胡偉藝

摘 要：在當(dāng)前的初中道德與法治課堂上，教師或是照本宣科，或是賣力地“表演”，這兩種極端做法都忽視了學(xué)生的主體性作用，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，不易落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。為響應(yīng)習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話精神，落實(shí)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一原則，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，體現(xiàn)學(xué)生主人翁價(jià)值，從一個(gè)制度、一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)舉措（即頂層制度、發(fā)揮舞臺(tái)、教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行闡述，在課堂教學(xué)中多方位創(chuàng)造規(guī)則和條件發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，彰顯學(xué)生“主人翁”價(jià)值。從實(shí)踐的角度看，“一一三”方案挖掘了學(xué)生的展示潛能，激活了學(xué)生的參與態(tài)度，落實(shí)了課改的精神，達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治;主人翁;制度;平臺(tái);舉措

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)思政課教師要堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一，其中之一是主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。指出思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

當(dāng)前，在初中道德與法治課堂上，主要存在兩個(gè)極端：一是教師照本宣科，帶給學(xué)生的是不接地氣的大而空的理論，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，猶如雞肋;二是教師賣力地表演，想盡各種招數(shù)使自己“演技”更好，學(xué)生為之掌聲不斷，為之笑聲不止，但那也只是學(xué)生對(duì)教師教技的認(rèn)可、欣賞，如同觀眾對(duì)于舞臺(tái)上、電視里演員精彩演技的回應(yīng)，教師是獨(dú)霸課堂的主角，學(xué)生只是看客，課堂雖然熱鬧，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生只是在觀眾席上仰視別人，最多在底下默默地配合教師的要求。蘇霍姆林斯基也曾提出：“如果學(xué)生缺乏或者根本沒(méi)有自我教育的愿望和要求，如果不是經(jīng)由自我教育而提高學(xué)生接受教育的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其積極上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，注意自身的思想品德和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其接受教育、渴望知識(shí)的愿望和要求，從而促使其內(nèi)在精神力量和精神世界的完善與充實(shí)，那么，即使有再好的外在教育背景、外在教育條件和客觀環(huán)境，有再完美的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)大綱和教科書，有再優(yōu)秀的教師和教育者……也很難真正、徹底地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性、全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念?！盵1]如何讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，真正體現(xiàn)學(xué)生主人翁價(jià)值呢？為響應(yīng)習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話精神，落實(shí)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一原則，本人在教學(xué)中嘗試了“一一三”方案，即一個(gè)制度、一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)舉措。

一、一個(gè)制度：學(xué)習(xí)積分星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度

唯物辯證法內(nèi)外因辯證原理告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的，它對(duì)事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。在網(wǎng)絡(luò)或電子游戲中，玩家若完成一定任務(wù)，可提升裝備、升級(jí)為高一級(jí)別，或增強(qiáng)性能，這樣在隨后的游戲中就可以大大提高成功率。這種措施滿足了玩者的成就感，使其對(duì)游戲躍躍欲試。俗話說(shuō)：重獎(jiǎng)之下必有勇夫。我們可以通過(guò)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)外因來(lái)推動(dòng)內(nèi)因的發(fā)展，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不用教師強(qiáng)迫，學(xué)生能自覺(jué)完成或參與到課堂的活動(dòng)，顯現(xiàn)課堂主人的地位，而不是課堂的旁聽(tīng)者、看客。

學(xué)習(xí)積分星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以起到這種激勵(lì)作用。它的基本內(nèi)容是道德與法治學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)完成情況采用積分制，積分匯總采用星級(jí)獎(jiǎng)。每積滿10分晉級(jí)一個(gè)星級(jí)，星級(jí)由低到高依次為一星級(jí)、二星級(jí)……以此類推。積分的算法如：背誦小測(cè)，一次得分大于或等于90分，得3分;若小測(cè)得分低于90分，可以通過(guò)補(bǔ)背誦或抄寫小測(cè)內(nèi)容來(lái)獲得1分;手寫作業(yè)優(yōu)秀的得3分;課堂積極回答問(wèn)題的，一次1分等。制度規(guī)定積分每月統(tǒng)計(jì)公布，獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)積分前10名的學(xué)生。另外相應(yīng)級(jí)別的星級(jí)可抵考試目標(biāo)分?jǐn)?shù)，如三星級(jí)抵3分。

