楊志迪

問題的提出

古詩(shī)詞語言極其精練，格律嚴(yán)謹(jǐn)，音韻有序，以詩(shī)言志，導(dǎo)致古詩(shī)詞的布局方法、語言表述與一般文體大相徑庭。不了解詞格詩(shī)律及其語言表達(dá)特點(diǎn)，就難以真正理解詩(shī)作，當(dāng)然，也就難以承擔(dān)傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的重任。因此，通過教學(xué)創(chuàng)新，用同樣的課時(shí)，在完成課標(biāo)、教材的要求的同時(shí)，讓學(xué)生步入古詩(shī)詞創(chuàng)作的殿堂，體驗(yàn)古詩(shī)詞創(chuàng)作的艱辛與技巧，最大限度地貼近詩(shī)作理解本意，邁向傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化之路，意義深遠(yuǎn)。

今年寒假，筆者在線學(xué)習(xí)微課程教學(xué)法的古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方法，其間，以春節(jié)情境為主題，創(chuàng)作了平生第一首五絕，接著又創(chuàng)作七絕一首。這次“做中學(xué)”的線上學(xué)習(xí)令筆者對(duì)從事古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)充滿期待。

綱舉目張的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，它包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單三項(xiàng)，通常稱之為“三劍客”。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）要求學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)“任務(wù)單”不是出題檢測(cè)，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，需要教師轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，激發(fā)智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師需要提供配套的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。與“任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”用于課前學(xué)習(xí)不同，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單用于課堂學(xué)習(xí)，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過鞏固知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。兩個(gè)階段定位明晰，三者環(huán)環(huán)相扣，具有綱舉目張的意義。

對(duì)于《村晚》這首古詩(shī)來說，借助微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)，搭建古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)腳手架，就有希望完成《村晚》教學(xué)創(chuàng)新。

1.目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)耦合的“任務(wù)單”

（1）具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是綱，應(yīng)該讓學(xué)生一看就知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度，以及怎樣學(xué)到這個(gè)程度?！洞逋怼肥遣烤幇嫖迥昙?jí)下冊(cè)第一課中的一首七言絕句，其韻律規(guī)范，用詞獨(dú)特，勾勒出山村晚照的美妙場(chǎng)景。根據(jù)課標(biāo)和教參，《村晚》的學(xué)習(xí)涉及識(shí)生字、知作者、懂詩(shī)意、悟詩(shī)情等內(nèi)容;根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新要求，涉及七言絕句的基本知識(shí)。因此，筆者設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)如下：①了解作者的基本情況。②讀準(zhǔn)“陂、漪、橫”這三個(gè)字，能流利地誦讀《村晚》全詩(shī)。③能理解“陂、銜、漪、橫牛背、腔、信口”在詩(shī)中的意思，理解《村晚》全詩(shī)的詩(shī)意。④能發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的景物與人物，能理解“銜”“浸”等動(dòng)詞在詩(shī)中的功用，能從詩(shī)文中提煉作者的情感。⑤了解七言絕句的格式、押韻規(guī)律，掌握平聲字和仄聲字的辨別方法。

（2）目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)管理就是對(duì)應(yīng)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。問題導(dǎo)向就是把達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，讓所有學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。除了寫字、誦讀任務(wù)之外，其他學(xué)習(xí)任務(wù)堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”。據(jù)此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如圖1所示。

（3）任務(wù)導(dǎo)向提供學(xué)習(xí)方法

根據(jù)完成任務(wù)的需要，筆者提供注釋法、參考文獻(xiàn)法支持學(xué)生完成詞義的解釋和詩(shī)意的理解，提供標(biāo)注法幫助學(xué)生把《村晚》范讀的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為可以理解的標(biāo)注，以便讀好詩(shī)文。

（4）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：①測(cè)測(cè)你的學(xué)習(xí)力，即檢測(cè)，鞏固課前所學(xué);②意境誦讀有韻味，即想象意境誦讀;③放飛想象作詩(shī)文;④詩(shī)風(fēng)雅韻秀出來。③④兩項(xiàng)組合，即創(chuàng)作詩(shī)文與成果展示，構(gòu)成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.需求導(dǎo)向的配套學(xué)習(xí)資源

為支持學(xué)生高質(zhì)量地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，需要針對(duì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源。筆者針對(duì)“解詩(shī)意”“誦詩(shī)文”“學(xué)格律”等學(xué)習(xí)任務(wù)錄制微視頻。

3.知識(shí)與能力并重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

“任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”的組合支持學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)則直指內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)?！洞逋怼氛n堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”應(yīng)直指七言詩(shī)創(chuàng)作。

（1）基于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提煉達(dá)成目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的提煉方法與“任務(wù)單”不同，一般以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為達(dá)成目標(biāo)的條件，具體定性每一環(huán)節(jié)的達(dá)成目標(biāo)。要求從鞏固知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)方面有序展開。設(shè)計(jì)如下：①通過檢測(cè)，鞏固課前自主學(xué)習(xí)成果;②通過分析《村晚》，能平仄有韻地誦讀作品;③通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能按照七言絕句的格式、押韻規(guī)律創(chuàng)作七言詩(shī);④通過展示評(píng)價(jià)、修改作品，能按照七絕基本知識(shí)評(píng)價(jià)同伴的作品，養(yǎng)成通過同伴互助激發(fā)智慧的良好習(xí)慣，養(yǎng)成文雅禮貌的人際溝通與交流的良好習(xí)慣。

