楊玲霞

摘 要：針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育思路進(jìn)行了分析討論，結(jié)合小學(xué)語文相關(guān)內(nèi)容，指出了如何在閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

閱讀是語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力之一，語文閱讀素養(yǎng)的質(zhì)量，也將影響語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。結(jié)合義務(wù)教育語文課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培育，具有必要性。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

按照小學(xué)語文課標(biāo)要求，要在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上培育語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、探究式學(xué)習(xí)，培育語文能力，認(rèn)識中國文化，培育合作精神、思想道德以及審美情趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，這些內(nèi)容本質(zhì)上可以概括為上述學(xué)科核心素養(yǎng)的四個層面。

從閱讀的角度來講，閱讀是語文學(xué)科中學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力之一，與聽說寫具有同等重要的地位。從核心素養(yǎng)的角度來講，閱讀能力強并不代表一定具有語文素養(yǎng)，因為素養(yǎng)并不單單指能力，還包括一些其他的素質(zhì)。而具備了語文素養(yǎng)的人，一般都能在語文這門學(xué)科上具有理想的收獲，而且不單單表現(xiàn)出理想的語文能力，還表現(xiàn)出很好的道德涵養(yǎng)，所以語文的核心素養(yǎng)是將聽說讀寫、鑒賞、道德思想、文化傳承等能力綜合起來的一種綜合素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的融入

（一）核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)的思路

閱讀教學(xué)中重點就是要圍繞核心素養(yǎng)，采取綜合性的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了明確核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)是如何開展的，首先看一個實際的教學(xué)范例。

某小學(xué)五年級教師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文教學(xué)時的思路值得借鑒。具體來看，在本課教學(xué)中，執(zhí)教老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，圍繞題眼進(jìn)行預(yù)讀。課上通過創(chuàng)造語言情景（對話情景）進(jìn)行課文導(dǎo)入，順勢接一個PK游戲，將學(xué)生按性別劃分進(jìn)行PK，檢查預(yù)習(xí)成果。進(jìn)一步采取文本精讀的方式，圍繞母親精彩的愛和父親糟糕的愛展開閱讀教學(xué)，完成后直奔“驛站”，理解精彩與糟糕，回讀課文，對精彩與糟糕進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)思想上的升華。

依托上述案例提供的思路，要融入核心素養(yǎng)，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生自悟，要悟，就必須要讓學(xué)生先完成語言知識與技能的習(xí)得，進(jìn)而在課堂上通過閱讀（精讀）來引導(dǎo)學(xué)生思考、提問，進(jìn)而自主悟，在悟的過程中領(lǐng)略課文帶來的情感態(tài)度與價值觀。語文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生與課文進(jìn)行對話，讓學(xué)生能夠從課文中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，同時悟到一些對自己有用的內(nèi)容，包括語言知識和技能、思想道德涵養(yǎng)等方面，這實際上就是要滿足課標(biāo)要求，達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

（二）核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)的具體方案

結(jié)合上述分析，在核心素養(yǎng)下，語文閱讀教學(xué)該如何展開，筆者建議參考如下教學(xué)實例。

教學(xué)實例選擇部編版六年級下冊四單元第13課《金色的魚鉤》，課文主要講述了紅軍長征期間，一位炊事班班長接受黨組織的任務(wù)，并不折不扣地完成任務(wù)的故事。在這個故事中，三位小戰(zhàn)士在長征經(jīng)過草原時生病了，炊事班長用自己的生命保證了這三位小戰(zhàn)士的存活，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士舍己為人、忠于革命的崇高精神。

以語言知識與技能的習(xí)得為開篇，由于本課在六年級，語言知識與技能的習(xí)得可融入課文閱讀當(dāng)中，并轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生閱讀的動力。具體來說，教學(xué)開篇應(yīng)突出語言能力的運用，結(jié)合語言技能訓(xùn)練完成語言知識習(xí)得，即按照上述思路，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，圍繞課文尋找其中的生字生詞，并粗略地認(rèn)識它們，然后在課堂上組織游戲活動，讓學(xué)生在語言情景中運用已經(jīng)掌握的語言能力，此時通過語言情景，將課文的內(nèi)容粗略地在學(xué)生面前展開。在語言情景下，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，即可開始引導(dǎo)學(xué)生讀，并在讀的過程中滲透閱讀方式方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考和提問，完成自主悟。

具體操作方法如下：

第一步，對本課所在單元進(jìn)行梳理，并結(jié)合單元揭示的主題——人生自古誰無死，留取丹心照汗青，設(shè)計本課導(dǎo)學(xué)案或微課，生字詞簡單提煉即可。注意預(yù)設(shè)一些問題方便學(xué)生預(yù)習(xí)，比如，學(xué)了本單元古詩詞，你學(xué)到了詩人怎樣的情懷和志向，學(xué)習(xí)了《十六年前的回憶》后對革命先烈有什么樣的認(rèn)識，學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》后所理解的“為人民服務(wù)”的含義，進(jìn)而引入金色的魚鉤，提問：老班長是什么樣的人？老班長的哪些言行最讓你感動？

第二步，創(chuàng)造語言情景，消除學(xué)生知識與閱歷不足的限制，可在多媒體配合下，引入一些長征影視劇過草地的橋段來幫助學(xué)生形成一些感性經(jīng)驗，進(jìn)而通過角色扮演等方式，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。當(dāng)然這并不是唯一的方式，還可采取群文閱讀方式，先在正式閱讀教學(xué)前引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的古詩詞與課文，再引入新課。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，帶著上文提出的問題去閱讀，并嘗試劃分段落，總結(jié)段落大意，勾畫人物描寫字詞句。完成后開展文本精讀，分析兩鬢斑白、奄奄一息、一棵一棵地摸、咱們倆是黨員等，分析完成后引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，選出最讓自己感動的段落或句子，并分別對這些段落或句子進(jìn)行分析，談一談看法，比如哽咽、草根、魚骨頭這個片段，為什么會令人感動，進(jìn)而逐步得出為什么說長滿紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒。

第四步，采取倒敘方法，引領(lǐng)學(xué)生回顧本課，用自己的話復(fù)述本課的故事，要求應(yīng)當(dāng)將課文中感人的場面生動形象地描述出來，并在學(xué)生互評、教師總評中實現(xiàn)情感上的升華。

綜上所述，閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的本真，也是確保語文閱讀教學(xué)有效的關(guān)鍵點，因此必須要抓住語文閱讀教學(xué)本質(zhì)，采取合適的方式方法來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文中對此進(jìn)行了簡要分析，提供了一些方法，以期為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一些思路。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題研究小結(jié)。