這項(xiàng)學(xué)習(xí)積分星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度隱含的一個(gè)重要原則是只獎(jiǎng)不罰，該做法翻轉(zhuǎn)了以往獎(jiǎng)罰機(jī)制中多數(shù)實(shí)行的重罰輕獎(jiǎng)，使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)罰的看法大大改觀。學(xué)生覺(jué)得只要有努力和進(jìn)步都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就有學(xué)習(xí)的勁頭。該制度由于沒(méi)有處罰，減少了學(xué)生的抵觸心理，有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，“親其師，信其道”，學(xué)生逐漸喜歡上道德與法治老師，喜歡上道德與法治課，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

二、一個(gè)平臺(tái)：學(xué)習(xí)協(xié)作小組

電影、電視、戲曲演員需要一個(gè)舞臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自己的表演功底，演繹一個(gè)作品，顯示自己的價(jià)值。學(xué)生要發(fā)揮主體作用，凸顯主人翁的地位，也必須有場(chǎng)所、舞臺(tái)、平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)我命名為學(xué)習(xí)協(xié)作小組。

為方便操作，在不變動(dòng)班級(jí)座位的情況下，按前后桌6人固定為一個(gè)學(xué)習(xí)協(xié)作小組。課堂學(xué)習(xí)討論、展示等活動(dòng)以小組為單位，各小組開(kāi)展競(jìng)賽，實(shí)行集體積分制，即每次小組獲得的分?jǐn)?shù)作為整組每個(gè)成員的積分納入個(gè)人學(xué)習(xí)積分星級(jí)。這個(gè)平臺(tái)要求教師在備課中合理設(shè)置問(wèn)題，研討、辯論或表演等項(xiàng)目讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組完成，通過(guò)小組競(jìng)賽形式來(lái)激活小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)、主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)觀念、集體榮譽(yù)觀念。

有了這樣一個(gè)平臺(tái)后，各小組學(xué)生會(huì)相互評(píng)價(jià)課堂上本組成員的表現(xiàn)，會(huì)相互比較各組的分?jǐn)?shù)。在課堂上，各組學(xué)生為了不給小組拖后腿，他們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題，小組會(huì)鼓勵(lì)本組的成員爭(zhēng)取起來(lái)回答問(wèn)題、參與活動(dòng)，雖然有的時(shí)候?qū)W生為了獲得積分，在思考不充分的情況下倉(cāng)促回答，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤，但這種激勵(lì)機(jī)制卻使課堂上想要問(wèn)題或敢于回答的同學(xué)由點(diǎn)帶動(dòng)面，活躍整體課堂氣氛?？鬃诱f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，不僅使課堂的氣氛變得熱鬧了，而且推動(dòng)了課堂教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效甚至高效進(jìn)行，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生展示自我的能力以及集體榮譽(yù)感，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展有不可估量的意義和價(jià)值。

三、三個(gè)舉措：自學(xué)梳理、當(dāng)堂練評(píng)、你的收獲

教育家陶行知先生提出“六大解放”的思想，即對(duì)兒童眼睛、大腦、雙手、嘴巴、空間以及時(shí)間的解放，這對(duì)今天道德與法治教育仍有極大的現(xiàn)實(shí)意義。[2]我們要發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位，還需要充分地利用、挖掘課堂的45分鐘，充分地尋找條件、創(chuàng)設(shè)舉措，充分地解放學(xué)生的眼耳手腦，將學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的主體性更淋漓盡致地綻放。