（2）“四步法”匹配，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)

第一環(huán)節(jié)：測(cè)測(cè)你的學(xué)習(xí)力。通過“絕句知多少”“詩(shī)意連連看”“《村晚》信口吹”三部分，完成絕句格式、平仄、押韻和字詞詩(shī)意理解的檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第二環(huán)節(jié)：意境誦讀有韻味。加深對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化詩(shī)詞語感的熏陶。

第三環(huán)節(jié)：放飛想象作詩(shī)文。即創(chuàng)作七言詩(shī)。在提供平仄、押韻、格式等腳手架的基礎(chǔ)上，借鑒陳蘊(yùn)潔老師的成功經(jīng)驗(yàn)，搭建表格式腳手架。該環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)如上頁(yè)圖2所示。

第四環(huán)節(jié)：詩(shī)風(fēng)雅韻秀出來。展示作品，開展評(píng)價(jià)與質(zhì)疑。任務(wù)如下：①誦讀本組推選詩(shī)作，主動(dòng)征求他組意見。②聆聽他組詩(shī)作展示，努力發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，幫助他組同學(xué)共同提升。③評(píng)價(jià)他組作品。依據(jù)：符合格律要求，反映美好情感。兼具：有形有色有動(dòng)靜、描寫景色有疊詞、用上比喻更生動(dòng)、借助景物抒情感。

別開生面的課堂實(shí)踐

1.《村晚》首秀

筆者所在學(xué)校五年級(jí)學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”并不陌生，“測(cè)測(cè)你的學(xué)習(xí)力”和“詩(shī)詞誦讀有韻味”兩個(gè)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量很好。

“放飛想象作詩(shī)文”環(huán)節(jié)以例詩(shī)、表格和情境搭建學(xué)習(xí)腳手架。筆者搜集春景圖片在課堂上播放。伴著動(dòng)聽的音樂，看著美麗的春色，大部分學(xué)生有了靈感，著手創(chuàng)作。也有少數(shù)學(xué)生沒有思路，筆者提示他們把有過體驗(yàn)的事物作為寫作對(duì)象。十分鐘后，學(xué)生創(chuàng)作基本完成，開始小組內(nèi)分享，學(xué)生欣喜之情溢于言表。第一次嘗試古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新，盡管青澀，但全班61名學(xué)生中，48人當(dāng)堂完成全詩(shī)，7人完成兩句以上，21人押韻完全正確。

“詩(shī)風(fēng)雅韻秀出來”環(huán)節(jié)，各小組推選一篇展示作品。作品吟誦結(jié)束后，學(xué)生開始進(jìn)行評(píng)價(jià)。（學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)作品的閃光點(diǎn)，指出不足之處，參與度很高，遺憾的是，評(píng)價(jià)局限于教師給出的標(biāo)準(zhǔn)，沒有產(chǎn)生有新意的互動(dòng)）

2.《村晚》再實(shí)踐

五年級(jí)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)作出七言詩(shī)，同樣有過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的四年級(jí)學(xué)生能否在“三劍客”的指導(dǎo)下達(dá)到創(chuàng)作？在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，筆者在四年級(jí)開始再實(shí)踐。

此時(shí)已是四月，清明剛過，園博園內(nèi)百花爭(zhēng)艷、春意盎然。嫩黃的迎春花、粉白的櫻花、繽紛艷麗的牡丹;枝頭高唱的小鳥、花間采蜜的蜂蝶……筆者拍攝圖片，作為“放飛想象作詩(shī)文”的情境。同時(shí)，在課堂上播放春天的視頻、美圖，喚起學(xué)生清明踏青體驗(yàn)的美好再現(xiàn)。結(jié)果，四年級(jí)學(xué)生也一樣創(chuàng)造了驚喜，全班65名學(xué)生中，49人當(dāng)堂完成全詩(shī)，12人完成兩句以上，全部押韻正確的28人，與五年級(jí)不相上下。

3.《村晚》第三次實(shí)踐

學(xué)步橋小學(xué)是筆者所在學(xué)校集團(tuán)成員校，五年級(jí)學(xué)生沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂，他們能否完成詩(shī)文創(chuàng)作呢？為此，筆者開始第三次實(shí)踐。

從“任務(wù)單”的完成情況來看，學(xué)生知識(shí)掌握情況良好。在10分鐘時(shí)間內(nèi)，全班24人中，19人完成創(chuàng)作，5人寫出兩句以上，押韻正確的15人，所有人都至少寫出了一句。創(chuàng)作內(nèi)容全部圍繞“春天”展開。

在展示環(huán)節(jié)，筆者聽取金陵老師建議，改評(píng)價(jià)為質(zhì)疑、闡釋，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在思維碰撞中。在最后的評(píng)價(jià)中，筆者暫且拋開格律的要求和煉字布局的技巧，對(duì)提問的學(xué)生表示贊賞，對(duì)展示、闡釋的學(xué)生表示鼓勵(lì)。

三次以《村晚》為題的古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐使筆者深深體驗(yàn)到微課程教學(xué)法的魅力，認(rèn)識(shí)到：只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛能不可限量，需要提升的是教師的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

詩(shī)文創(chuàng)作與作品展示是學(xué)生鐘愛的學(xué)習(xí)方式，難怪他們陳述、質(zhì)疑、闡釋，不亦樂乎。在潛移默化之中，知識(shí)得到內(nèi)化，綜合能力、核心素養(yǎng)得到發(fā)展。正所謂：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。