許雯

摘 要：閱讀文本是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)積累、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高核心素養(yǎng)、建立健全人格;此外，閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)聯(lián)系緊密、相互作用，閱讀教學(xué)在一定程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的最終質(zhì)量。就目前而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非完美無(wú)缺，對(duì)此聯(lián)系實(shí)際情況，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、升華閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

如今我國(guó)素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸普及并深入人心，其主張全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重人的個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文閱讀尚且存在一定問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行分析，并提出具體的教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容粗糙

據(jù)了解，如今有部分教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，所講內(nèi)容粗糙，側(cè)重于介紹課文中的生字詞、修辭手法等，使學(xué)生形成機(jī)械記憶，并根據(jù)輔導(dǎo)書(shū)中的提示總結(jié)文章情感主題，形成固定文字，要求學(xué)生背誦。然而，教師未曾引導(dǎo)學(xué)生真正走入文章，切實(shí)體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的思想感情，未能詳細(xì)剖析文章的寫(xiě)作手法與謀篇布局，了解其中的精妙之處。此外，教師在課堂上獨(dú)攬大權(quán)，完全把控課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的主體地位視而不見(jiàn)，沿用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生缺少自由發(fā)揮空間，只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，甚至淪為課堂的旁觀者，學(xué)習(xí)效率低下[1]。

2.課內(nèi)閱讀教學(xué)形式單一

語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)和識(shí)字、朗讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等聯(lián)系緊密，相互依存，互為一體。大多數(shù)教師都會(huì)將識(shí)字、朗讀教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，但所用方法不盡科學(xué)，效果也十分有限;寫(xiě)作與閱讀之間的關(guān)系則經(jīng)常被廣大教師忽略，課堂上，教師未能精心安排閱讀后的練筆任務(wù)，極少穿插其他多樣化活動(dòng)，學(xué)生在課上參與度不高，因此語(yǔ)文核心素養(yǎng)很難突破瓶頸。

3.課外閱讀教學(xué)缺少材料

課外閱讀有助于學(xué)生拓寬視野，了解多方面知識(shí)，感悟深邃的思想，獲得心靈的洗滌，逐漸培養(yǎng)健全人格與人文精神，并熟悉國(guó)內(nèi)外文化，通過(guò)對(duì)比其中差異，更為透徹地了解本國(guó)文化，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。然而，一方面，諸多教師對(duì)課外閱讀教學(xué)缺乏重視，將側(cè)重點(diǎn)放在課文解讀中;另一方面，符合初中生年齡段特征，能夠恰如其分地滿足學(xué)生發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)課外閱讀材料，使課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展受阻。

4.教評(píng)缺乏針對(duì)性

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是重要的課堂互動(dòng)方式，高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生了解自身在課堂上的表現(xiàn)，知曉核心素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，明確今后努力的方向，并給予鞭策或鼓勵(lì)，提供源源不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如今大多數(shù)教師都能夠自覺(jué)應(yīng)用賞識(shí)教育，但其所給評(píng)價(jià)多為泛泛而談，缺乏傾向性與針對(duì)性，雖具備鼓勵(lì)作用，卻缺少指導(dǎo)意義。諸如“這個(gè)回答很有創(chuàng)意”“這個(gè)意見(jiàn)很有價(jià)值”等近乎敷衍的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為部分教師的口頭禪，久之，其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用會(huì)大打折扣，學(xué)生習(xí)以為常，不能對(duì)教師的評(píng)價(jià)作出有效反饋[2]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.細(xì)化課內(nèi)閱讀教學(xué)

為提高課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容，選取課文中的經(jīng)典文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀研究，向?qū)W生傳授高效閱讀的方法，并引導(dǎo)其養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。在課堂上，教師除了要講解課文中的生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)外，還要對(duì)文章布局、行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等進(jìn)行解析，使學(xué)生熟悉不同種類文章的特征，學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)，并通過(guò)重點(diǎn)部分探究思想內(nèi)涵。講解過(guò)程中，教師要教習(xí)學(xué)生做筆記的方法，要求其在精讀文章時(shí)，手中握一支筆，勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容，記錄教師強(qiáng)調(diào)之處;但在通讀全文時(shí)，卻不能使用筆尖指字，要養(yǎng)成目讀習(xí)慣，以提高閱讀速率。

2.多種教學(xué)形式相結(jié)合

課堂上，教師還應(yīng)適當(dāng)穿插朗讀活動(dòng)、寫(xiě)作練筆活動(dòng)等，為課堂帶來(lái)樂(lè)趣，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，講解完課文后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾梳理一次重點(diǎn)知識(shí)，總結(jié)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)寫(xiě)作手法，之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆。其中，練筆任務(wù)大致可分為兩類：第一種是手法訓(xùn)練，要求學(xué)生用上課堂所學(xué)的一種或幾種手法寫(xiě)一段話;第二種是內(nèi)容延伸，學(xué)生可以自由發(fā)揮，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，若文章故事性較強(qiáng)，還可嘗試著以小組為單位，以課文為基礎(chǔ)創(chuàng)作劇本，自行挑選角色，演繹課文中描繪的故事。如此，學(xué)生如同身臨其境，能深刻體會(huì)課文中每個(gè)人物的情感與心理，品味作者意圖，提高理解能力與共情能力[3]。

3.挑選合適書(shū)籍

優(yōu)質(zhì)書(shū)籍是課外閱讀教學(xué)得以開(kāi)展的保障，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，并聯(lián)合起來(lái)共同挑選各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀書(shū)籍，為學(xué)生推薦符合自身發(fā)展需求的書(shū)目。教師選擇書(shū)目時(shí)應(yīng)慎重斟酌，避免挑選盜版書(shū)籍或偽青春文學(xué)，以免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

4.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向交互的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中，需仔細(xì)觀察并分析、了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、創(chuàng)造能力、思維方式等，結(jié)合學(xué)生在課堂上的積極性與活躍程度、發(fā)言的合理性，給出全面且中肯的針對(duì)性評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中加入鞭策與鼓勵(lì)，提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，為學(xué)生提供指導(dǎo)。此外，教師也應(yīng)虛心接受來(lái)自學(xué)生的反饋和建議，獲悉學(xué)生對(duì)課堂模式、教學(xué)方法的適應(yīng)程度，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃。教師還可以在課堂末尾增設(shè)師生自由交流環(huán)節(jié)，雙方為彼此的課堂表現(xiàn)打分[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助初中生增長(zhǎng)見(jiàn)聞，積累基礎(chǔ)知識(shí)，提升理解能力，了解并掌握多種寫(xiě)作手法、謀篇布局的策略，從而提高寫(xiě)作水平，獲得較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。初中教師應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改革閱讀教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳銀銀.觀照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2020（27）：45-46.

[2]江萱.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（6）：31-32.

[3]丁翔.培養(yǎng)核心素養(yǎng) 升華閱讀教學(xué)：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：57-59.

[4]聊紅安.初中閱讀教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2019.