吳雪峰

摘 要：英語是一門重要課程，不僅可以豐富知識(shí)，還能夠提高語言交流能力。為了進(jìn)一步改善教學(xué)效果，要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)理論的研究，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，滿足學(xué)生多元化需求，調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性。首先介紹分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)的重要意義，其次分析現(xiàn)狀，最后提出具體應(yīng)用策略，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)理論;教學(xué)策略

在一個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平等都有所差異，單一教學(xué)模式無法滿足實(shí)際需求，為了有效應(yīng)對(duì)，要發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。注重對(duì)分層教學(xué)理論的研究，和初中英語教學(xué)相結(jié)合，確保滿足實(shí)際需求。認(rèn)真分析學(xué)生身心特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，將分層教學(xué)落實(shí)下去，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語教學(xué)基本現(xiàn)狀

對(duì)目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：一是教學(xué)方式單一。教師在課堂灌輸大量理論，學(xué)生主要記憶單詞、語法等，會(huì)感覺到枯燥乏味，逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣[1]。忽視學(xué)生主體地位。在新課標(biāo)理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，但實(shí)際情況并沒有得到改善，依然是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對(duì)個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生一定限制。二是考核方式落后。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試分?jǐn)?shù)，存在很大的片面性，沒有對(duì)其他方面的考核。三是缺乏師生互動(dòng)。教師和學(xué)生之間缺乏交流，長(zhǎng)期處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響。加強(qiáng)對(duì)目前存在問題的分析，不斷優(yōu)化教學(xué)模式[2]。

二、初中英語教學(xué)分層教學(xué)策略

結(jié)合分層教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面。

（一）合理分層

實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保證后期教學(xué)工作順利開展，保證達(dá)到預(yù)期效果。教師要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的策略，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教學(xué)目標(biāo)會(huì)變得更加清晰，保證分層教學(xué)的有效實(shí)施。在后期學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)步，所以每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，要根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，保證科學(xué)合理性。需要注意的是，分層不是將學(xué)生劃分為三六九等，而是為了更好地學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)要體現(xiàn)出隱蔽性，避免傷害到自尊心，讓所有人都參與進(jìn)來。

（二）因材施教

在分層教學(xué)理念下，對(duì)學(xué)生要采用因材施教的方式，這可以提升實(shí)際教學(xué)水平。A層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，所以在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后可以適當(dāng)增加難度，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高自身認(rèn)識(shí)水平。B層次學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)時(shí)會(huì)顯得比較吃力，針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出針對(duì)性，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)練習(xí)，突破現(xiàn)有思維模式限制。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)入手，掌握理論后循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)習(xí)水平。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置適當(dāng)學(xué)習(xí)難度，確保他們可以很好地接受，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）突出學(xué)生主體地位

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持以人為本理念，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在課堂中給學(xué)生留出足夠時(shí)間和空間開展討論，在相對(duì)自由的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。加強(qiáng)師生互動(dòng)，尤其是C層次學(xué)生，他們更需要他人的鼓勵(lì)，在交流中進(jìn)行正確指導(dǎo)。突出學(xué)生主體地位，會(huì)慢慢喚醒主人公意識(shí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加自覺。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高課堂參與積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（四）分層布置作業(yè)

學(xué)生通過做作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識(shí)，加深在腦海中的印象。保證不同層次學(xué)生都可以順利完成作業(yè)，變得更加自信，相信自己可以做得更好。教師注意觀察學(xué)生的變化，當(dāng)他們學(xué)習(xí)能力有所提升的時(shí)候，就要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步前進(jìn)。日常中，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，聽取他們關(guān)于作業(yè)的意見和建議，便于優(yōu)化，體現(xiàn)出作業(yè)布置的層次性。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)要有清晰的目標(biāo)，這樣內(nèi)心才會(huì)充滿動(dòng)力，更加自主地參與進(jìn)去。教師給不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也可以為自己制定一個(gè)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)看到明顯成效。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿動(dòng)力，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高自身積極性，對(duì)待學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

（六）加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了了解分層教學(xué)模式的實(shí)施效果，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，準(zhǔn)確把握實(shí)際情況。例如，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)步比較大，可以對(duì)所處層次進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到穩(wěn)步提升的目的。在師生互動(dòng)過程中會(huì)營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生內(nèi)心壓力，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，更加從容地面對(duì)。當(dāng)面對(duì)不同層次學(xué)生時(shí)教師要采用針對(duì)性的教學(xué)方式，保證滿足他們需求，不斷提升教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生重要影響，所以要進(jìn)行深入研究，確保取得更好成效。將學(xué)生分成不同層次，讓教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)不同層次學(xué)生采用相應(yīng)教學(xué)方法，從而提升整體學(xué)習(xí)水平。教師要樹立起創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生參與積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯芳梅.以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討初中英語教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21（3）：143-144.

[2]蘭源軍.分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2018（4）：110，113.

[3]汪蓉.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響分析[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2018（10）：120.