（陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,陜西西安 710119）

“師范生公費(fèi)教育政策，是指國(guó)家在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所教育部直屬師范大學(xué)面向師范專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)行的，由中央財(cái)政承擔(dān)其在校期間學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)并給予生活費(fèi)補(bǔ)助的培養(yǎng)管理制度。接受師范生公費(fèi)教育的學(xué)生由部屬師范大學(xué)按照《師范生公費(fèi)教育協(xié)議》進(jìn)行教育培養(yǎng)，在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)后須按照有關(guān)協(xié)議約定，履行相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)?！笨梢哉f(shuō)，師范生公費(fèi)教育所培養(yǎng)的教學(xué)人才是我國(guó)中小學(xué)師資補(bǔ)充的重要來(lái)源，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展意義非凡。自2007年我國(guó)提出在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策至2018年以來(lái)，累計(jì)招收公費(fèi)師范生超過(guò)10萬(wàn)人，畢業(yè)履約7萬(wàn)人，其中90%到中西部省份中小學(xué)任教。此外，省部共建高校江西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)及西北師范大學(xué)也陸續(xù)實(shí)行了師范生公費(fèi)教育政策。

美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是為培養(yǎng)從事美術(shù)教育、美術(shù)史論、美術(shù)評(píng)論、編輯、藝術(shù)管理等方面高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)。美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在高等院校主要分為師范類(lèi)和非師范類(lèi)，在上述執(zhí)行師范生公費(fèi)教育政策的部屬高校及省部共建高校中，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)皆劃分在公費(fèi)師范教育范疇之內(nèi)。美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范生公費(fèi)教育的重要組成部分，其畢業(yè)生在一定程度上承擔(dān)著我國(guó)中西部地區(qū)基層美育工作的重任。鑒于公費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)及工作流向的特殊性，其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有別于一般的美術(shù)類(lèi)與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而具體到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)形式與方法，則亟須作出科學(xué)合理且與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)向創(chuàng)新。

《美術(shù)學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)總課時(shí)不少于2400課時(shí)，……其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不少于600學(xué)時(shí)。”從標(biāo)準(zhǔn)中可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的學(xué)時(shí)配比相對(duì)較高，而對(duì)于公費(fèi)師范教育而言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性則更為凸顯。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同繪畫(huà)基礎(chǔ)類(lèi)課程一樣，其對(duì)公費(fèi)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升以及教學(xué)實(shí)踐的輔助作用仍具有重要意義。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)基本技能兩部分，其中基礎(chǔ)知識(shí)包括藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本分類(lèi)、主要樣式、設(shè)計(jì)要素、創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)批評(píng)等；基本技能包括基礎(chǔ)造型能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力、基本制作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力以及教學(xué)能力等。目前高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊普遍分為：構(gòu)成基礎(chǔ)（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）、圖形創(chuàng)意、圖案基礎(chǔ)等，一般在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程時(shí)長(zhǎng)應(yīng)一般為4-6周。對(duì)于師范生公費(fèi)教育而言，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程的原因及動(dòng)力有以下幾點(diǎn)：

1.為部分學(xué)生日后分流至美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的視覺(jué)傳達(dá)方向做專(zhuān)業(yè)鋪墊；

2.拓寬公費(fèi)師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)跨度，從而適應(yīng)不同層級(jí)的教學(xué)崗位；

3.在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，加大義務(wù)教育階段美術(shù)課程中的設(shè)計(jì)部分，倒逼師范類(lèi)高等教育作出相應(yīng)革新；

4.培養(yǎng)針對(duì)中小學(xué)“課程設(shè)計(jì)”工作所需要的審美意識(shí)及思維創(chuàng)新力；

5.新時(shí)代背景下，完善人格的養(yǎng)成需要進(jìn)一步提升系統(tǒng)思考能力，這也正是設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的重要教學(xué)目的。

6.響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，助力廣大農(nóng)村地區(qū)的基層美育工作。

