朱麗霞

摘 要：信息技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、信息獲取的便捷性及資源的多樣性，受到了師生的廣泛關(guān)注。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)為輔助優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)從信息化背景下初中語(yǔ)文課堂組織的亮點(diǎn)分析出發(fā)，淺談如何更好地在信息化背景下優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息化;設(shè)計(jì);互動(dòng)

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的了解欲望都非常強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的審美意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力也獲得了有效發(fā)展，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要彰顯以生為本，尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、信息化背景下初中語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)解析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多元

語(yǔ)文作為一門人文性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)內(nèi)容是以文字的形式呈現(xiàn)，這種扁平化的教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且很多知識(shí)不能給學(xué)生留下深刻影響。信息化背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了從文字層面向?qū)W生講解分析之外，還可以有效借助信息技術(shù)為學(xué)生同步呈現(xiàn)多元化教學(xué)資源，如圖片、音樂(lè)、視頻等多元化因素都可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)靈動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)氣氛更加活躍

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課程推進(jìn)以教師的講解為主，學(xué)生只是坐在下邊聽(tīng)教師發(fā)言，很容易會(huì)昏昏欲睡。信息化背景下初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的途徑得到極大的優(yōu)化。在課程正式開(kāi)展之前，教師就可以通過(guò)微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、互動(dòng)平臺(tái)等多元化渠道與學(xué)生展開(kāi)有效的交流，為課堂教學(xué)有效預(yù)熱。在任務(wù)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，課堂上教師不需要再過(guò)度講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以為學(xué)生交流表達(dá)預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以提出問(wèn)題，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在思維碰撞中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

另外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將一些拓展性資源引入課堂，推送給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇地接觸和了解，這樣能夠更好地活躍課堂氛圍，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

二、信息化背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)的策略分析

1.有效先導(dǎo)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)奠基

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供必要幫助。因此，在課程正式開(kāi)展之前，教師可以通過(guò)微課、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等多種方式，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供有效的輔助。

以《驛路梨花》這篇文章為例，微課設(shè)計(jì)中教師可以圍繞故事寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。結(jié)合文本讓學(xué)生思考整個(gè)故事是被哪個(gè)問(wèn)題所牽引，作者分別串聯(lián)了哪幾個(gè)人物讓整個(gè)故事變得跌宕起伏。接著教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送練習(xí)題，分別就生字、量詞運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)、故事脈絡(luò)進(jìn)行答題訓(xùn)練。教師結(jié)合學(xué)生答題的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以繼續(xù)推送“點(diǎn)擊思維”模塊，幫助學(xué)生解讀和分析易錯(cuò)題目。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)文章中的一些雙關(guān)、托物言志進(jìn)行適當(dāng)延伸，為學(xué)生把握文章特色做好鋪墊。

2.豐富資源，為高效課堂互動(dòng)助力

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要通過(guò)有效的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)設(shè)疑、討論、互動(dòng)等方式，推進(jìn)學(xué)生深度思考，使課堂教學(xué)過(guò)程能夠活力彰顯。

以《春》這節(jié)課的教學(xué)為例，作為一篇描寫(xiě)春景的課文，朱自清先生的文章無(wú)論是從語(yǔ)言，還是描述手法方面都堪稱典范。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)大屏幕分別為學(xué)生展示春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖的大框架，接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)五幅春景圖各有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生在討論交流中更好地體味作者語(yǔ)言的巧妙。如擬人的運(yùn)用、疊詞的運(yùn)用、側(cè)面描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味疊加等多種表現(xiàn)手法，都可以引領(lǐng)學(xué)生有效借鑒。依托信息技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生多方面地延伸擴(kuò)展一些與春有關(guān)的詩(shī)詞，為他們播放一些春天萬(wàn)物復(fù)蘇的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知和品味。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，巧妙組織課堂小練筆

學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純立足寫(xiě)作課堂，指引學(xué)生掌握各類寫(xiě)作技巧，取得的效果非常有限。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指引學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。信息化背景下，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練可以結(jié)合多個(gè)環(huán)節(jié)，如在《春》的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示夏雨的磅礴，并讓學(xué)生借鑒春雨的寫(xiě)法來(lái)嘗試模仿和創(chuàng)新。通過(guò)小練筆的方式，學(xué)生能更好地讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)多種途徑積累寫(xiě)作素材，并嘗試將習(xí)作資源靈活應(yīng)用，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

總之，信息化背景下初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立良好的資源整合意識(shí)和教學(xué)引導(dǎo)意識(shí)。通過(guò)信息化手段改善扁平化的教學(xué)方式，并以多元化教學(xué)資源和良好的互動(dòng)氛圍，為學(xué)生打造靈動(dòng)高效新課堂。

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