(jì)意圖：從“旅行”一詞入手，從學(xué)生的生活入手，將生活和課文學(xué)習(xí)連接起來(lái)，通過預(yù)習(xí)，初步感知紅頭“在牛肚子里旅行”的奇特。興趣是最好的老師，教學(xué)伊始，就充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二板塊：理清路線，感受旅行的驚險(xiǎn)

1.初讀課文，整體感知

自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊標(biāo)注好自然段號(hào)，并思考：紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行？旅行的結(jié)果怎么樣？

2.梳理紅頭的旅行路線

（1）默讀課文第8～21自然段，圈出能說明紅頭旅行路線的關(guān)鍵詞。

（2）出示圈出的旅行路線關(guān)鍵詞，根據(jù)圈出的關(guān)鍵詞，用“一開始……后來(lái)……最后……”等詞語(yǔ)，說一說紅頭旅行的路線。

3.讀句子，了解牛反芻的知識(shí)

出示句子：牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。

（1）借助圖片，認(rèn)識(shí)牛的四個(gè)胃：前三個(gè)依次叫瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃，是用來(lái)貯藏食物的，第四個(gè)叫皺胃，是管消化的。

（2）畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。補(bǔ)充講解“反芻”的相關(guān)知識(shí)。

（3）想象交流：結(jié)合路線圖，聯(lián)想一下當(dāng)時(shí)的情景，說說紅頭的這場(chǎng)旅行有多驚險(xiǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過“讀一讀、圈一圈、說一說”，幫助學(xué)生理清紅頭的旅行路線，體會(huì)這場(chǎng)旅行的驚險(xiǎn)。與此同時(shí)，適時(shí)穿插科學(xué)知識(shí)，此處的教學(xué)，點(diǎn)到為止，不做展開。接著，借助路線圖想象情景，讓學(xué)生更直觀地感受旅行的驚險(xiǎn)，進(jìn)一步感受作者豐富的想象，教學(xué)真正做到了理趣融合、言意兼得。

第三板塊：體會(huì)心情，根據(jù)線路圖講述故事

（一）體會(huì)紅頭的心情變化

（1）面對(duì)這樣驚險(xiǎn)的旅行，紅頭的心情發(fā)生了怎樣的變化？再默讀課文第8～21自然段，找出描寫紅頭語(yǔ)言的句子，用曲線畫下來(lái)。

（2）（將畫線句子分成三組，出示）輕聲讀一讀，體會(huì)紅頭在牛嘴里、牛肚子里以及最后逃出來(lái)時(shí)，心情發(fā)生了怎樣的變化。

“救命啊！救命??！”紅頭拼命地叫起來(lái)。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。　?/p>

“那我馬上就會(huì)死掉。”紅頭哭起來(lái)。

“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

（3）朗讀體會(huì)紅頭從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化。

（4）借助路線圖，并結(jié)合紅頭的心情變化，說一說紅頭在牛肚子里驚險(xiǎn)的旅行。

設(shè)計(jì)意圖：“借助路線圖講故事”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中通過“梯度教學(xué)”將學(xué)習(xí)過程充分展開，分步落實(shí)：（1）抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，說清故事大意。（2）用上連接詞，說清旅行路線。（3）關(guān)注心情變化，說清旅行故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了必要的學(xué)習(xí)過程，也進(jìn)一步體會(huì)了童話豐富而奇特的想象。

（二）體會(huì)青頭的心情變化

（1）用直線畫出描寫青頭語(yǔ)言的句子，輕聲讀一讀，思考：從紅頭遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)，青頭的心情發(fā)生了怎樣的變化？

（2）朗讀體會(huì)青頭從著急、驚訝到鎮(zhèn)定、沉著的心情變化。

（3）分角色朗讀，再次體會(huì)紅頭和青頭的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

設(shè)計(jì)意圖：本文的人物語(yǔ)言較多，人物的心情一波三折，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)、特殊標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)發(fā)揮想象，體會(huì)紅頭、青頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生讀得趣味盎然，較好地體會(huì)了人物的心情。

第四板塊：交流感受，體會(huì)青頭和紅頭的真摯友情

（1）出示句子“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友?！睆哪睦锟梢钥闯銮囝^和紅頭是“非常要好的朋友”？根據(jù)提示說一說。

出示：青頭和紅頭真是一對(duì)非常要好的朋友！當(dāng)紅頭在牛嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭大聲告訴他_________________;當(dāng)紅頭以為自己馬上就會(huì)死掉時(shí)，青頭_________________;當(dāng)紅頭認(rèn)為青頭說的一切沒有用時(shí)，青頭_____________。

（2）再?gòu)奈闹姓页鰩滋庴w現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的句子。

出示：當(dāng)紅頭____________，青頭____________。

（3）扮一扮、演一演紅頭、青頭再次見面時(shí)的情景。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)童話故事中，青頭、紅頭就像兩個(gè)純真的兒童，他們一起玩耍，一起游戲，遇到了困難一起想辦法解決，這份友情簡(jiǎn)單而純粹。課后練習(xí)要求學(xué)生找一找哪些地方看出它們是一對(duì)“非常要好的朋友”，從課文中尋找之后，課堂里再演一演它們經(jīng)過這一次風(fēng)波之后的場(chǎng)景，將這一份美好留存于學(xué)生心田，也較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言實(shí)踐與學(xué)科育人的深度融合。