一、設(shè)計(jì)思維的激發(fā)與基本方法的傳授

“設(shè)計(jì)思維”作為一種思維方法貫穿于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)于大部分公費(fèi)師范生而言，設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，因此設(shè)計(jì)思維的激發(fā)便具有重要的“源代碼”意義，通過(guò)對(duì)概念的分析以及對(duì)形式美法則與形式構(gòu)成心理法則的剖析，使學(xué)生基本形成對(duì)設(shè)計(jì)作品的分析能力，以及對(duì)設(shè)計(jì)方法的初步認(rèn)知。對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)而言，由于其對(duì)設(shè)計(jì)只是接觸較少，激發(fā)設(shè)計(jì)思維需要依靠大量的案例剖析，使其快速形成對(duì)設(shè)計(jì)的概念認(rèn)知，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)伊始便需要加入案例的品鑒環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程基本分為四大板塊，包括：平面形態(tài)設(shè)計(jì)、立體空間設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)以及圖案設(shè)計(jì)。每一板塊首先需通過(guò)案例進(jìn)行元素分析以及概念解讀，在使學(xué)生形成一定對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解后進(jìn)行方法論的導(dǎo)入，最后通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于方法論的掌握程度以及概念的運(yùn)用。設(shè)計(jì)方法的導(dǎo)入，需要考慮普適性與基礎(chǔ)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)性和前沿性設(shè)計(jì)方法應(yīng)以介紹為主，著重傳授經(jīng)典與實(shí)用的設(shè)計(jì)方法。

對(duì)于師范生公費(fèi)教育而言，設(shè)計(jì)思維的激發(fā)與基本方法的傳授理應(yīng)放在教學(xué)工作的首位，而目前師范生公費(fèi)教育中普遍存在的“重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，忽視專(zhuān)業(yè)縱深”的片面認(rèn)知亟須得到糾正。就設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程而言，面向師范生公費(fèi)教育的教學(xué)創(chuàng)新，首先應(yīng)是在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的前提下，甄別與選取知識(shí)元素進(jìn)行深度研習(xí)。如適當(dāng)加大課程中有關(guān)“中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)及工藝的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化”模塊的教學(xué)投入。鑒于師范生公費(fèi)教育政策中對(duì)學(xué)生畢業(yè)后一定時(shí)間內(nèi)需在生源地從事基礎(chǔ)教育工作的相關(guān)規(guī)定，可在課程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生生源地的傳統(tǒng)民間美術(shù)及工藝進(jìn)行差別化的作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生能將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與原理應(yīng)用于未來(lái)的基層美育工作中，從而將地域性文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。

二、由“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”到“課程設(shè)計(jì)”

對(duì)于師范生公費(fèi)教育而言，“課程設(shè)計(jì)”能力的培養(yǎng)不應(yīng)完全依靠對(duì)“教學(xué)法”的理論學(xué)習(xí)，還可借由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程來(lái)完成“課程設(shè)計(jì)”所需的思維與審美訓(xùn)練。“課程設(shè)計(jì)”不只是基礎(chǔ)技能，不能簡(jiǎn)單理解為課程的內(nèi)容設(shè)置與形式編排，教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造意識(shí)。在訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的同時(shí)，還需注意培養(yǎng)一定的作品分析能力、課程教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。作為面向公費(fèi)師范生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)類(lèi)課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程充當(dāng)了美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“課程設(shè)計(jì)”能力培育的重任，既要通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程傳授給學(xué)生用以高效高質(zhì)完成課程設(shè)計(jì)的思維方法與制作技能，又要賦予學(xué)生在日后的教學(xué)工作中次第傳遞設(shè)計(jì)知識(shí)的能力。

對(duì)于與“課程設(shè)計(jì)”相關(guān)的設(shè)計(jì)技能，如多媒體課件制作、教學(xué)活動(dòng)視覺(jué)呈現(xiàn)等，可通過(guò)在“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程”中增加相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行定向提升。以多媒體課件制作為例，可在課程中開(kāi)展以“文字”及特定圖像為原始素材的平面構(gòu)成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握初步的文字設(shè)計(jì)與圖像處理方法，增強(qiáng)多媒體課件的視覺(jué)審美水準(zhǔn)和線(xiàn)性視覺(jué)編輯能力，從而提升構(gòu)建針對(duì)基礎(chǔ)教育的視覺(jué)審美環(huán)境的能力。