1.自學(xué)梳理

在學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)很重要，它有助于學(xué)生宏觀上初步了解本課內(nèi)容，有助于課前發(fā)現(xiàn)疑惑點(diǎn)，有助于學(xué)生在課堂上對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注和傾聽(tīng)，當(dāng)然也有利于教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，各學(xué)科教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前一定要先預(yù)習(xí)。但學(xué)生有無(wú)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，在現(xiàn)實(shí)中存在難以考正和檢測(cè)的問(wèn)題。尤其是作為初中學(xué)科中的小學(xué)科——道德與法治學(xué)科，學(xué)生重視度低，預(yù)習(xí)率差，預(yù)習(xí)效果大打折扣。那么，我們?nèi)绾巫鲎阕龊妙A(yù)習(xí)這一功課呢？我們?nèi)砸涯抗馔渡湓?5分鐘課堂這個(gè)陣地上，把課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，本人在導(dǎo)入新課后，設(shè)置了自學(xué)梳理這個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)梳理時(shí)間約為5分鐘。根據(jù)辯證法中矛盾具有特殊性，遵循具體問(wèn)題具體分析的方法論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的自學(xué)思考題型。如教學(xué)內(nèi)容較少的，可以設(shè)計(jì)成填空題。填空題內(nèi)容的編排順序可以不按教材內(nèi)容順序，以增加難度。若教學(xué)內(nèi)容較多的，可設(shè)計(jì)為問(wèn)答題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考列出主要問(wèn)題。同樣，問(wèn)題的編排不按教材的順利。在課堂上，學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)，然后展示自己的自學(xué)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體性和主人翁地位凸顯，它不但能使學(xué)生初步了解本課內(nèi)容，而且能為教師依據(jù)學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)難易度做好鋪墊。

2.當(dāng)堂練評(píng)

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之。學(xué)習(xí)之后要經(jīng)常復(fù)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用，我們學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，通過(guò)課堂適量的訓(xùn)練，起到復(fù)習(xí)知識(shí)，加深理解，檢驗(yàn)聽(tīng)課效果之作用?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”，不同的講解方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果有時(shí)是迥然不同的。采用得當(dāng)?shù)闹v題方式，要最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能較好地達(dá)到練習(xí)的效果。在講評(píng)上，教師把“話筒”交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)主角，由學(xué)生來(lái)當(dāng)主講人。具體做法是，先由一個(gè)學(xué)生來(lái)講解，其他學(xué)生若有不同意見(jiàn)，都可提出來(lái)，大家相互提問(wèn)、解答，這樣可以充分撥動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的神經(jīng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效性，增強(qiáng)學(xué)生審題能力、分析能力，同時(shí)讓大部分學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)中。

3.你的收獲

當(dāng)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講完了，我們就要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師普遍喜歡自己歸納，理所當(dāng)然地把個(gè)人的總結(jié)性語(yǔ)言灌輸給學(xué)生。殊不知，學(xué)生雖然聽(tīng)到了，但能記住的知識(shí)并不多。魏書生說(shuō)：“我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好?！盵3]在教學(xué)中，當(dāng)本課內(nèi)容闡述后，我拋出一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？接著學(xué)生按照自己的理解，用自己喜歡的方式，用文字、圖等寫下或描繪下來(lái)。學(xué)生再上臺(tái)展示自己的作品。這些作品形式多樣，五花八門，有些令人耳目一新。這種結(jié)果對(duì)學(xué)生、對(duì)老師來(lái)說(shuō)印象都極為深刻。

“一一三”方案，即一個(gè)制度、一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)舉措，從頂層制度到發(fā)揮舞臺(tái)乃至教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是多方位地創(chuàng)造規(guī)則和條件讓學(xué)生來(lái)當(dāng)課堂的主人，發(fā)揮主人翁的作用。從實(shí)踐的角度看，“一一三”方案挖掘了學(xué)生的展示潛能，激活了學(xué)生的參與態(tài)度，落實(shí)了課改的精神，達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]張迎亞.陶行知“六大解放”對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的影響[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）.

[3]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014.