三、“材料感知”與“制作實(shí)操”能力的培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程中加大材料選取與實(shí)物制作訓(xùn)練，可以為學(xué)生日后進(jìn)入教學(xué)崗位提供實(shí)踐性指導(dǎo)。例如在立體構(gòu)成課程模塊中，首先通過(guò)相關(guān)概念講解并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的建筑、雕塑等設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生能夠了解立體構(gòu)成的基本形式語(yǔ)言。在作業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)首先講授基本的空間營(yíng)建方法，并為學(xué)生演示基本的構(gòu)思方法；在材料的選擇上應(yīng)簡(jiǎn)單易得，例如廢棄日用品等；在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)空間概念與設(shè)計(jì)語(yǔ)言的適配性；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考查學(xué)習(xí)成果能否與基層美育工作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以及是否掌握了基本的模型制作方法。

由于很大一部分公費(fèi)師范生畢業(yè)后會(huì)到一些較為偏遠(yuǎn)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，因地制宜、就地取材便成為基層美育課程的有效教學(xué)手段。例如在“圖案基礎(chǔ)”模塊中，可以改變傳統(tǒng)的手繪圖案訓(xùn)練模式，改為手工制作訓(xùn)練模式，例如“編織圖案”“雕刻圖案”“模印圖案”等，可指導(dǎo)學(xué)生就地取材，從身邊發(fā)現(xiàn)一些較為牢固且可以用于制作圖案的材料，例如植物的藤蔓、麻繩、木料等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中使學(xué)生深入了解材料的形體特征及物理特性，感受隱含在材料中的情感意蘊(yùn)與符號(hào)表征，為學(xué)生在日后基層美育工作中合理利用地域性物質(zhì)與文化資源提供啟發(fā)。

四、“設(shè)計(jì)”與“美術(shù)”的互動(dòng)

“設(shè)計(jì)”與“美術(shù)”的互動(dòng)關(guān)系在當(dāng)下已越發(fā)頻繁而緊密，對(duì)于美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”已經(jīng)成為其專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程勢(shì)必需要強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”與“美術(shù)”的互動(dòng)關(guān)系。在具體的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生將古今著名美術(shù)作品作為設(shè)計(jì)素材，也可以舉例分析作品中的設(shè)計(jì)元素。

常規(guī)的平面構(gòu)成教學(xué)多將抽象幾何化圖形作為主要視覺(jué)表現(xiàn)元素，這么做確實(shí)可以提升富于邏輯性的視覺(jué)統(tǒng)籌能力，但作為美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，更加重要的是將視覺(jué)邏輯與感性創(chuàng)作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在平面構(gòu)成模塊的教學(xué)中，可先由幾張視知覺(jué)的圖片引入概念講解，經(jīng)過(guò)前期的視覺(jué)主觀(guān)體察后，再以視知覺(jué)中的明暗為例，使學(xué)生建立起對(duì)于圖像明暗對(duì)比以及形狀輪廓的感知方法，從而深化對(duì)于繪畫(huà)中的造型意識(shí)的理解。在后期的實(shí)踐訓(xùn)練階段，教師可以提供給學(xué)生一些經(jīng)典繪畫(huà)圖像，并且讓學(xué)生在繪畫(huà)圖像中尋找有趣的構(gòu)圖關(guān)系，并將它們提煉為一些抽象概念與形式，有能力的學(xué)生可以對(duì)這些提煉出的抽象形式再進(jìn)行主觀(guān)的組織拆分，進(jìn)而形成自己的抽象表現(xiàn)形式。

五、結(jié)語(yǔ)

師范生公費(fèi)教育中美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地革新教學(xué)內(nèi)容與方法，來(lái)適應(yīng)基礎(chǔ)教育所需的教學(xué)技能和思維能力。例如從設(shè)計(jì)的角度引導(dǎo)學(xué)生高效完成“課程設(shè)計(jì)”；使學(xué)生能利用設(shè)計(jì)思維全局考慮教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地實(shí)施基礎(chǔ)美育教學(xué)活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生從地域文化出發(fā)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)等。通過(guò)對(duì)常規(guī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新，使課程緊扣師范生公費(fèi)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)教師教育的優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。